信息技术与语文课程整合探析Word文件下载.docx

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一、整合的必然性

信息技术与课程整合是指课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段共同完成课程教学任务的一种新的教学方法。

信息技术与学科整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。

语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强。

语文课程更是强调进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

按新课程语文教学理念，语文课程重在实践，要适应现实生活和学生自我发展的要求。

传统的教法老师讲、学生听，学生学习缺乏主动性和自主性，学习学得被动，对语文学习缺乏创新精神。

新的教学策略、教学方式是让学生自已学、主动学，老师主要是“导”，以体现语文课程的时代性、基础性、选择性，培养学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质，实现素质教育。

信息技术作为最广泛最先进的科技，它在语文教学中的应用是必选无疑的。

因为在信息技术的环境下，资源广泛，学生能更好地学语文、用语文，使语文教学与日常生活更贴近，更符合社会发展需要。

所以信息技术与语文的整合是势在必行。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术成为拓展人类能力的创造性工具。

《新课程标准》在课程“基本理念”中指出“语文课程应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。

”信息技术与语文课程的整合，已经成为提高语文课堂教学效率的一条重要的途径。

现代信息技术的出现，为我们教学手段的改进，提供了新的发展机遇，现代信息技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。

二、什么是信息技术与语文课程的整合

信息技术与语文课程整合，就是指在语文学科教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源和语文学科教学的内容有机结合起来，共同完成语文教学任务的一种新型的教学方式。

信息技术与语文课程整合，强调的是信息技术要服务于语文课程，信息技术是语文教学的工具和手段，整合的主体是语文课程而非信息技术。

三、信息技术与语文课程整合的目标

1、提高学生运用和处理文字信息的能力

语文课程目标提出要让学生初步具备搜集和处理信息的能力。

信息技术与语文课程整合的一个目标就是要让学生初步掌握检索信息和积累信息文献资料的能力，培养学生通过校园网或因特网里查阅语文的有关信息的能力。

比如通过网上浏览了解有关作品的作者和背景资料，进行相关文章的扩展阅读，或是学习有关的语文知识。

2、培养小学生的自主学习能力和合作精神

语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并且指出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”信息技术与课程整合的一个很重要的目标，就是培养学生的自主学习能力以及与他人合作学习的合作精神。

如教师可指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理，或者利用计算机进行自主式阅读与写作。

同时，还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养中小学生的合作学习能力。

这样，学生在使用各种信息手段进行语文学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

3、培养学生的观察能力和想象能力

多媒体技术为学生提供了丰富的图文音响效果，使学生对学习产生了浓厚的兴趣，并且使注意力持续时间延长，有利于学生的深度观察与发现。

课程标准的总目标中指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”小学生的想象力是随着表象的积累而不断发展的。

教师可以突破时空限制，借助多媒体画面的形象，生动、直观地再现了语言文字表现的内容，刺激诱发学生产生合理想象，并在想象中产生丰富的联想，促进学生对知识的意义构建。

总的来说信息技术与语文课程整合的目标是学生综合能力的培养。

四、信息技术与语文课程整合的优势

1、信息技术有助于学生进行自主、合作、探究学习

课标在教学建议中指出“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”而网络技术正是由于通过采用超文本结构，使信息呈现多形式、非线性网状结构，具有信息大容量储存的特点，可为学习者提供大量的、最新的知识和学习信息，并能提供界面友好、多向交流便捷，资源共享的交互式教育环境。

这种环境不受时间、空间的限制，可以满足不同程度学生自主学习的需求，为学生主动学习提供了理想的条件和空间──自主学习环境。

在此环境下，学生从一个被动的“听课者”成为一个主动参与学习过程的“探究者”，在自主学习和协商会话的过程中，他们不仅获取了知识信息，也学会了思考与研究问题。

比如学习《五彩池》这一课，在学生初读课文之后，我布置学生上网查找有关五彩池的资料，了解五彩池的美丽景色及其形成的原因，再采取小组合作学习的方式，模拟组成旅行社，小组成员一起根据课文内容和搜集到的资料制作幻灯片。

然后各组学生扮演导游，向“游客”（其他同学）介绍五彩池的美丽景色以及呈现五彩颜色的成因。

通过网络环境下的自主、合作、探究学习，学生的学习兴趣很高，很快弄懂了本课的教学重点，即五彩池的特点及成因。

2、信息技术有助于学生进行高效的学习

课堂是学生获取知识最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，在有限的时间里，用现代教育技术手段可以高效率、高质量地将大量信息传递给学生，改变以往学生处于被动学习的状态。

提高学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，在掌握知识的同时综合能力也得到培养。

3、有利于增强学生学习的兴趣

“好的开始是成功的一半”“兴趣是最好的老师”诸如此类的名言都毫无疑问地强调了开始部分及兴趣激发学习活动的重要性。

学生的积极性如果调动不起来，教学活动就不能顺利进行，更谈不上学生充分发挥其主体性了。

电教媒体的渗入，从客观上加强了学生的感官刺激，使学生感到新奇而有趣，能够比较充分地迅速地调动学生的无意注意，并使无意注意逐步转为有意注意，变被动为主动，使学生充满学习的欲望，从而进入“我想学”的良好的状态。

例如第12册的积累•运用四的“读读背背”和“阅读”这两部分都是关于对联的，我感觉这一课的容量还是偏少了一点，仅仅是书上的几副对联不足以满足学生的需求。

于是，在学习完书本上的内容以后，我安排学生上网查找有关对联的知识，制作成幻灯片与大家交流，也可搜集一些比较有意思的对联，去掉上联或下联让别的同学对，甚至试着自己出个上联让别人对。

对此学生们的兴致很高，找到了有关对联的起源历史、对联的类型、对联的作法、对联的格式、对联的对仗等等。

学生们还找到了许多有趣的对联。

这样一来，一方面补充了书本上没有讲到知识，大大丰富了学生的语文知识；

另一方面利用网络，同学之间互相出题，让同学对对联，培养了学生学习对联的兴趣，又使学生的思维得到了很好的锻炼，培养了学生学习语文的兴趣。

4、有利于增强学生成功的体验

体验成功是每个人都渴望的，学生就更强烈了。

苏霍姆林斯基说：

“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。

”对于学生来说情绪简直是学习的动力。

有了成功的体验他们会学习得更有劲，参与学习活动的积极性更高，获得知识的可能性更大。

平时的教学活动中老师们都很注意尽量多得让学生体验成功，但是由于诸多因素的限制使学生无法更多地体验到成功的喜悦。

一般来说，学生都有好表现的心理，喜欢在众人面前显示自己的才能,而在计算机的辅助下和同学之间的互相协作下，学生比较方便向别人展示自己的探究的成果，容易完成学习任务，成功的体验充分到位。

五、信息技术与语文课程整合的策略

信息技术与语文课程整合，可以注重把握以下几个方面的策略：

1、要构建自主合作探究的学习环境

现代课堂教学要求以学生为中心，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者；

要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求在学习过程中发挥学生的主动性、积极性。

因此，教师要根据学习的内容和学生的特点，以及学校的教学条件，构建网络环境为实现自主合作探究学习创造了有利的条件，促使学生夯实“终身学习”的基础，让学生真正成为学习的主人。

比如在教学《只有一个地球》这一课时，我先播放一段关于宇宙的影片导入课文，激发学生学习本课内容的兴趣。

“人类为什么不能破坏地球？

”是教学的重点，我采取了小组合作自学的方式，让每一小组选择自己感兴趣的资源，上网查阅这些资源被破坏情况和导致严重生态后果的信息，并作汇报交流，让每一个同学都深刻地认识到：

破坏了地球人类将无法在地球上生存。

“人类为什么不能移居到别的星球？

”既是本课的教学重点又是教学难点，于是我让学生上网查找资料。

学生通过上网查找，获取了火星、月球体积小、空气稀、温差大等方面的资料。

把火星和月球与地球作比较，学生通过自主、合作学习，恨快明白了只有地球才适合人类生活，这个教学难点也就迎刃而解了。

如果不是通过网络，学生就比较难以获得这么多的信息，难以进行对比。

2、充分发挥教师的指导、协调和监控的作用。

网络的资源是极其丰富的，几乎所有信息都能找到。

而在研究性学习的过程中，学生学习的自主性大大增强，师生关系也发生了相应的变化。

在新的师生关系中，网络成为联系教师与学生的关键因素。

信息技术的教育运用是利弊并存的，也有不利于学生的特点：

一、由于网络本身的无生命性特征决定了网络教育中会发生疏于思想品德教育、人格感情熏陶；

二、网络资源丰富，但也有很多不健康、不科学的内容，还有很多诸如游戏之类的内容，可能会使学生堕入其中无法自拔；

三、网络资源的信息内容大而泛，还有很多重复出现的，或是查找到的信息与要教的内容没什么关系，学生很难一下子进入主题，容易产生迷茫。

教师应该努力克服这些不利的因素。

教师要加强教学手段研究，促使传统教学手段与现代教学手段的整合，以克服现代教学手段在思想品德、人格感情教育方面的不足；

加强教师监控；

加强学生健康的学习观教育；

加强对学生进行信息素质的教育。

教师在授课过程中应时刻关注学生。

教师就应该经常通过教学软件或是巡视加强对学生的监控，防止学生做与学习无关的事情。

平时，教师要加强对学生进行课堂纪律教育，教育学生要把电脑当成学习的工具，不能把电脑当成玩具。

在网络环境下的教学，教师肯定要把一定的精力放到网络的电脑上，放到课件上面。

但是，教师的注意力不应全放在机器上，而置学生于不顾，应时刻注意学生的情绪变化，该停就停，该慢就慢，要及时了解学生对所学习的知识技能掌握的情况。

3、要选择合适的课题，在合适的时机运用信息技术手段

并非所有的课题都适合在网络环境里上的，很多课在网络教室里上不见得有什么优势，有时甚至效率还不如在普通的教室里上来得高。

比如有的课主要是阅读理解课本上的内容，不需要进行扩展阅读和查找相关资料来帮助理解什么的。

这样的课如果在网络教室里上，学生的注意力往往被电脑所吸引，而影响了学生对文本的注意力。

因此，教师应该要选用适合在网络教室里上的课题再把学生带到网络教室里上，不要为了网络而网络。

一般来说，要选用有必要进行扩展阅读，需要学生进行查找有关资料，或是运用网络进行交流可以大大提高效率之类的课型。

如游记（《鸟的天堂》《五彩池》）、科普（《蜜蜂》《只有一个地球》）之类的课文，需要补充资料、扩展练习的读写例话和积累运用的部分内容（对联、歇后语等）。

其次，在一节课中什么时候使用到信息技术手段，要使用多少课件也是很有讲究的。

有时候过早出现图片、视频之类的课件，或出现得过多，那样由于有过多的直观的形象，学生的头脑就不需要进行想象文字所描写的内容，影响学生理解文字的能力，还可能影响学生的创造性思维的能力和学生思维的个性化的培养。

我通常是在学生对文本进行充分阅读，引导学生根据语言文字描述进行独立的思维创造的基础上，再使用信息技术手段进一步帮助学生理解和感悟文字材料。

让学生使用网络资源进行扩展阅读时也是一样的，要选用恰当的时机，一般要在学生理解教材的基础上再进行扩展，不要为了扩展而扩展，影响了对教材的学习，造成对教材理解不透彻的结果。

比如教学《蜜蜂》这一课，先引导学生阅读课文，弄清文章所介绍的关于蜜蜂的知识和有关的写作方法。

然后再进行扩展阅读，选择《昆虫记》的其他文章进行阅读，进一步了解法布尔和他写的《昆虫记》。

4、教师要认真备课，注重教学设计

基于网络的研究性学习是以学生为中心通过网络自主学习的学习模式，但这并不意味着教师可以完全放手让学生自行发展，教师应从知识、心理、信息技术等多方面充分备课，选择一个有利于学生自主协作学习和意义建构的研究课题，帮助和指导学生从多个角度、多种途径去寻找答案，使学生通过对这个课题的研究，既能学到知识又能学会方法，还能获得成功的喜悦并增强自信。

备课时还要注意选择合适的媒体，应该选择有助于学生的自主合作探究学习，有助于培养学生的观察和思维能力的媒体。

在学生研究之前教师首先给学生演示“教师指导课件”，激起学生对这个问题的兴趣，使学生明确“主要研究的问题”、“学习目标”、“主要任务及完成任务的途径”，这样才能保证学生顺利地进行问题探究。

在教学中，教师还要注意不能被课件牵着鼻子走，应该要根据课堂上学生学习的实际情况灵活运用课件。

信息技术与小学语文教学整合是一项长期艰巨的工作，在持之以恒的同时，我们应多回头看看，多总结经验教训。

一切从语文教学的规律出发，一切从实效性出发，让信息技术真正成为语文教学的点睛之笔，为语文教学改革开辟一条新道路，为培养创新型人才开拓一片新天地。

从这个意义上说，现代信息技术与课程整合将是一个长期而艰巨的任务。

参考文献：

1、郑金洲，《基于新课程的课堂教学改革》，福建教育出版社，2003年1月。

2、田慧生，《新课程实施教师怎么办——信息技术在新课程中的运用》，远方出版社，2003年5月。

3、宋乃庆徐仲林靳玉乐，《中国基础教育新课程的理念与创新》，中国人事出版社，2002年1月。

4、中华人民共和国教育部，《语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月。

5、曾祥霖，张绍文，《论信息技术与课程整合的内涵、层次和基础》