小学低年级语文朗读的训练论文Word格式.docx
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一、要有充分的读书时间。
低年级的课文篇幅短小，琅琅上口，对课文容的要求只是了解。
因此，低年级语文教师一定要把握好要求，不拔高，对课文容不做过多地讲解、分析，真正潜下心来带领学生读书、读书、再读书，直到读正确为止。
二、要面向全体学生进行朗读训练。
听别人读三遍不如自己动口读一遍。
让每个学生都参与到朗读中去，可以采取多种方式，如自读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。
对于重点句子、重点段落要反复读。
三、要体现朗读训练的层次性。
《小学语文课程标准》对朗读的要求是逐步提高的。
具体到一课书，学生也要经历一个逐步读熟、读懂的过程。
朗读课文，一年级的主要任务是学生在教师的有效训练下，能够借助汉语拼音读正确，读流利。
做到不唱读、不丢字、不添字、不读天书。
二年级学生要在读正确、流利的基础上，指导学生读出感情，读出语气，读好长句间的停顿，不读破句，读好句间、自然段间的停顿。
以后随着年级的升高，朗读的要求也越来越高，朗读的重点也有所不同。
具体到一课书的朗读，也应体现出层次性：
首先引导学生借助拼音读正确课文，其次是在读正确的基础上，在要求读流利，课堂上要看出学生朗读水平有低到高的变化，看出学生的发展。
四、选择适当的朗读方式
课堂上读书的方式多种多样，教师要根据教学需要选择恰当的方式。
1、读读是指导学生尤其是低年级学生朗读的最快捷的方法。
一年级学生由于受识字量的制约，朗读的文章少，学生不会连词、断句、掌握不好语速，语调，读不出句子的语气和表达不出相应的感情。
因此，课堂上教师必要的读非常重要，通过教师的示，学生指导怎样才能读好课文，在教师读的时候，教师要求学生做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。
即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。
2、评读
重视朗读后的评价，通过有效的评价，激发学生读书的兴趣，享受朗读的乐趣，体验朗读成功的喜悦之情。
课堂上，教师指学生读书，要求其他孩子用心看书，认真听同学读书，读后评一评，说说那里读的好，哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等，接着再进一步进行小组赛读、男女生赛读等，其他孩子评，比比谁听得最认真？
对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们听的积极性。
3、教读
小学生乐于表现自己，喜欢得到别人的夸奖，针对这一特点，课堂上，教师要充分发挥小老师的作用，让他们教读，这样，老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。
同时选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。
在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！
人人都会为之而努力。
4、自读
自读有利于学生边读边思，有利于学生反复练习朗读，学生人人都能参与。
学生自读时，教师巡视指导，表扬读书认真专注、读书姿势正确的同学，帮助指导读书有困难的同学。
5、分角色读
分角色是小学生特别喜欢的一种读书方式。
它有利于调动学生读书的积极性。
低段课文文字兼美，故事性强，人物对话多，比较适合分角色朗读。
分角色朗读要在学生的正确、流利的基础上进行。
分角色朗读时，首先要弄清每个角色的身份、年龄、和特点。
然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点。
接着抽人试读，读了大家评，评了又读，然后再抽生分角色读。
最后可以按小组分角色读，这样能带动一些弱差生也参与进来，提高课堂效率，在这样来来往往的过程中学生不断改进，不断进步。
6、表演读
在分角色朗读的基础上的，让学生带头饰、做动作进行表演读，这样既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度的激起学生的积极性。
在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。
演了评，评了又演。
孩子们一次比一次演得精彩，逼真，热烈的掌声久久在教室回荡……通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻的理解了课文容，认识了其中的每个角色。
把自己真正融入了这个童话故事中……
7、齐读
齐读训练面大，但要注意不要唱读，学生不能有口无心的读，不能只用口，不用眼。
总之，课堂上要让学生有较充足的时间朗读，教师按《小学语文课程标准》要求，用心指导，扎实训练，持之以恒，定有成效。
如何对学生进行朗读指导
朗读，是集眼、耳、口、心于一体的复杂的心智活动，是语文教学中的一个重要环节。
它有利于情感的激发，不仅可以加深对课文的理解、记忆，而且还可以锻炼小学生的语言表达能力、想象能力以及鉴赏能力。
在教学中具体做法如下：
1.把握住朗读的指导思想和重点，打好朗读基础。
读一个句子，或一句话，或一篇短文，首先要求用普通话读，读得正确；
其次要求读得流利，不断句、不重复；
再次，朗读时，要根据标点符号的运用，掌握住停顿时间的长短。
2.掌握住朗读的技巧。
要富有情感，自然地读出轻重、徐疾、抑扬顿挫的语调语句。
如《一株紫丁香》一文中，它是一首诗歌，描绘了学生和老师之间的深厚的感情。
朗读时情绪要饱满些，声音响亮些。
通过朗读传递师生情
3.指导学生朗读，要使用启发、提示的方法，不只是声音、语调等表达方法，而是在深入理解课文容的过程中引导学生，围绕中心思想展开想象和联想，产生真情实感，从而找到正确的语言表达方式。
如《看雪》一文，细腻、生动地描就不宜用高昂、响亮的语调去读，而应用略带惊讶、欣喜、节奏感较强、鲜明的语调来读，以表现作者的喜悦及期盼。
这几点，看似简单，好像很容易做到，但对于二年级学生来讲，却有一定的难度。
所以要想做好这几点，必须有充足的时间做保证，在朗读训练中。
可以先指名领读或齐声朗读，带动那些朗读基础不好的同学敢大声朗读；
再同桌、前后结成朗读小组，互相对读，分角色读，彼此交流，彼此监督，互相指出优缺点，使每个学生都有充分阅读的时间，都能得到朗读的训练。
最后老师采取布置任务、定期检查的方法，约束学生在家里进行朗读训练，这样，就能保证每个学生都能达到有感情地朗读课文。
只要学生能坚持不懈地练下去，读下去，读熟了，会背了，那些文的语言就能进入到学生的语言储备库里去，那些文的种种表达方法，种种修辞方法，种种篇章结构等，就能变成自己的东西，化为自己的语言素质。
关于朗读教学的经验总结交流论文
新标准明确指出：
朗读的训练是素质教育的重要容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。
朗读就是“口而诵，心而惟”，它出之于口，入之于心。
“读”是理解文章的一种有效手段，是阅读教学的重要容，更是体会语言的有效途径之一。
人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，这就增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。
因此说，朗读实际上是对作品进行的再创造。
所以，不仅教师要在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富有情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，通过这样多样的朗读活动，让学生多多积累名言佳句，感受语言文字的魅力。
这样的朗读，既能陶冶学生的思想情操，又能提高学生的审美能力。
那么，我们该怎样进行朗读教学呢？
在长期的教学实践中，我摸索出了一些行之有效的方法：
一、要给学生明确、具体的目标
朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段。
朗读，不是乱读，更不是滥读。
在听课时，我发现有的老师没有给学生一定的任务和要求。
学生朗读课文时，老师不但没有仔细听，反而是忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，这样一来，老师对于学生的朗读情况自然就心中无数了，所以也无法对学生刚才的朗读情况进行指导性的评价，这种放羊式的无所收获的朗读方式是毫无价值的，这样的朗读只是一种形式。
每一次的朗读，都应该给学生一定的要求。
如在初读课文之前，我总是提出简单明了的要求：
（1）读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）课文向我们介绍了什么？
给你印象最深的是什么？
对于课堂上的个人自读，我总是让全班学生都读完、读好，从不搞走过场，草草收兵。
对于美读，我要求做到声情并茂，不仅要求学生读准字音、节奏和语调，还严格要求学生读出感情，并注意把握好朗读的速度。
这样的朗读，学生就能进入语境，才能体验文章的语言美和情感美。
在分角色朗读时，先安排足够的时间让学生试读、练读，要求学生读出人物的个性。
朗读时，为其他学生布置任务，使他们边听边思考。
对于集体朗读，我首先就要求学生读得整齐而有气势，其次要求读出感情。
这样，朗读贯穿于整个课堂教学的始终，在每个朗读的环节都有不同的要求。
学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。
这样，学生对文章的理解速度加快了，对文章理解的深度也加深了。
二、要给学生灵活、多样的方法
美国著名教育家布鲁纳认为：
“学生对学习教材本身在的兴趣这是最好不过的动机。
”所以，在教学中，我们应采用多种朗读形式以激发学生朗读的兴趣，如：
自由读，小组读，指名读，分角色读，配乐读等等。
尤其是配乐朗读，它是属于现今语文课改中涌现出来的全新阅读方式。
阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲的交汇中畅游。
诚然，各种形式的朗读均有其各自的功能和适用围，教师要视具体情况而定。
如第一课时中，在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的容。
此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。
这是符合学生需要且符合认知规律的。
或可采用指明朗读能力强的学生个别读；
第二课时中，可采用对读、分角色读、赛读、录音朗读等方式；
我们知道，每种形式的读放在不同的环节，它的作用又不尽相同，如读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。
又如美读，即表情朗读。
这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。
分角色朗读。
这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。
它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。
配乐朗读，歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。
配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文容。
诵读，即背诵。
这种朗读方式也适合于古诗文教学。
当学生对文章的容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇，这样就能加深对课文的理解，增强语感，陶冶思想情操，提高审美能力。
因此，我们教师要精心设计朗读训练过程，要科学合理地选择好每一教学环节中读的形式，让它们各尽所能。
学生在朗读中领悟文章的涵，感受到朗读的乐趣。
三、要给学生科学、激励的评价
德国教育家第斯多惠说过：
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”儿童尤其喜欢鼓励和赞美，激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。
所以学生学习朗读时，教师要摆正心态，不要期望过高，求全责备，说学生这里没读好，那里没感情，这样会打消学生朗读的积极性。
当然，也不要漠视学生朗读存在的问题，夸大其词，一味地称赞学生，这样极易使学生“迷失自我”。
教学中，我们要针对学生的朗读能力作出公正合理的评价，使学生既认识到自己的长处，又明白尚须继续努力的地方，然后以良好的心态投入到朗读学习中来。
小学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维。
他们所接触的教材很符合他们的年龄特点，语言生动形象，洋溢着浓浓的儿童文学色彩。
因此，教师在进行朗读评价时，也要从学生的童心出发，倾心营造与他们心灵相通的情境，评价语言力求融教育性、知识性与趣味性为一体，富有童真童趣。
朗读评价语言，是教师在进行朗读教学过程中教学机智、口语技巧、教育智慧的外在表现。
朗读评价语言运用是否恰当，影响着朗读教学的质量，对学生素质的提高也会产生潜移默化的影响。
教师要经常利用富有指导性的评价语言清楚明了地对学生进行朗读指导，以便及时解决学生朗读中存在的问题，学生也能从教师的指导中储备更多朗读方面的知识。
通过对朗读的评价，可以帮助学生理解课文，领悟语言规律，然后在评价基础上再进一步朗读，从而达到激发兴趣，加深兴趣，加深感悟，积累语言的目的。
我觉得，只要我们教师能够正确认识朗读教学，科学地进行朗读教学，是完全可以提高学生的朗读能力。
《赠景文》教学反思
2014-11-610:
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古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；
从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；
从叙写的容上看，它离我们的时代较久远。
因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。
其实，古诗具有“一诗一画”的特点。
“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。
我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。
在本次教学中，我借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；
在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。
学生的思维在扩，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。
１、提供学生足够的感悟空间：
苏霍姆林斯基说：
“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。
”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。
如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。
试想，在这极短的时间学生的回答能有一定的深度吗？
更何况是对古诗文的体会、感悟。
根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。
这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。
２、教给学生多样的感悟方法：
要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。
⑴ 多层次的诵读：
“好诗不厌百回读”。
朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。
古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。
同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
⑵ 要求学生质疑：
古人云：
“学起于思，思源于疑”。
现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。
在古诗教学中引导学生将难懂的地方运用多种设计，启发他们的感悟，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。
教学中学生对这首诗中哲理的感悟，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽是”荷尽已无擎雨盖”，然而“最是橙黄橘绿时”。
当然也有不尽人意的地方，在本节课中，由于我急于进入下一环节，学生对诗中的画面还从未细细体味，很难说出整首诗的意思，我就此停止让他们互相说说或由我再深入点拨,因此造成时间多余，没有充分安排好时间,这些都有待于进一步优化设计。
低年级朗读应该达到什么要求？
教学中怎样指导？
朗读应达到的要求：
（1）正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或根据地方方言特点指导容易读错的音。
还要读准轻声、儿化、变调。
（2）读通句子。
包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句；
读准标点符号的停顿和表达的语气；
读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。
（3）流利朗读，并有一定语气。
低年级读书是应该有个层次的，大体可以分成三个层次：
正确读──流利读──理解读（或有感情读）。
对于低年级来说，朗读的要求不是很高，能正确读是最基本的要求。
在正确的基础上，逐渐达到流利，有感情。
这个“有感情”也只是“读出合适的语气”“把句子的意思读出来”。
这个要求对低年级学生来说，还是有些难度的，需要老师的示和点拨指导。
所以指导低年级学生朗读课文，是一件不容易的事情。
举几个成功的例子：
例一：
《画家和牧童》
师：
戴嵩听了牧童的话是怎样说的？
请你们读读课文，画出他说的话。
谁来读读？
生：
读“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？
”
如果去掉几个字，你们再读读，感觉有什么不一样？
读“我愿意听到你的批评，你说说什么地方画错了？
这样说，好像戴嵩没有礼貌。
我觉得少了“很”字，好像戴嵩不是特别真心愿意听到批评。
那戴嵩真的愿意听到批评了？
是啊！
那好，请读读他的话，看怎样说也让牧童知道他很愿意听到批评，面对批评一点也不生气呢？
例二：
《画家乡》
读“……他画的海那么蓝，那么宽。
我们看看他画的画，看他家乡的海到底有多宽有多蓝？
他家乡的海看不到边，非常非常宽。
大海像蓝天一样。
大海非常蓝，像蓝色的宝石，还好像透明呢！
所以课文中说：
读“他画的海那么蓝，那么宽。
你们读出了海的蓝，海的宽。
能再读一遍吗？
让我们再欣赏一下他家乡的大海的美丽吧！
例三：
《三个儿子》
读“谁也没有他那样的好嗓子。
妈妈说的话是什么意思呢？
说他嗓子好。
好到什么程度呢？
谁也比不上他。
你是这样读的，“谁也没有他那样的好嗓子。
”想听听老师怎样读吗？
看看我们谁读出了她妈妈要说的意思。
“谁也没有他那样的好嗓子。
”怎样读是夸他？
老师这样读是夸他，说他谁也比不上。
低年级朗读教学浅谈
小学低年级课文语言文字优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。
那么，如何在低年级的阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生的语文素养呢？
一、整体感知，自由式朗读
根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的顺序。
因此，阅读教学的第一个层次是整体感知。
依据学生对新异知识特别感兴趣的特点，我在教学新课开始，解题的时候，引导学生提出一些问题，激发他们饶有兴趣地去朗读课文。
如《难忘的泼水节》一课，我板书课题后，就引导学生提问题。
学生看到题目跃跃欲试，提出了这样的问题：
课文中讲过泼水节？
这个泼水节在哪一年？
问题提出来了，我把握时机布置学生按以下要求自由朗读课文：
（1）借助拼音读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。
（2）一边读，一边思考前面的问题。
（3）标出自然段，画出文中生字词。
学生能按要求进行的自由式朗读，既有对生字新词的感知，又有对课文容的初步了解。
长期的训练，学生就会从不知不觉中形成从整体上着手，一边读，一边想，一边读一边画的良好阅读习惯。
二、抓住重点，理解性朗读
辩证唯物注意认为，任何一种事物都有关键之处。
处理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读也是如此。
课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识的载体。
要让学生在课堂上把这些知识细细地全部消化，吸收，是不符合学习规律的。
因此，应该大力提倡一课一得。
要让学生每节课真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语，一句话的含义，一段课文的背诵，或者一种好的学习方法，都应该抓住阅读的重点，启发学生进行理解性朗读。
（一）启发读准语气。
低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。
这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。
如《狼和小羊》一文通过写狼和小羊的对话，表现了狼狡猾凶残的本性及小羊的善良可怜和无助，由此，启发学生读好他们之间的对话就可以较好地理解课文容。
以下面的句子为例：
小羊吃了一惊，温和地说：
我怎么会把您喝的水弄脏呢？
您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到你那儿去的。
小羊说这话时的语气是温和的，但这时的温和同与同伴谈的温和是不同的，是在吃惊纳闷情况下保持的温和。
这就可以看出小羊的善良与可怜。
教学中，可这样启发学生来理解：
（1）自己读句子，看一看小羊说了几句话。
（2）读第一句，想一想什么意思？
（3）自读第二句，明确水是怎样流的。
（4）自读句子，体会小羊说话时的语气。
（5）指生试用温和的语气读，师生予以评价。
（6）齐读小羊的话，体会小羊的特点。
以上教学以朗读为主线，把朗读、思维，表达融为一体，指导学生很好地感悟了小羊的特点。
（二）启发读好重音。
一个句子重音不同，表达的意思也就不同。
在阅读教学中要启发学生读好重音，准确地理解句义，如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙同乌龟的对话，它包含着乌龟同青蛙的不同之处。
此处，只要引导学生把握好重音，就会顺利地理解课文容。
文中的句子是这样的：
乌龟笑着说：
我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！
在这句话中，你们、大、绿等词语都应读重音，以显示乌龟同青蛙的不同，教学时，可这样启发：
（1）自由朗读句子，联系上文想一想，哪些词语要重读？
（2）指生尝试朗读，师生予以评价（3）教师小结，学生齐读（4）再自由朗读，回答，读了乌龟的话，你知道了什么？
以上教学，以把握重音为契机，启发学生在朗读中自学地理解句子的含义，从而实现自能读书，不待师讲的目标。
（三）启发把握语速与语调。
语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达，学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。
一般来说，高兴激动时用高昂的语调，悲伤难过时用低沉的语调，突发情况，激烈的场面语速快一些，自然的叙述语速平缓一些，有时还需要交叉运用，如《丑小鸭》一文的最后一句：
原来我不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅呀！
这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心境，是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。
教学时，可这样来启发学生：
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