初中信息Word格式.docx
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（一）、熟悉学情，确定合理教学目标
要提高信息技术课堂的有效性，需要我们充分了解学生原有的认知水平，准确把握好教学目标，确定好教学的重点难点。
只有我们了解学生原有的知识结构，从而制定出合理的教学目标，让全体学生在层次性的任务中“因材施教”。
充分做好课前的有效准备工作，将使课堂的教学过程更为顺利，也使更多的学生能很好地完成教学任务，从而提高课堂教学效率。
１、确定分层施教教学目标，实施“因材施教”
因材施教的核心是针对学生间的差异采取不同的措施，使每一个学生都能在自身条件的基础上得到最好的发展[2]。
而“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生的全面成长[3]。
由于信息技术学科的特殊性，一个班集体里学生的起点各不相同，“一视同仁”将导致水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出，于是出现了“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的局面。
教师在设计任务时要有难易不同程度或同一任务对层次不同的学生设计不同要求。
比如学习Excel排序及建图表这一节课知识的教学目标应该是力争让学生在原有的Excel基本操作技能的基础上能从另一个高度学会根据问题解决的需要恰当地对数据进行加工处理，从而挖掘出新的信息，给我们解决问题提供借鉴；
重点是如何根据需要将表格数据转化为相应的图表信息；
难点是如何将Excel数据转换成图表。
这时我们可能会发现部分学生排序后创建图表总是不正确的现象。
所以，我们设计任务时，应该考虑到这一点。
基础差的就让他完成创建图表。
这样所有的学生如果都完成任务，都会有成就感。
从而达到因材施教之目的，低层次学生对自己的作品感觉很有成就感，而高层次的学生面对自己在班集里脱颖而出的成果，充满自信，激发了他进一步探索的激情和信心。
２、了解学生和教材实际情況
首先，要了解学生学习信息技术情况。
教师要了解全班学生对学习信息技术的兴趣、接受能力、学习态度、知识基础，还要掌握个别学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识水平等，只有这样教师才能在课堂教学中心中有数。
具体的调查问卷如下：
初中学生信息技术起点水平情况调查问卷
您的基本情况：
班级：
____________；
性别：
______；
年龄：
户口所在地：
（
）A、城镇B、农村；
就读方式：
）A、住校B、走读
填写说明：
下面各题中，除有特别说明外，其余均为单选题，请将您认为最适合的选项填入括号内。
（1）您家里有计算机吗？
可以上网吗？
（
）
A、有，可以上网
B、有，但不可以上网
C、没有
（2）自我评价一下目前您的计算机操作水平：
）
A、很棒
B、一般
C、知道一点
D、没有接触过
（3）您上过网吗？
）A、经常
B、偶尔
C、没有上过。
如上过，通常您上网的目的是：
）（可多选）A、收发邮件
B、阅读新闻
C、查找资料E、聊天
D、玩游戏或娱乐（音乐、电影等）
F、其他________________________（请说明）
（4）目前您掌握了以下计算机知识与技能的哪些内容，程度如何？
①
计算机的组成及工作原理：
）A、不知道
B、知道一些
C、很熟悉
②
Windows基本操作：
）A、不会
B、一般
C、熟练
③
Windows文件管理：
④
汉字录入（拼音或五笔）：
）
A、不会
⑤
文字处理（WPS或WORD）：
⑥
表格处理（EXCEL或WORD）：
⑦
编程语言：
B、一般
C、熟练
（请说明是哪一种或几种语言_____________________________）
⑧
QQ：
）A、听说过
B、没有用过
C、偶尔用过
D：
经常使用
⑨
浏览器IE：
）A、听说过
B、没有用过
D：
⑩
收发电子邮件：
⑪网上信息搜索：
）A、听说过
（5）您目前所具有的计算机知识与技能主要来自：
）（可多选）
A、自学
B、父母或朋友教的
C、学校的课堂学习
D、社会培训班
E、上网吧
F、其他__________________________（请说明）
（6）您平时会阅读有关信息技术的书籍或报刊吗？
A、经常
B、有时
C、很少
D、从不
（7）您认为学信息技术对您的生活有帮助吗？
A、非常有帮助
B、有一些帮助
C、没有帮助
D、不知道
（8）您去上信息技术课的目的是什么呢？
（可多选）（
A、为了能通过考试
B、为了帮助其他学科的学习
C、兴趣所在
D、为了扩展自己的知识
E、为了上网
F、其它______________________________（请说明）
（9）您对下列哪些方面的学习内容比较感兴趣？
A、文字排版
B、电脑编程
C、图形与图像处理
D、二维或三维动画
E、动静态网站制作
F、其他_________________________（请说明）
（10）您最喜欢的学习方式是：
A、靠老师教
B、个人自学
C、小组合作学习
D、其他_____________（请说明）
（11）上机练习时，您最喜欢的练习方式是：
A、老师一边讲，我们一边做
B、和同学一起合作
C、在老师指导下完成
D、独自完成作品
E、其他______________________（请说明）
（12）信息技术课中，您希望老师讲授（包括演示）与上机练习的时间比例是多少？
（按40分钟一堂计算）（
A、5：
35
B、10：
30
C、15：
25
D、20：
20
E、25：
15
F、30：
10
（13）在今后的信息技术课上，如果您遇到问题时，您最可能会（可多选）（
A、问老师
B、问同学
C、上网找资料
D、自己看书
E、其他__________（请说明）
（14）在以往的信息技术学习中，对课堂上老师所讲的理论知识，您（
），对课堂上老师所演示的技能知识，您（
）。
A、可以完全记住（掌握）
B、可以大部分记住（掌握）
C、只能记住（掌握）一小部分
D、什么都记不住也掌握不了
E、其他_______________________（请说明）
（15）课堂上，如果有机会和同学进行互动交流，您最可能通过什么方式进行？
A、离开位置，互相走动
B、坐在位置上，大声对话
C、利用网络进行
（16）如组织信息技术兴趣小组，您愿意参加小组的学习与活动吗？
A、非常愿意参加
B、无所谓
C、没兴趣参加
（17）当您完成作品后，您最希望得到哪方面的评价：
A、教师评价
B、小组评价
C、自己评价
D、多种评价方式组合
（18）您认为信息技术课应采用哪种方式进行课堂评价或课程考试？
A、笔试
B、上机操作
C、作品考试
D、统考
（19）对于初中阶段的信息技术课学习，您有哪些愿望、意见、建议和想法？
（20）如果教师在后期教学中，将班内学生按照现有信息技术知识与能力水平分为若干组，实施分层教学，您赞成吗？
为什么？
其次，要熟悉教材。
教师对教材的教学要求教材的编排意图旧知识的迁移程度新内容的重点难点疑点都要了如指掌，吃透知识在各单元章节乃至整册教材中所处的地位和作用。
这样教学开展起来教师就胸有成竹，能够融会贯通教授相关知识技能。
（二）、精心导入以激发兴趣
夸美纽斯说过：
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。
经调查表明，在纵多学科当中，信息技术课被选为学生的最感兴趣学科。
因此，在教学过程中通过精心导入，可以激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的[4]。
１、比喻法的使用
计算机学科中有些教学内容比较抽象，不易于被学生接受和理解，作为老师应化简为繁，将深奥的理论讲得通俗易懂。
在教学中巧用生活中的实例，用形象的比喻法导入教学最容易被学生接受。
例如，在讲计算机原理及结构时，可以将计算机比喻成一个人，人的感官系统（如手、脚、眼等）相当于计算机的输入设备，输入信息到CPU（相当于人的大脑）经过处理后，由输出设备（如嘴巴）输出来。
又如，讲到“内存”时，可比喻“内存”为一个剧院的舞台，舞台往往较小，但它后面有很大的准备的地方（即外存），而所有的程序都必须到舞台（内存）中来，才能表演。
这样一讲，学生比较容易而且正确地理解。
可以说比喻法是信息技术学科教学的一大特点。
２、多媒体辅助教学法的推广
信息技术课由于其自身的特点，很多内容极具抽象性，传统单一模式教学已经很难适应。
而多媒体辅助教学手段改变了传统教学的单一模式，可以将数据、文字、图像、声音有机地融为一体，以天空教室为载体呈现给学生，还可以按教学的需要随时变换组合，有利于调动学生，激发学生的兴趣，强化、培养各方面的能力，提高课堂教学效率。
例如教师在设计课堂练习时，只要精心设计，充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。
学生在做题时不但不感到乏味反而会产生浓厚的学习兴趣。
老师也达到了培养学生整体素质的目的。
（三）、设计过程以激发动力
信息技术学科是一门发展迅速的学科，在中小学的信息技术教学过程中，应更多地侧重培养学生的信息意识和计算机的应用能力，提高学生的主动学习能力，而这些都需要学生有学习的动力。
在实际教学过程中发现，如果采用传统的教学方法，老师教学生学，按照从易到难从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生容易感到枯燥乏味，失去学习兴趣，也就失去了学习的动力。
如何才能让学生产生学习的动力呢？
首先要求教师帮助他们树立学习信息技术的信心，有了信息才会有动力。
比如让学生完成三个到四个操作任务，给学生一个能够驾奴计算机的感觉，增强学好计算机的信心。
这些操作任务需简单且容易上手的，例如改变桌面背景和设置屏幕保护程序，这些操作学生只需用鼠标轻轻点击就能完成。
当学生看到自己能够轻而易举地给计算机改头换面，或者看到屏幕保护程序那么形象、直观、和谐的画面时，不但激发了学习热情，而且也增强了学习计算机的信心，也就有了学习计算机的动力。
１、精心设计教学，让创新在课堂无处不在
在教学过程中，如果教师把每一个内容都讲得细细道道，这样会有很多弊端：
（1）无法体现学生的主体性，学生容易被动学习。
（2）限制了学生创造性思维的发展。
（3）课堂气氛不活跃，难以激发学生的学习兴趣。
（4）难以教会学生自主学习的方法。
教师应留有让学生想象的空间，激发学生的创造思维，充分发挥学生的主体性，达到事半功倍的效果。
根据初中学生的特点和信息技术课程的特点，信息技术教师就可以在日常的教学过程中，利用他们积极向上的心理倾向，有针对性的进行教学设计，引导学生的求知欲，培养他们的探索精神，培养他们正确的学习方法和学习态度，帮助学生形成良好的学习动机，提高学生的自主学习能力和知识构建能力。
让学生在信息技术课程的学习过程中展示他们的才华和能力，使学生主动摆脱过去那种“被动接受”式的学习方法，和他们对教师、父母及教科书的依赖，真正让学生体味到独立自主学习和自我探究知识的乐趣，在潜移默化中增强学生自主学习的自信心和自我探究的能力。
在现有的教学条件下，教师在进行教学设计时，根据学生的特点，信息技术教师的教学理念要做相应的改变，应根据学生的特点和情况，用一种练“太极”的教学理念，因势利导，引导学生的求知欲望和探索精神，对教学内容做更深层次的学习，同时也可以通过教学内容的设计，端正学生的学习态度，培养他们的正确的学习方法。
在教学过程中，教师对于能够放开的教学内容，一定要放开，让学生自己独立阅读书本或学生之间相互讨论就能掌握，对这部分内容的教学，教师可以设计一些情感教育的教学案例，进行情感教育；
较难部分内容，这个时候教师就要引导学生的思维，通过教学实例的制作和演示，让学生“依葫芦画瓢”，通过练习，让学生举一反三，触类旁通，从而对像似的内容可以独立自主的学习，在这个过程中也可以锻炼学生与人交往、团结协作的能力，培养正确评价自我和他人的态度和方法。
这些情感态度和学习方法，对学生日后的发展是非常有益的。
（四）、组织协作学习以激发学习积极性
美国斯来文（SlavinR.E.）教授认为：
“协作学习是指学生在小组中进行一系列学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
”协作学习是一种通过小组或团队进行学习的策略。
在协作学习中，学生之间通过各种媒介（口头语言、书信、电子通信手段等）进行认知、情感、价值观等多方面多层次的人际交往和相互作用，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习；
在协作学习中，学生在学习如何解决问题的同时，也能提高个人的团队合作和沟通技能，增强自信心和自尊心，并且能取得比竞争学习、独立学习更好的成绩；
在协作学习中，教师也是学习活动的设计者、组织者、引导者和指导者[5]。
在平时的教学中，将学生分成小组的形式进行教学，小组成员在小组内彼此相互合作，相互激励，主动积极地参与学习，从中建构自己的知识，不仅达成个人绩效，提高学习效果，也完成整个小组的共同目标。
期间学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料。
通过小组之间的互动、分析讨论，从而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识。
（五）合理评价，提高信息技术课堂教学有效性
教学评价是教学活动的一个重要环节，不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价。
在当前新课标下，课堂教学评价已不仅是放在学会知识上，而且更加注重学会学习、掌握方法和培养能力上，所以在对学生信息技术知识进行评价时，教师应更注重对学生信息素养和综合能力的评价。
１、初中信息技术教学评价原則――多元化评价
（1）尊重学生主体地位。
因为学生是被评价的主体、参与评价和自主评价的主体。
教师在评价过程中要尊重学生的学习差异和个性差异，要让学生参与到评价中来，增强其自主评价的积极性。
（2）促进学生的全面发展。
促进学生的全面发展是现代教育评价应有的价值取向。
学生的知识学习和技能发展是多方面的，这就要求对他们的评价也应是全方位的。
教师应以多样化的评价促进学生综合素质的全面发展。
（3）尊重学生个体差异。
由于每个学生的遗传因素、努力程度和所处的家庭、社会环境不同，不同的个体之间存在着很大的差异。
就是同一个个体在其不同的发展和成长过程中也存在着很大的差异。
教师在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生在不同起点上的提高，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。
（4）指明学生的发展方向。
教师要通过评价让学生明确奋斗目标，并及时反馈评价信息，让学生对自己的发展水平准确定位，以指引学生发挥优势、克服弱点，为达到发展目标而作不懈的努力。
（5）激发学生内在评价的需求。
教师在评价过程中要变“贬损性评价”为“激励性评价”，以克服因评价而带来的“消极效应”。
并以不断的“激励性评价”唤醒学生“我要评价”的意识。
２、多元化评价是指评价主体的多元化和评价內容的多元化
以考试为主的传统教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体。
而新课程理信念下的中学信息技术教学评价其评价主体是多元的,我们尝试的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价以及把学校评价、社会评价和家长评价结合起来等等。
其中，评价活动的重点环节是学生自评，通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，进而发现和认识自己的进步和不足，将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
就评价内容而言，新课程理念下的中学信息技术教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；
评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。
评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我发展。
根据中学信息技术学科特点及学生年龄特点，我们制定的学生学业成绩评定（试行）由情感态度、基础知识和技能技巧三项内容组成。
（1）情感态度（平时成绩）：
根据平时学生课堂表现情况确定。
可以从学习习惯、自主学习、合作学习等情况综合评定，评定时，采用基准分上加分或扣分的方法。
合格率可根据实际情况控制在95%左右。
对于评定为“待评”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；
对于在学期结束前有明显改进的，可重新评定。
为了操作的方便，我们采用简化的记录方法，也就是把学生可能的表现（包括积极的和消极的）列成一张表，每节课（或一定时间段）后，对含有这些表现的学生作出记录。
见表2-1：
表2-1学生情感态度评价表
情感态度
具体项目（括号内为分数）
组员1
组员2
学习习惯
1．无故迟到或缺课（1～2）.
2．上课无故讲话、大声喧哗，不认真听讲，影响课堂纪律（1～3）
3．捣乱影响他人上课学习的（1～2）
4．擅自玩游戏或做学习任务以外的事（1～3）
续表2-1
5．删除或擅自偷看、修改他人文件，侵犯他人隐私（1～5）
6．故意破坏机房设备或窃取学校财产（1～5）
7．故意使机房机器感染病毒（1～2）
8．积极参加学科竞赛，在校获奖（1～3）在区或区级以上获奖（2～6）
9．上课发言特别精彩（1～3）（1～3）
自主学习
10．上课不带应带的学具的（如：
教材）（1～2）
11．不完成布置的作业和任务的（1～2）
12．课堂善于质疑，提出问题有深度有价值的（1～2）
13．每次自觉预习教材知识，表现突出（1～2）
14．对信息技术有深厚兴趣，积极参加各类信息技术兴趣活动（1～2）
15．课外认真学习并取得一得成果，创作的作品有创意和有突破的（1～2）
合作学习
16．主动帮助他人学习的，辅导他人上机的（1～2）
17．自觉维护课堂纪律，经常帮助他人改正缺点（1～2）
18．在合作小组中，能够起领导组织作用，表现突出（1～2）
19．在学习中自高自大，讽刺挖苦他人的（1～2）
20．在合作小组中不与其他人配合，表现极差（1～2）
注：
填写时，对部分有该项表现的同学根据其表现程度，由小组讨论决定给予加分或减分。
小组长（签名）：
当然，各个学校在实施的时候可以根据自己学校的具体要求和操作的简洁实用性来重新设计表格，作为学生平时情感态度成绩的依据。
（2）基础知识：
要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识，即信息技术学科中的基础知识部分。
（3）技能技巧：
采用作品式评价。
技能技巧评价包括平时的基本技能评价。
平时作业与期末的综合应用评价。
基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。
学生技能作品成绩评分表如下：
最终利用三项成绩进行综合评定，可以分为优秀、良好、合格及待评四级。
三部分内容的比重，建议情感态度占30%、基础知识占20%、技能技巧占50%。
评价的方式要做到学生自评、学生互评、教师评价相结合。
综上所述，就是以多维视角的评价内容和结果综合衡量学生的发展状况。
通过对学生情感态度基础知识技能进行综合评价，我们的信息技术教学就更完整、效果就更加有意义了。
三、提高信息技术课堂教学有效性的案例《在文章中作图》
（一）、教学对象分析
鉴于我所上课的班级是七年级的学生，而且是第一次给该班上课，在上信息课前我对该班（七年级1班）的同学进行了一次关于信息课程学习内容的关注及学习兴趣程度的调查。
具体统计数据见
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