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功效
一般是指某一事物或者活动自身实现其功能和功用的程度。
（二）“教育功能”和“教育作用”、“教育价值”、“教育目的”、“教育职能”。
教育功能
它是由教育本质和教育结构所决定的，反映了教育对社会，教育对个人所具有的能力和作用，反映的是“教育能做什么”。
教育作用
教育作用，是一种关系范畴的概念，是由于教育功能的发挥而产生的，反映的是“教育的用处、用途”，体现的是“教育做过了什么”。
教育目的
是指教育旨在达到的标准，它规定着教育培养人的质量和规格。
教育目的反映的是依据受教育者身心发展状况和一定的社会需求，培养社会所需要的人，表述的是“教育想做什么”。
教育价值
教育对个人所具有的能力和作用。
表达的是“教育应该做什么”。
教育职能
指向教育的实际效应，指的是教育在于社会，与人相互影响中发挥的作用，表达的是“教育的职责”。
由此我们可以得出：
①“教育功能”不同于“教育价值”，“教育价值”所表达的是“教育应该做什么”，而“教育功能”所反映的是“教育能做什么”。
②“教育功能”也不是“教育目的”，“教育目的”所表述的是“教育想做什么”，“能做什么”是“想做什么”的前提和基础。
③“教育功能”不同于“教育作用”，“教育作用”所反映的是“教育的用处、用途”，体现的是教育做过了什么。
“教育功能”不同于“教育职能”，“教育职能”所表达的是“教育的职责”，倾向于实际效应，而“教育职能”的实现以“教育功能”的实现为前提，教育功能赋予了教育职能发挥的可能性，明确了教育职能发挥的指向性，避免了教育职能发挥的盲目性，
总之，教育功能是与教育结构、教育要素相对应的，是一个无所谓好坏的中性词，是在教育的属性与其它事物或系统相互作用中体现出来的，教育功能是教育的一种客观属性。
教育功能具有自身独特的指向，对教育功能的解读正是要回答教育“本身能够做什么”的真义所在。
2、教育功能的演变
研究教育功能的演变，既有助于探索教育的本质属性，认清教育在社会发展过程中的地位和作用；
又有助于理解当今教育改革过程中出现的各种问题,把握教育改革的方向。
教育是人类社会的一种有意识有目的的活动,人们办教育是希望通过它来满足自身和社会发展的要求。
社会发展水平不同，人们对教育的要求必然不同，反过来，教育对人和社会发展实际所起的作用也就不同。
也就是说,教育实际发挥的功能不同。
（一）从教育在社会发展不同阶段所服务对象的变化来看，教育功能的发展大致可分为政治功能为主时期、经济功能为主时期、育人功能与社会功能统一时期和教育功能多元化时期四个发展阶段。
1.主要发挥政治功能时期。
早期的学校教育是从社会上层建筑、意识形态中分化出来的传统人文教育与宗教教育,这种学校教育与社会的物质生产劳动相脱离,其主要目的在于培养和选拔统治阶级的接班人。
由于当时的社会生产力尚不发达,不可能对学校提出为生产服务的客观要求,因而学校成了阶级统治的工具,主要发挥着为政治服务的功能。
那时,无论中外,教育目的在于为官为仕,教育对象多限于统治阶级的子弟,教育内容主要是思想政治性的,教学方法机械死板。
这种状况在古代教育家的论述和教育文献中体现极为明显。
如我国教育家孔子,认为对君子的教育应是“博学于文,约之以礼”,唯此，才不会犯上作乱,对于向他“请学稼”的樊迟,则斥之为“小人”，声称作为统治者只须好礼、好义、好信就行了,用不着学稼。
《学记》也开宗明义指出：
“建国君民,教学为先”,主张对入大学的学生:
“官其始也”，即用做官勉励他们。
以致我国几千年的封建社会里,读书为做官是家喻户晓，理所当然。
这反映出当时教育的政治功能是何等鲜明和深入人心。
在国外,古希腊思想家柏拉图也持着同样的观念。
在他看来,教育是选拔各种人才,使他们各司其职,从而维护奴隶制现存秩序的最好手段。
为此,他提出了对国家统治者和武士的不同教育,教育的功能在于使统治阶级的子弟成为理想国中的统治者和保卫者。
由此可见。
早期社会的学校教育功能,就在于通过人才的培养,来维护当时社会上层建筑的连续性和巩固性。
当然,不可否认这种政治功能是通过文化的传递和对人的身心的影响来进行的,因而那时的教育实际上也起着传递文化和促进个体发展的功能。
但由于它们绝对服从政治的需要,失去了存在的独立性,完全被政治功能所掩盖。
这种状况一直持续到资本主义兴起后才生发改变。
2.教育主要发挥经济功能时期。
随着资本主义的兴起，社会开始了机器大工业生产，机器大生产的本质特征是：
科技在生产领域的广泛运用和不断革新。
它客观上要求生产者必须具备一定的生产知识和原理，以及最起码的文化素质，而且，机器和生产过程中的物质技术成分越多，对生产者的这种要求就越高。
因此，为获取最大限度的利润，资本家除用高压手段加强对工人的压榨外，不得不在一定程度上提高劳动者的文化素质。
即是说，机器大生产促使资产阶级对学校教育提出新的功能要求：
满足生产发展的需要，既要培养懂科技、钻研科技的高级专门人才,又要培养能正确使用机器、具有熟练操作技能的技术工人。
而且，资产阶级唯利是图的本性，决定了教育为经济服务的功能必然是压倒一切的社会核心功能。
所以，当资产阶级夺取政权以后，便逐步在学校课程中开设大量自然学科和生产管理学科，以培养经济建设人才。
从理论上看，英国教育家斯宾塞的教育观，是那个时代要求的集中体现。
斯宾塞认为，教育应为资产阶级的完美生活作准备，学校应传授社会生活中最有用的科学知识。
为此，他列出了与人类生活有直接或间接关系的五项活动，以及有关学科，如物理、化学、力学、生物、数学、天文、地质等自然学科，并认为它们是资本家发展生产、赚取利润所必不可少的。
此外，欧洲资本主义国家很早就普及了义务教育，并使之合法化；
与经济紧密联系的各类职业教育、专业教育也纷纷兴起，这都体现出资产阶级对教育经济功能的重视，同时也反映出社会生产力对教育起着巨大的推动作用。
当然，教育经济功能核心地位的确立，并未改变学校教育同时为资产阶级政治服务的功能，只是使它显得更加隐蔽。
这明显体现在资本主义教育的“双轨制”中：
一轨为资产阶级子弟服务，起点是师资设备优良的私学,顶端是培养各种统治人才的高等学校；
另一轨为劳动人民子弟而设，起点是师资设备较差的公学，终点是中等职业、技术学校。
此外，资产阶级学校教育传递文化、发展科技的功能也大大加强。
而且，资产阶级为享受完美生活，还提出教育为个性健全发展服务的功能要求，但因阶级性质所限，阻碍了这一功能的充分发挥。
3.教育的社会功能与育人功能统一时期。
1917年，俄国“十月革命”胜利后，建立了第一个无产阶级专政制度，它标志人类社会进入新的历史发展时期—社会主义社会。
社会主义的国家政权，同以往往任何剥削阶级的政权性质不同，它把消灭剥削和压迫、实现共产主义理想作为最终目的，因而无产阶级首先要求学校教育的政治功能发生根本性的变化：
从为维护剥削阶级的统治到为消灭这种统治服务，从造成人的片面发展到为促进人的全面发展服务。
教育政治功能的这种变化，是教育发展史上的一件大事，尽管到目前为止，社会主义国家为数尚少，教育的这种政治功能还不是全球性的，但它代表着人类学校教育的政治发展方向。
社会主义国家为实现这一功能作出了巨大努力。
如新中国成立后，就开展了改造旧学校性质的一系列活动，使学校大门对工农敞开，并兴办了大批工农速成学校，大力开展扫盲教育，使众多工农干部、劳动模范、产业工人受到较正规的学校教育。
在普及义务教育方面，尽管我国生产力发展水平不高，经济条件有限，但经40多年的艰苦努力，目前已基本普及九年制义务教育。
这充分显示出社会主义政权性质对教育发展的巨大推动作用。
而且，从本质上说，社会主义国家办教育，一方面是为了促进人的全面发展，另一方面也是为了通过对人的教育来促进社会政治、经济的发展，使教育的社会功能与育人功能统一起来。
教育功能的这种由造成片面的“政治人”或“经济人”到培养全面发展的人的转变,是教育功能演变的又一进步趋势。
4.教育功能的多元化时期。
本世纪60年代以后，由于科技的迅猛发展和社会各领域科技化趋势的加剧，发达国家开始由工业社会步入后工业化的信息社会，社会生产力在物质技术方面正向着高科技、自动化、以及生产技术更新进程加快的方向发展，社会产业结构也由以资本密集型为特征的第二产业为主，同时，社会劳动结构、政治结构、生活方式和价值观念也随之发生相应的变化，这些变化使得工业革命后逐步形成的学校教育功能显得不合时宜,学校正受到新的社会要求的冲击：
加强与社会物质生产的直接联系；
面向未来，为社会和人类未来前景提供保证；
注重培养人的创造意识和创造能力。
面对冲击，各发达国家结合改革，加强了对教育功能的探索。
以日本为例，自70年代初提出“第三次教育改革”设想后，经过十几年的实验探索，日本临时教育审议会于1987年发表了题为《日本面向二十一世纪的教育对策》的咨询报告。
报告列举了现存教育的种种弊端，确立了二十一世纪的教育培养目标：
重视个性的全面发展，与信息社会相适应，面向国际化、信息化，向终身教育过渡。
这意味着教育要发挥更加全面、多样的功能。
加拿大学者莱纳兹通过对社会变革的考查分析，从个体社会化的角度提出现代教育应发挥以下五方面的功能：
①职业社会化；
②确认、分配人才并给他们颁发证书的身份社会化；
③为民主社会训练公民资格；
④建立公民文化的同一性；
⑤发展人格和开发智能。
国外对教育功能的探索，也引起了国内学者近来对我国教育功能的反思。
他们一般多从教育与社会主要部门的关系入手，认为当今我国教育应主要发挥育人功能、政治功能、经济功能、科技功能、文化功能、选拔功能。
看来，教育功能的多元化，已是现代社会发展的客观要求和现代人的共识。
演变时期
背景
政治功能为主时期
通过人才的培养,来维护当时社会上层建筑的连续性和巩固性。
经济功能为主时期
随着资本主义的兴起，社会开始了机器大工业生产，它客观上要求生产者必须具备一定的生产知识和原理，以及最起码的文化素质，因此，为获取最大限度的利润，资本家除用高压手段加强对工人的压榨外，不得不在一定程度上提高劳动者的文化素质。
育人功能与社会功能统一时期
1917年，俄国“十月革命”胜利后，建立了第一个无产阶级专政制度，它标志人类社会进入新的历史发展时期—社会主义社会。
社会主义的国家政权，同以往任何剥削阶级的政权性质不同，它把消灭剥削和压迫、实现共产主义理想作为最终目的。
无产阶级首先要求学校教育的政治功能发生根本性的变化：
教育功能由片面的“政治人”或“经济人”到培养全面发展的人的转变。
教育功能多元化时期
本世纪60年代以后，科技迅猛发展，发达国家由工业社会步入后工业化的信息社会。
社会生产力在物质技术方面正向着高科技、自动化、以及生产技术更新进程加快的方向发展，社会产业结构以资本密集型为特征的第二产业为主，同时，社会劳动结构、政治结构、生活方式和价值观念也随之发生相应的变化，这些变化使得工业革命后逐步形成的学校教育功能显得不合时宜。
学校正受到新的社会要求的冲击：
加强与社会物质生产的直接联系：
面向未来,为社会和人类未来前景提供保证；
面对冲击,各发达国家结合改革，加强了对教育功能的探索。
主要发挥育人功能、政治功能、经济功能、科技功能、文化功能、选拔功能。
（二）循着生产力发展这一线索来看，教育功能可分为古代教育功能、近代教育功能和现代教育功能这三个发展阶段。
1.古代教育功能：
僵固单一
原始社会后期，生产力水平得到了较大的提高，人类社会逐渐地向奴隶社会、封建社会演进。
社会物质产品出现了剩余，使得一部分人开始从体力劳动中解脱出来，专门从事社会公共事务的活动和科学艺术等精神生产方面的脑力劳动。
学校这种专门传授社会伦理规范和部分文化知识的机构便诞生了。
学校教育一产生就烙上了强烈的阶级印记，为统治阶级的政治利益服务，成为统治阶级巩固其统治的工具。
古希腊伟大思想家亚里斯多德明确指出：
“立法者（即国民领导者），必须首先注意少年人的教育，因为‘忽视教育就会危害政制’，抓好教育就能维护这个政体的实力。
”这时教育功能突出表现为狭窄、片面的政治功能。
2.近代教育功能：
日益分化
以机器生产为特征的英国工业革命，标志着人们改造自然的能力有了极大的提高，显示着社会生产力已发展到崭新的水平。
此时，教育功能突破了以灌输伦理规定为重心的功能系统，人的认知技能在生产中逐步取代原始本能而显示出巨大的力量。
教育功能在理论上从文艺复兴时期的人文主义教育家反对宗教和封建特权，反对神学和蒙昧主义，到启蒙运动初期倡导的自然教育的“个人本位论”，经过一系列的改造，逐步过渡到“社会本位论”。
教育的社会功能与个体发展功能均向前跃进，教育的经济功能逐渐显现出来。
中国的近代则处在半殖民地半封建社会，政治腐败，经济落后，科技、文化衰落，生产力停滞不前，教育因袭旧制，总体上无多大更新。
只是到了清末洋务运动、维新变法时期，执行“中学为体，西学为用”的教育方针，才开始变革教育，废科举，兴学校，颁布新学制，设立新学堂，革新旧课程体系，引进一部分“西学”（主要是自然科学）。
但教育结构与功能在总体上无多大进展，教育结构仍处于离散状态，教育功能仍然是以偏重意识规定的政治功能为主。
3.现代教育功能：
逐渐完备
20世纪中叶以来，以电子技术为标志的世界新技术革命又一次促成了生产力的飞跃。
科技的进步和生产力技术含量的提高，促使生产力的要素发生了质的变化。
导致劳动者在劳动之前必须经过教育的训练，生产劳动对原始体能要素进行扬弃，吸收更多的认知技能。
因此，现代教育特别注重人力的开发。
芝加哥大学舒尔茨教授说：
“当代高收入的国家的财富是什么构成的?
主要是人的能力。
”因此，教育在某种意义上也成了一种资本。
它的功能就在于促进个体认知技能的提高，从而促使经济增长和发展。
现代教育显著的经济功能并未掩盖和替代教育的政治功能。
只不过教育的政治功能随着社会的发展更加复杂化和隐蔽化，具体表现在资产阶级通过教育培养政府官吏和国民经济各部门的管理人才上。
现代教育在显示突出的社会功能的同时，也注重教育的个体发展功能，强调教育发展儿童的个性。
生产力水平
古代教育
原始社会后期，生产力水平得到了较大的提高，社会物质产品出现了剩余，使得一部分人开始从体力劳动中解脱出来，专门从事社会公共事务的活动和科学艺术等精神生产方面的脑力劳动。
僵固单一，突出表现为狭窄、片面的政治功能。
近代教育
工业革命后，社会生产力达到崭新的水平，人的认知技能在生产中逐步取代原始本能而显示出巨大的力量。
日益分化，教育的经济功能逐渐显现出来，仍然是以偏重意识规定的政治功能为主。
现代教育
20世纪中叶以来，新技术革命促成了生产力的飞跃，生产力要素发生质的变化。
劳动者必须经过教育的训练，吸收更多的认知技能。
逐渐完备，教育功能促进个体认知技能的提高，从而促使经济增长和发展，教育的政治功能随着社会的发展更加复杂化和隐蔽化。
3、教育功能的类型
教育功能随着划分角度的不同，其类型各异，归纳起来，大致可以分为以下几种。
从教育作用的对象角度来划分，教育功能包括育人功能和社会功能，或者称本体功能和工具功能。
教育的育人功能又包括教育的个体社会化功能和教育的个体个性化功能，教育的社会功能又分为教育的政治功能、教育的经济功能、教育的文化功能和教育的人口功能等。
从教育作用的层次角度来划分，教育功能包括基本功能和派生功能;
从教育作用的方向角度来划分，教育功能包括正向功能和负向功能;
从教育作用的表现形式角度来划分，教育功能包括显性功能和隐性功能;
从教育作用的性质角度来划分，教育功能包括期望功能和实效功能、自我保存功能和自我更新功能;
从教育作用的时间角度来划分，教育功能包括传统导向功能与未来导向功能;
从系统论角度来划分，教育功能包括对内功能和对外功能，等等。
以下具体列举了几种类型：
个体个性化功能
个体社会化功能
育人功能（本体功能）
社会功能（工具功能）
政治功能
经济功能
文化功能
教育作用的对象
基本功能
派生功能
教育作用的层次
正向功能
负向功能
教育作用的方向
显性功能
隐性功能
教育作用的表现形式
期望功能和实效功能
自我保存功能和自我更新功能
教育作用的性质
传统导向功能
未来导向功能
教育作用的时间
对内功能
对外功能
系统论
（一）从作用的对象看，教育功能可分为育人功能和社会功能。
教育的育人功能，即教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内容结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。
我们所期望于教育的，就是在个体观念的社会化过程中，能有计划、有目的地按照一定社会的要求帮助人们形成社会所需要的观念。
教育促进个体观念的社会化特别表现为促进个体政治观念的社会化和道德观念的社会化。
教育作为社会结构的子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。
教育的社会功能是教育对社会发展的影响和作用。
严格地说，它不是教育自身的功能，而是教育培养的人参与社会实践活动而发生的功能。
因此，教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称教育的工具功能。
教育的育人功能和社会功能的关系是辩证统一的。
一方面，要看到教育的育人功能是教育的社会功能衍生的前提和基础；
另一方面，还要看到教育的社会功能对教育的育人功能发挥的制约作用。
（二）从作用的方向看，教育功能分为正向功能和负向功能。
正向功能指教育对人和社会产生积极的、正向的作用。
负向功能指教育对人和社会产生消极的、负向的作用。
人们运用教育的根本目的就是要发挥其正向功能。
但是，人类目的的教育活动在作用于受教育者后，并不能完全如愿地实现预期目（某一具体的教育活动结束之后必然会产生两种结果：
其一，教育后果正如教育者所意图的而且是早已预料到的；
其二，教育后果并不与教育者的目的预设相一致，这一后果即非教育者有意如此，亦非教育者早先知晓的。
前者是教育的正向功能的发挥，后者是教育的负向功能的展露。
教育负向功能所展露出来的巨大的不可把握性即是其非目的性质的表现。
教育的负向功能正以其非目的性的性质深刻地影响着我们的教育结果。
在这里，特别需要指出的是，教育对社会和人（环境）的消极作用及对社会和个人（环境）的积极作用是同时发生、相伴产生的。
在以往的历史中，常常由于教育的积极作用大于消极作用，并且在主观上我们更关心教育的积极作用，因而我们忽视了教育的消极作用，从而未能将教育的负向功能置入我们的研究视野。
鉴于对教育负向功能的把握有助手使我们对教育进行哲学上的反思及构建新的教育理论分析框架，并能在实践中帮助我们思考怎样的教育才能促进人和社会的健康发展这一实际问题，我们着重分析梳理了教育的负向功能。
（三）从作用的呈现形式看，教育功能分为显性功能和隐性功能。
显性和隐性也是默顿分析功能的一个维度。
按照默顿这一思想，教育功能也分为显性和隐性。
显性教育功能是依照教育目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。
如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步，就是显性教育功能的表现。
隐性教育功能是非预期的且具有较大隐藏性的功能，如不公正的教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，对有些家长而言，学校起了照管儿童的功能等，都是隐性教育功能的表现。
显性和隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。
思考：
1.教育的负向功能在现实中的表现有哪些？
我们应该如何正确看待教育的负向功能？
2.随着信息化社会的到来，未来社会功能将可能发生怎样的变化？
3.以柏拉图为代表的教育家们主张“工具功能论”，站在卢梭路线上的人们则坚持“本体功能论”的立场，你怎么看？
4.如何看待“教育万能论”和“教育无用论”？
5.如何更好地发挥教育隐性功能？
举例说明
参考文献：
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［3］霍丽蓉.
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［7］杨斌.教育的期望功
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