教育学知识总结Word文件下载.docx
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分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习社会的终身教育。
原始形态的教育特点：
（1）教育是在生产劳动和社会生活中进行的。
（2）教育没有阶级性。
（3）教育内容简单，教育方法单一。
古代学校教育的特点：
（1）教育与生产劳动相脱离
（2）教育具有阶级性和等级性（3）教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。
现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。
现代学校教育的特点：
（1）教育与生产劳动相结合
（2）教育面向全体社会成员（3）教育的科学化程度和教育水平日益提高。
终身教育的特点：
（1）全体社会成员的一生都处在不断的学习之中
（2）社会能为每一位社会成员提供适当的教育。
7、试述世界教育改革的趋势。
（教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化）
8、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。
最早把“教”和“育”连在一起的是孟子。
西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。
1905年废除科举
“以僧为师”“以吏为师”成为古代埃及教育的一大特征
古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：
婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。
西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐）
孔子主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则
战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊
苏格拉底“产婆术”
柏拉图 《理想国》
亚历士多德古希腊百科全书式的哲学家“教育遵循自然”
昆体良西方第一个专门论述教育问题的教育家《雄辩术原理》
9、简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。
培根首次把教育学作为独立学科提了出来；
夸美纽斯《大教学论》使教育学走上独立发展道路的第一人。
他的贡献主要有提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；
提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；
提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；
提出了学年制思想，并从理论上论述了班级授课制。
卢梭《爱弥儿》自然与自由教育的思想
洛克“白板说”和绅士教育其代表作为《教育漫话》
赫尔巴特《普通教育学》传统教育学的代表第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出了“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
杜威《民主主义与教育》实用主义教育学的创立人将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验的改造与改组”，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特点的教学思想。
10、简述马克思主义教育学的诞生及发展。
1939年凯洛夫《教育学》特点：
重视智育在全面发展中的地位和作用；
肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式；
强调教师在教育和教学中的主导作用。
11、简述当代教育学的发展情况。
（1）教育科学体系逐步形成
（2）教育理论异彩纷呈（3）教育理论与教育实际的结合日益紧密
12、当代著名的教育理论有哪些？
其代表人物和基本观点是什么？
布鲁纳结构课程理论；
赞可夫实验教学论体系；
布卢姆掌握学习理论；
苏霍姆林斯基全面和谐教育理论
13、试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系。
（1）教育与生产力是相互制约、相互促进的关系：
生产力对教育的决定作用：
生产力水平决定教育的规模和速度；
生产力水平制约人才规格和教育结构；
成产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。
教育对生产力的促进作用：
教育再生产劳动力；
教育再生产科学知识；
教育成产新的科学知识。
（2）政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。
政治经济制度对教育的制约：
政治经济制度决定教育的领导权；
政治经济制度决定着受教育的权利；
政治经济制度决定着教育目的；
政治经济制度决定教育内容
教育对政治经济制度发展的促进作用：
教育实现年轻一代的政治社会化；
教育为政治培养专门的人才；
教育对当前的政治变化和发展产生影响；
教育可以加速民主进程。
（3）文化与教育是相互依存、相互制约的关系：
文化对教育发展的制约作用：
文化影响教育目的的确立；
文化影响教育内容的选择；
文化影响教育教学方法的使用
教育对文化发展的促进作用：
教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；
教育具有传播和交流文化的作用；
教育具有更新和创新文化的作用。
5、政治经济制度与教育之间的关系是相互制约、相互影响：
首先政治经济制度对教育有制约作用，主要表现在以下方面：
（一）政治经济制度决定教育的领导权
（二），政治经济制度决定着受教育的权利（三）政治经济制度是直接决定教育目的的性质（四）政治经济制度决定着教育内容的选择，特别是思想品德教育的内容选择。
14、简述信息技术对教育的影响
（1）信息技术改变着人们关于知识的观念
（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
15、人力资本理论的代表人物是谁？
基本观点是什么？
舒尔茨《人力资本投资》人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，是未来薪水和报酬的源泉；
它是人的资本形态，它体现在人的身上，属于人的一部分。
苏尔茨是通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
17、什么是学校文化？
学校文化有哪些特点和功能？
学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
学校文化由观念文化、规范文化和物质文化构成。
观念文化的四种成分：
认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。
规范文化三种表达方式：
组织形态、规章制度、角色规范。
物质文化包括：
环境文化和设施文化。
学校文化的特点：
（1）、学校文化是一种组织文化
（2）、学校文化是一种整合性较强的文化
（3）、学校文化以传递文化传统为己任
（4）、学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。
学校文化的作用：
导向作用、凝聚作用和规范作用。
18、学校文化是怎样形成的？
（1）、学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程。
（2）、学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程
（3）、学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程
（4）、学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程
19、试述教育的相对独立性。
（1）、教育具有质的规定性，是有意识的向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践
（2）、教育具有历史继承性
（3）、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性
20、如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？
（1）、教育是实现我国现代化事业的关键所在
（2）、教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素
（3）、教育是实现人的全面发展的根本途径
（4）、教育是实践“三个代表”思想的重要领域
21、如何切实落实教育的优先发展战略地位？
（1）、提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识
（2）、把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务
（3）、加大政府对教育的投入，加快教育发展
（4）、进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制
（5）、建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育
（6）、加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成
23、试述人的特点及其对教育的要求。
（1）、人是自然性与社会性的统一。
教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。
同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。
（2）、人是受动性与能动性的统一。
教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；
既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。
（3）、人是共性与个性的统一。
一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展；
另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
24、什么是人的身心发展？
人的身心发展包括哪些方面？
它们之间的关系如何？
人的身心发展是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。
包括身体的发展和心理的发展。
身体的发展包括肌体的发育和体质的增强；
心理的发展包括认知和意识两方面的发展。
人的身心发展的两个方面是相辅相成的。
身体发展是心理发展的物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。
同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。
因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。
25、试述人的身心发展的一般规律？
（1）、人的身心发展的顺序性。
（2）、人的身心发展的阶段性。
（3）、人的身心发展的不平衡性
（4）、人的身心发展的互补性。
（5）、人的身心发展的个别差异性。
26、关于人的身心发展有哪些典型观点？
其代表人物是谁？
典型的观点有：
遗传决定论、环境决定论、二因素论
（1）、遗传决定论：
英国的高尓登和美国的霍尓。
观点：
人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用
（2）、环境决定论：
美国的华生。
人的发展是由后天的环境决定的。
（3）、二因素论：
美国的吴伟士和德国的施太伦。
人的发展是由遗传和环境共同决定的
27、影响人的身心发展的因素主要有哪些？
（遗传、环境和学校教育）
28、什么是遗传素质？
如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用？
遗传素质：
通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点。
作用：
（1）、遗传素质是人的发展的生物前提。
（2）、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性。
（3）、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。
（4）、不宜夸大遗传素质的作用
29、什么是环境？
如何理解环境在人的身心发展中的作用？
环境是围绕在人的周围并对人的生存和生活作用的因素。
（1）、环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
（2）、环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。
（3）、环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。
30、试分析学校教育在人的身心发展的作用及其表现。
学校教育对人的身心发展起主导作用。
表现：
（1）、学校教育对于个体发展做出社会性规范。
（2）、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
（4）、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
31、为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用？
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；
（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；
（3）学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
32、什么是教育目的、培养目标和教育方针？
他们之间的关系如何？
教育目的：
国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
培养目标：
是教育目的的具体化。
教学目标：
与教育目的是具体与抽象的关系。
教育方针：
包含教育目的，但二者的角度不同（政策、学术）。
33、简述教育目的的作用。
（导向作用、激励作用和评价作用）
34、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么？
其主要代表人物是谁？
（1）个体本位论。
代表人物：
孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。
个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展
（2）社会本位论。
荀子、柏拉图、康德；
个人德一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会德要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。
36、我国确立教育目的的理论基础是什么？
主要观点是什么？
理论基础是马克思关于人的全面发展学说。
观点：
（1）、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
（2）、人的全面发展与社会生产的发展是一致的。
（3）、分工和私有制是人的片面发展的根源。
（4）、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础。
（5）、共产主义社会使人的全面发展得以实现。
（6）、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
38、简述我国教育目的的基本精神。
（1）、教育为社会主义建设事业服务。
（2）、培养全面发展的人
（3）、教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
41、什么是素质教育？
简述素质教育的基本内涵。
素质教育是以促进学生全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。
内涵：
素质教育是面向全体学生的教育；
素质教育是促进学生全面发展的教育；
素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
42、试述创新教育及其在素质教育中的地位。
创新教育是素质教育的核心。
（1）、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。
（2）、创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在
（3）、重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
43、素质教育应避免哪些误区？
12、素质教育的实施策略是什么？
一、提高认识，更新观念。
1、要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。
2、树立素质教育观念，树立素质教育观念，就是要树立与素质教育相适应的人才观、教育质量观和师生观。
二、建立素质教育的保障机制：
1、充分发挥***作用。
2、加大教育督导力度。
3、提高教育评价的科学性。
4、加强各级各类教育之间的沟通和衔接。
三、建立素质教育的运行机制：
1、改革内部管理体制；
2、提高校长和教师的素质；
3、完善课程体系，优化教学过程。
45、简述教师职业的性质。
教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。
（1）教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。
（2）教育职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
46、简述教师的作用。
（1）、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。
（2）、教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。
（3）、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
47、教师的一般角色有哪些？
教师在新课程条件下有哪些角色？
一般角色：
传道者；
授业解惑者；
榜样；
管理者；
朋友。
新角色：
学生学习的促进者；
教育教学的研究者；
课程资源的建设者和开发者。
48、简述教师劳动的特点。
复杂性和创造性；
示范性；
系统性。
49、教师职业道德素养的主要内容是什么？
（1）忠诚于人民的教育事业。
依法执教，严谨治教；
爱岗敬业，廉洁从教
（2）热爱学生。
全面关心学生；
尊重和信任学生；
严格要求学生；
理解和宽容学生；
解放和放飞学生
（3）具有团结协作的精神。
善于与同事合作；
善于与家长和社会合作
（4）以身作则，为人师表。
加强修炼，言行一致
50、一名合格的教师应具备哪些专业知识素养？
（1）、广播的科学文化知识
（2）、精深的学科知识
（3）、宽厚的教育科学、心理科学和管理科学知识
51、教师应具备哪些专业能力素养？
（1）、对学生的发展进行分析、预测和指导能力
（2）、驾驭教材和组织教学的能力
（3）、精湛的语言表达能力
（4）、运用现代教育技术手段的能力
（5）、较强的组织管理能力
（6）、较高的教育机智
（7）、教育科研能力
53、试分析学生的本质属性。
（1）、学生是具有发展潜能和发展需要的人
（2）、学生是具有发展的可能性和发展需要的人
54、试分析学生学习的特殊性。
（1）、学生以学习为主要任务
（2）、学生在教师指导下学习
（3）、学生所参加的是一种规范化的学习
55、作为社会权利主体，青少年儿童主要享有哪些合法权利？
受教育权、人身权
56、《儿童权利公约》的基本原则有哪些？
儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则
61、试述教师与学生的关系。
（1）、教学上的授受关系
（2）、人格上的平等关系
（3）、社会道德上的相互促进关系。
63、课程的类型有哪些？
按设计形式：
学科课程、活动课程；
按学生选课的自主性：
必修课程、选修课程；
按课程任务：
基础型课程、拓展型课程、研究型课程；
按课程的制定者：
国家课程、地方课程、学校课程
64、制约课程的主要因素是什么？
社会、知识和学生是制约学校课程的三大因素。
（1）一定历史时期社会发展的要求与提供的可能
（2）一定时代人类文化及其科学技术发展水平（3）学生的年龄特征和知识、能力基础。
65、简述课程理论的发展情况。
最早使用“课程”一词的是朱熹，西方是斯宾塞《什么知识最有价值》
博比特“活动分析法”
拉尓夫*泰勒《课程与教学的基本原理》现代课程理论的奠基石
编制课程四步骤：
确定目标、选择经验、组织经验、评价结果
现代课程理论：
学科中心、学生中心、社会改造课程理论。
66、课程计划的构成要素有哪些？
（培养目标、课程设置、学科设置、课时分配、学年编制和学周安排）
67、编制课程计划的主要原则是什么？
（1）、以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。
（2）、以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性
（3）、以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性
（4）、以课堂教学为主，全面安排各项活动。
68、课程计划对中学教师的要求有哪些？
第一、认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求
第二、了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用
第三、了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接
第四、综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织自己的教学、教育工作。
69、什么是课程标准。
国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的÷
有关学科教学内容的指导性文件。
70、课程标准包括哪些内容？
前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
71、怎样理解和执行课程标准？
（1）、认真研究和把握课程标准
（2）、全面系统地理解课程标准
（3）、严格执行课程标准
（4）、以课程标准作为自己检查教学质量的依据
72、什么是教材？
试述课程标准与教材的关系。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
课程标准与教材的关系：
课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。
73、什么是教科书？
其作用有哪些？
教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。
（1）、教科书是学生在学校获得知识、进行教学的主要材料
（2）、教科书是教师进行教学的主要依据
（3）、教科书是统筹教学与各种活动的根据。
74、教师怎样才能做到正确使用教科书？
（1）、整体把握教科书
（2）、重点设计教科书
（3）、充分利用教科书
（4）、及时引进新知识
（5）、适当补充乡土材料
（6）、指导学生充分运用好教科书
75、什么是课程资源？
广义的课程资源和狭义的课程资源的区别是什么？
课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。
教材是课程资源的核心和主要组成部分
广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源（素材性课程资源）和实施课程的必要而直接的条件（条件性课程资源）。
76、怎样理解教师、学生和教学过程也是重要的课程资源？
教师不仅是课程资源的开发者，而且他本身还是重要的课程资源。
教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是课程实施的首要的基本条件资源。
学生有着丰富的生活信息、个性化的生活体验、奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的重要来源。
教学过程中的师生互动
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