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第一阶段以班级为单位进行，要求学生各自选择题材进行朗诵展示。
在此基础上，每班挑选两到三人结合学校的“感动附小”表彰活动进行诗歌朗诵，展示研究和训练的成果。
（6月份）
过程性资料：
培养孩子入情入境的朗读课文
五年级语文组魏真真
培养小学生热爱语文，热爱朗读，是语文教师的重要任务。
在平时的课堂教学中，教师要相机点拨，适时疏导，将朗读兴趣的培养渗透于无形之中。
这个学期，记得我和学生共同学习《再见了，亲人》一课时。
课前，我认真备课，了解到这课选自随军记者魏巍的《依依惜别的深情》。
这篇课文为叙事抒情散文，表现了中朝人民不是亲人胜似亲人的深情厚谊。
结合本单元训练重点和本课教材特点，我预设本文的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上。
在简单明了的导入之后，我开始和学生共同学习课文的第一段。
我要求学生齐读第一句：
大娘，停住您送别的脚步吧！
学生们有气无力的朗读让我哭笑不得。
要是以前，我会严厉地教训他们。
但是，受新课程的熏陶，我认识到这时不能着急。
于是，我微笑着对学生说：
“同学们，你们读得像白开水一样没有味道，老师不怪你们，因为你们还没有体会到文章所表达的思想感情。
相信通过学习，你们会读得有声有色，充满深情的！
”接下来，我指导学生默读第一段，分层次，做小结，理解到：
八年里，大娘为志愿军做了许多事情，其中最难忘的两件事是：
大娘冒着生命危险给战士们送干粮；
大娘为了掩护志愿军战士失去了自己唯一的亲人——小孙孙。
而分析这两件事，又可以通过两个关键词语达到突破，一个是：
雪中送炭，一个是：
唯一。
学生们事先已经预习了课文，所以很快从字面上理解了这两个词。
雪中送炭：
下雪天给别人送炭。
比喻在别人急需帮助时给予支援。
唯一：
只有一个，独一无二。
我又带领学生把这两个词放进课文中，创设情境，再次体会。
“同学们，如果到了吃饭的时间，你还没有吃饭，会怎样？
再想像一下，一天不吃饭会怎样？
三天呢？
”不难想象，学生能体会到，当时的朝鲜战场上，志愿军已经饿着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜，是多么急需食物！
就在这时，朝鲜大娘带着全村妇女，冒着硝烟，把打糕送到了战士们手中。
这不正是雪中送炭吗？
大娘对志愿军的这种深情，怎能忘怀？
大娘和志愿军不是亲人，却胜似亲人！
到了这时，我再请学生们朗读有关句子，果然效果显著。
学生们在朗读时，把描写大娘动作的词语加重语气，突出了大娘为了给志愿军送粮而奋不顾身的精神。
在我听来，他们读得慷慨激昂，充满真情，进步很大！
针对“唯一”这个词，我引导学生先练习造句，理解“唯一”的含义。
再结合课文，感悟：
小孙孙是大娘唯一的亲人，与大娘相依为命。
可是，敌机来轰炸时，大娘却先救志愿军伤员。
为此，大娘永远失去了自己唯一的亲人！
这种高尚的情怀难道不值得我们讴歌吗？
现在，你就是志愿军，你就要同慈母般的大娘分别了，心情会怎样？
我建议学生们再次朗读，这次，我听到了，他们把“唯一”一词加重了语气。
语气深情款款，流露出了对大娘的赞美和歌颂。
接下来，我又拿出提前打印好的《谁是最可爱的人》的文稿，请龙骑士和机灵鬼儿朗诵了有关朝鲜战场上最惨烈的一场战斗——松骨峰战役的有关故事。
学生们听得津津有味，有的眼圈都红了。
听完故事，我又及时深情朗读了文章中的抒情语句。
最后，当我再次听学生齐读第一段时，胜利的喜悦不知不觉在我的心头蔓延。
学生们读出了满含恳求意愿的祈使句，读出了亲切感人的叙事句，也读出了感情强烈的反问句！
他们感情真挚强烈，将志愿军战士和大娘的依依惜别之情表达得淋漓尽致。
教师在课堂上要善于为学生创设情境，指导学生一步一步深入细致地理解课文，并产生朗读的兴趣，体验朗读的乐趣，入情入境地读好课文。
正是由于天长日久的渗透，学生才会真正爱上朗读，从而爱上语文。
教无定法，贵在得法
————浅谈如何让学生入情入境的朗读课文
五年级语文组马麟
本学期我们教研组的研究课题是“如何让学生入情入境的朗读课文”。
针对这一课题，组内的老师们将朗读教学有机的融入到日常教学中，指导学生更好的去朗读，从而促进学生对文本的理解和语文素养的提高。
朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。
它是语文教学中的一项重点训练项目。
在新的课程教学中，大纲明确指出：
“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重评价学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
”平时我们在阅读教学中，常用的训练朗读方法主要有很多，比如：
组织学生听朗读，包括听教师的范读或听录音带，组织学生听规范的朗读。
激发学习兴趣，有助于对文章的理解，让学生模仿，以提高学生朗读的能力；
或组织学生进行齐读、个别落、分组读、自由读、分角色读、表情朗读。
多种朗读方法可以提高学生朗读的能力。
在读中体会感情，准确深入的理解文章的思想感情是朗读好课文的基础，要启发学生想象、联想、重视和重建表象，使学生如身临其境，如见其人。
那么，到底如何有效的指导学生入情入境的朗读呢？
我主要从以下几方面入手：
首先，创设情境，披文入境
根据情感的情景特点，语文教学要创设多种情景，触景生情的唤起学生的情景。
良好丰富的情景是培养学生丰富健康的重要，因此，教学中教师要根据教学需要，精心布置好特定环境，使学生深入其境之中，有创设和谐、活泼、愉快、的课堂气氛，引导学生进入“角色”，以激起学生情感的共鸣。
比如，本学期在教授《童年的水墨画》这篇课文时，我是这样引导学生入情入境的：
师：
读了《童年的水墨画》，你有什么感觉？
生：
我感觉作者写的真是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。
师：
如果溪边是一幅画的话，不知你在画上都看到了什么？
我看到了澄澈的碧绿的小溪，小溪中映出溪边的垂柳，映出了钓鱼孩子的影子。
我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓。
我看见了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和碎了的人影、树影，以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子。
对，就这样边读边想象，你才能真正地走进诗境。
如果溪边是一幅画的话，不知这幅画给你怎样的感觉？
这是一幅有静有动的画。
小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓都是静止不动的，因为它们都在等待水里鱼儿上钩；
当鱼儿上钩后，这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打破了，溪边热闹起来了。
这是一幅色彩艳丽的画。
这里有绿色的柳树，有绿色的溪水，连人影都被这溪水染绿了，并且有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点红”，多美的画面啊！
这是一幅充满快乐的画。
柳树是快乐的，它快乐地照着溪水这面镜子，山溪是快乐的，因为它美得像绿色的玉带，蜻蜓是快乐的，因为它觉得钓竿真是有趣的地方，更快乐的是孩子，因为他钓上了活蹦乱跳的鱼。
你们真的是用心去读书，用心去体会了，把这样的体会，融入我们的朗读中，一定会读得很美很美。
如此一来，学生的朗读兴趣很浓，收到了很好的效果。
其次，以文本之情动学生之情。
在一定的情景和场合下，人的情感总是会产生的。
在一定条件下，一个人的情感可以感染别人，使其产生共鸣。
所以，蕴含在课文中的情感要求教师在授课之前就要认真分析，用心、用情感挖掘文章中人物的情感因素，细心体会作者的思想感情，考虑如何激发学生的情感因素，找出“激发点”，以便在教学中有的放矢。
由此，教学中我注意及时准确地把教材中的情感因素随字、词、段、篇，并通过朗读、阅读、讲读等方式展现给学生，引导、点拨学生体会作者的情感，把作者的激情引发到学生的心坎里，激发学生的情感，促使其参与认识活动，加深对课文内容、中心的理解，进而达到教学的最佳效果。
最后，以教师之情动学生之情。
低年级学生朗读能力毕竟有限，教师还须作相应的指导，让他们能读出文中包含的情感，使朗读更有感染力。
上海特级教师于漪老师也曾说过：
“教师要把课上得情思横溢，使学生学得有劲头，学有所得，首先自己要进入角色。
”“三分文章七分读”，阅读教学时，教师要充分利用范读这一教学手段，帮助学生理解课文。
总之，教师要用自己的情感去调动学生，尽情的忘我投入。
该哭时，不惜眼泪；
该笑时，纵情放声；
该悲时，话不成语；
该怒时，拍案顿足……教师只有进了角色，才能带领学生进入艺术天地。
教师的情感一旦感动了学生，师生的情感就会交融，产生共鸣，收到最佳的教学效果。
教无定法，贵在得法。
在阅读教学中，我们要善于通过形式多样的教学手段让学生找到感觉，体验欣赏的快乐，体验品读的快乐，体验成功的快乐。
课堂朗读方法探究
——怎样入情入境的朗读
五年级一班王敏
俗话说书读百遍其义自现，朗读是小学语文基本功的重要环节可见朗读的重要性了，可是我在平时的教学中却常常有意无意的忽略掉朗读这个重要的环节。
本学期我们五年级语文组确定探索研究课堂朗读方法指导的课题研究，我也注意在这方面的研究，我开始回忆整理自己朗读指导的方法，感觉指导比较苍白，办法比较少，本学期正好借这个小课题研究的东风扎扎实实的研究研究朗读教学了。
在朗读教学中我经常的做法是教给学生这里应该重读，加重语气，那里应该慢读才能表现出人物的情感，可是感觉课堂效果不是很好，感觉学生为朗读而朗读，真情实感没有读出来，而且很容易读的拖腔拉掉的。
怎么办，怎样突破呢？
本学期我有幸听了名家讲堂，贾志敏老师的课，他的朗读教学指导给我以很大启发，课堂上当孩子们拖腔读书时，他就让学生停下来，教给学生朗读的方法，朗读要像说话那样读，不要像个干部那样装腔拿调地读，更不要唱读”。
这样一指导孩子读的就有改变，拖腔读的毛病改了不少。
我有点醒悟了，朗读应该像说话那样读。
在指导具体句子时他没有具体指导学生应该怎样读，而是采取模糊笼统的指导比如：
“你读得好，你读得不好，你跟他学学。
你读得还行，还行就是马马虎虎的意思，你像我这样读，哎好，进步了。
”正是这样模糊笼统的指导，加上贾老师明快生动的语言示范，使学生的朗读一次比一次好。
回到学校里，我也这样要求学生，像说话一样的读，果然在几遍要求下，孩子们拖腔的毛病改了不少呢！
另外模糊笼统的指导孩子们模仿别人好的朗读方法，比具体指导效果要好的多。
另外在平时教学中我还体会到朗读的情景创设也很重要。
本学期我讲了一堂公开课，《自己的花是让别人看的》里面设计了一段在情境中的朗读指导，效果也比较好。
比如：
在指导学生体会德国街头鲜花盛开的情景时，先理解句段意思，再看德国街道鲜花盛开的视频场面，在学生一声声惊叹中，配上舒缓的音乐，我和学生们一起入情入境的朗读起来，不用指导这里面自有真情在。
另外巧妙的设计也能暗示学生怎样读，比如：
文章中有三个含有“都”的表达了作者惊叹德国人爱花的句子，如何让学生读出惊叹的呢？
我设计了一篇这样的幻灯片，三个含有“都”字的句子按顺序排列出来，“都”字的字号一比一个字号大，我问学生老师为什么这样排列这三个句子，孩子们很聪明，马上领会到，作者心中的惊讶越来越强烈了，那么怎样读呢?
孩子们自会一句比一句加重语气的读了。
学问学问，只要重视研究了自有收获。
朗读教学无止境，我将上下求索探究下去。
在教学中引导学生动情朗读的几点做法
刘继青
在朗读训练中，情境的创设能拉近学生与作者的情感距离，能引导学生进入作者所描绘的情境，与作者的情感产生共鸣，并用自己情真意切的朗读去描绘她，表现她，这对提高学生的朗读水平，增强其语言表现效果是很有效的。
这学期，学校组织了“每人一堂课”的展示活动，有幸听了很多老师的课。
从试讲到最后展示，老师们都付出了很大的努力。
在听课和备课中，我也特别注意了教师对学生的朗读训练，看老师运用了哪些办法，帮助学生提高朗读水平，更好地体会文章的思想感情。
下面把我的一些看法总结一下，为今后的教学奠定良好的基础。
一、尊重学生的原始体验，允许学生有感情生成的过程：
学生在刚接触文字的时候们会有自己的原始体验，50个孩子，他们的体验程度是不一样的，做为教师，我们应该预设到这种差异，尊重并理解这种差异，然后用教学的手段，去梳理和调整。
比如，在教学《杨氏之子》一课时，我是这样设计的：
1、字字咬准，读准字音。
《杨氏之子》的教学关注了两类字，一类是多音字“应”、“为”，一类是生字“惠”、“曰”、“禽”。
2、正确停顿，读出节奏。
这是文言文朗读的难点，正确停顿，要结合对文言文内容的理解。
《杨氏之子》中指导了两句难句“孔指以示儿曰”和“未闻孔雀是夫子家禽。
”运用的是突破关键字的意思，根据意思断停顿。
3、体会文句，读出意思。
这样的练读要结合文言文内在的意思和情感，一步不能到位，要反复读，且不同的文章有不同的突破点。
《杨氏之子》是一个趣味横生的小故事，理解文句的环节，指导抓住关键词，准确揣摩，或创设体验的情境，层层深入，体会杨氏子的甚聪慧。
4、入情入境，读出情境。
在学生深入体会杨氏之子的甚聪慧后，引导学生同桌一组，练习对话，看哪组同桌读出了“一个玩笑开得幽默风趣，一个接话答得机智巧妙”的神态、语气。
进而师生配合直接朗读对话，配乐诵读。
古人文章妙处，全在“沉郁顿挫”，“读”，既是文言文教学的主要策略，也是文言文教学的主要线索。
对于刚接触文言文的学生来说，文言文教学“读”的指导要“实”，要求要适度。
二、教师的范读也可以很好地创设情境：
现在很多老师都不太愿意范读，觉得不好意思，或者自己也不知道该怎么读，于是只好让学生一遍遍地练习，但收效不太明显。
其实小孩子的模仿力是很强的，教师绘声绘色地朗读很容易把他们带入文章的情境中，同时也会给学生起到很好地示范作用。
在听李熹老师的课时，我就注意到这样一个设计：
文章的设定是在一个洪水爆发的夜晚，情势十分危急，如何让学生迅速进入情境呢？
李老师就采用了范读的方法。
老师动情的渲染，引起了学生的共鸣，也使学生丢掉了羞涩，大胆地模仿，在下文朗读洪水肆虐的语句时，读出了感情。
三、注意情境的创设：
有些课文，描写的内容可能和学生的生活离得比较远，学生的生活体验不能满足理解的需要，这就要求教师要创设与课文相关的情境。
帮助学生进入情境中。
在听张新老师的《威尼斯小艇》时，就听到了这样的设计：
白天的威尼斯是热闹的，夜晚的威尼斯是什么样的呢？
此时音乐响起，一张张夜幕下威尼斯的美景呈现在学生眼前，伴着张老师悠扬的范读，所有在场的人，都进入到了文字所描述的情境中了。
四、注意音乐的使用：
音乐是无声的文字，适合的音乐会很容易打动学生的心。
指导学生朗读时，如果把音乐与文字结合起来，作用于学生的听觉和视觉，就更易把学生带到特定的情境之中。
而良好的情境更有利于学生情感的激发，对培养学生把外部语言转化为内部语言的阅读表达能力起着相互渗透、相互补充、相互强化的作用。
尚扬老师《冬阳童年骆驼队》里，一首“前门情思大碗茶”将学生带回了二十年代的老北京：
李熹老师结课时，使用了“为了谁”，讴歌了党支部书记舍己为人的高尚品格。
这样的情境创设，不仅引导学生弄清了文章的背景，而且加深了学生对课文的内心体验；
不仅诱发学生读懂了课文，而且陶冶了学生的情操；
不仅训练学生的语言表达能力，而且培养了他们的想象力。
入情入境的朗读，既是训练的手段，又是学生理解文字的有效途径，值得大家认真地进行研究和落实。
读书百遍，其义自见
——浅谈阅读教学中的“入情入境”地朗读课文
张欣
细读文本是以自己的心灵触角去探索另一个心灵世界，学生对课文的语言有所感悟，就能通过自己的朗读表达出来，即“以读见悟”，通过反复吟诵，对文章重点之处、疑难之处、精妙之处达到领悟的程度，这样就能达到古人所说的“读文百遍，其义自见”了。
朗读“不是一种机械单调的读字活动”，它需要讲究一定的方法和技巧，是一种口头表达艺术。
因此，学习和掌握好朗读的方法，除了平时的经常训练之外，了解朗读的基本要求、学习掌握一些朗读技巧是非常必要的。
一、入境入境，文本要读熟读懂
这学期，我和同组教师积极参加学校组织的各项学习，也利用业余时间进行了认真的自学，在学习的基础上对自己的教学实践深入地进行反思，发现自己在教学中还存在一些问题，普遍存在的是课堂教学中学生朗读能力较低，对于文章的理解仅仅停留在表面上的熟练，但是读起书来如同输出汉字的机器，平平淡淡。
语文教学，读是必不可少的。
朗读是传统语文教法的精髓之一，它对领悟课文内容，增强语感，陶冶情操，培养形象思维能力等，起着其他任何活动所不能替代的作用。
但是想要孩子们深入地进行品味、揣摩词句时就有了很大的问题，情感没有了，要求够用语言表达的东西，再读的时候却存在很大的难度，把握不准。
例如在教学略读课文《童年的水墨画》时，就发现学生朗读的很熟练，但是诗歌中所流露出的感情却不够饱满。
文笔优美的文章让我们每一位老师读起来都感觉到生动活泼，预想着孩子们课堂上一定有和好的表现。
可是当学生读课文时，却是那样的平淡，只是把书本上的文字转换成了声音的存在形式，而且在其他几篇课文的阅读教学中都不同程度的存在这一问题。
因此，朗读方法的指导很重要，注意抑扬顿挫，停顿换气等方法。
二、入情入境，文本要体悟深意
要想掌握较好的朗读方法，首要的任务就是通过反复朗读，体悟文本的含义，只有体会到文章所表达的意境，才能将自己的感受说出来，进而读出来。
在朗读过程中，语文语言的逻辑性会影响学生，使他们学会有条理的表达思想，语文语言的声调，语气以及词汇表达的丰富性会影响学生，使他们说话生动而有表情，从而形成和发展表达的能力。
例如，在教学《白杨》一课时，我通过多媒体画面的运用、音乐的渲染、诗意的描述创设情景，为师生和文本之间架起了一座对话的桥梁。
教学中，我注意了课堂结构的优化，教学方法的灵活和教学语言的艺术。
“文似看山不喜平”。
课堂教学也忌平淡无奇，在教学白杨内在品格时，我通过小组讨论，体会感情，描述渲染、感情朗读四个步骤掀起教学高潮。
结束时我让学生由边疆的白杨联想到身边的“白杨”，追求“言有尽而意无穷”的艺术境界。
教学时，描述性语言绘声绘色，赞扬性语言激情昂扬，教师用饱满的感情感染学生，使教师、学生、作者三者的感情发生共鸣，力争达到“入境”、“悟神”的境界。
三、入情入境，创设情景很重要
语文教学中，应该构件以读为轴心，以读带训，以读带练的阅读教学模式，创造机会，创设情景，以多种方式让学生多读，充分的读，读熟，在读中体味文章的精文妙理，体味作者的深思妙笔，达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的语言表达能力，提高自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。
名师于永正说过一句话：
“师生都能读得入情入境的语文课，一定是充满情趣的，一定是充满灵性的，也一定是有效的。
”记得看过名师窦桂梅老师设计的《再见了，亲人》这一个案例：
一开始，教师打开视频，屏幕上出现了志愿军与朝鲜群众话别的画面，画面里出现“大娘，停住你送别的脚步吧！
为了……不，永远不会”这些文字。
老师巧妙地创设了一个火车站送别的的情境，用对话的形式引领学生走进情景，反复朗读第一自然段的相关段落，体会难舍难分，以及不是亲人胜似亲人的深情厚谊，一个接一个的对话，一次比一次强烈的感情，将学生引入情境，入情入境的朗读课文，更深刻的体会了课文表达的深刻含义。
阅读教学要“以读为本”，这是不言而喻的了，如何多读呢？
如果让学生一遍一遍地反复读会有“放羊”之嫌，如果让学生机械地模仿老师读又有违“尊重学生个性化阅读”的要求。
在这里，老师创设了“请求”、“恳求”、“哀求”、“命令”的情境，让学生依据词义和特定的情境读出不同的语气语势，学生的个性化阅读与教师的“无为而治”的指导有机地结合起来。
实践证明，阅读必须多读，多读必须有效，有效必须指导，指导必须有法。
在阅读教学中要使学生能够有感情的朗读，就要师生共同查阅资料，走进作者，走进文本，了解作者的思想。
在此基础上，让学生更深一步理解文章。
有了这样的基础，老师在创设合理的情境，让学生真正的进行情境朗读，教师指导朗读，要让学生用心去读，读出感悟，受到感染。
感动自己，才能感动他人
——《桥》阅读教学之感
李熹
每每读到感动的文章时，我总是故作夸张的说：
“感动死我了！
感动死我了！
”对桌老师总是笑道：
“感动自己，才能感动他人。
”而我在本次学校展示课活动中，我所教学的《桥》这篇课文正是这样一篇感人的文章，而我想，讲课亦是如此，要想感动学生，一定要先感动自己！
《桥》本是谈歌所写的一篇微型小说，在作品中成功塑造了一位把生的希望留给群众的老党员的光辉形象。
作者为这一任务的成功塑造设置了一个典型环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。
从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，一位普通老党支书用生命铸就的闪光行为，使文章更加凸显了人性的光辉。
我深深地被这篇文章打动了，可是怎样才能让学生也都受到这闪光的精神的感染？
我想只能通过深入的研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望留给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。
所以当脑中浮现着各种各样教学设计时，我根据这个设计主体思路，决定采用“品读感悟”式教学，要在教学设计中力求书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，读读写写，真正“先感动了自己，才感动他人”。
语文课程就是将工具性与人文性相结合的，由此可见，语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务，而是将人文性与工具性互相渗透的一个过程，在《桥》这一课就很好的体现了这两者的统一。
一、创设情境，烘托气氛，入情入境地体会文本
教学伊始，我巧妙的创设了洪水来临时的情景，用范读的形式，将学生引领进了当时的场面中，学生立刻犹如身临其境，这一环节，我通过引导学生先观画面再读课文，由画面进入文本，很快便使学生产生了强烈的阅读愿望，引发了学生们想要继续往下读，深入体会的欲望。
学生在文中找到重点句子，入情入境地体会洪水之凶猛，整节课就在这样的紧张、惶恐的环境渲染中拉开了帷幕。
在教学这一环节的同时，我将教学内容和学生已有的生活经验相结合，引导学生从读书联系到生活实际，深入体会如果自己遇上洪水的感受，体悟到洪水到来时人们的害怕、形势的紧急，从而为下面体会老支书高大无私的形象埋下了伏笔，更让学生领会这样的环境描写的重要性，学会这样的写法。
二、抓住重点词句，体会人物的形象
“响鼓要用重锤敲。
”在抓住描写洪水的语句充分进行环境描写铺垫后，紧紧抓住描写老汉的语句，引导学生深入体会，自主读、划、批、注，钻研文本，推敲
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