《有效教学》读书笔记通用3篇.docx

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《有效教学》读书笔记通用3篇

《有效教学》读书笔记（通用3篇）

《有效教学》读书笔记（通用3篇）

　　当品读完一部作品后，相信大家都有很多值得分享的东西，是时候抽出时间写写了。

可能你现在毫无头绪吧，以下是精心的《有效教学》读书笔记（通用3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

　　读了《有效教学》这本书后，从这本书中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多实际的意义。

阅读《有效教学》一书后，我受到了很大启发，我觉得老师假设想把认真准备的课付诸实施，把教学原那么成功地运用到课堂教学中去，还必须到达上好课的一些根本要求。

书中有关促成有效教学的几种关键行为之后，我深有感触，有种豁然开朗的感觉。

课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。

课堂教学效果的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的开展也有着重要影响。

有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同开展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。

　　“备学生，才能备活课堂”。

因此在备课中，多获取学生信息，准确诊断和预测学生在学习中可能出现的情况和可能会遇到的内容，是“备学生”的重要原那么。

教师备课如果单单凭借对学生的片面了解，而忽略学生的经历水平和反响水平，一堂课成功的几率是非常低的。

教师应该试着从以下六方面着手：

学生可能想到的内容；学生难懂的内容；学生疑虑的内容；学生易错的内容；学生冲动的内容；学生易忘的内容。

教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，开展学生潜能，促进学生人格的健全开展。

从而到达更好地驾驭课堂，有效教学。

总之，要“备”好学生，我们就要与学生为伍，做学生的朋友，和他们同甘共苦；我们就要放得下老师的架子，虚心向学生请教、向学生学习。

　　引导学生投入学习过程。

书中引用维果茨基一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步开展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的——反响，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。

课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。

”这句话指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必须是在教师有效指导之下的。

主要有两个方面的内容，一是把握指导时机，在实际教学中教师要做到“”，即学生能理解的不讲解，学生能表达的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间；二是指导适当，就是教师话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。

　　有效管理，课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通那么变得顺畅，教学效果就高。

反之再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依赖于教九月开学季，老师你们准备好了吗？

幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计。

初中教师教案初中教师工作计。

师管理能力的形成和提高。

有效管理它要求教师具备特有的专业素养，要求教师在单位时间内采用有效的教学手段和方法调动学生积极参与的态度和情感，使教学内容、教学信息的传到达达最正确的效果。

　　有效的监控，给学生个人或全体学生布置作业后，如笔头练习、口语操练等，就意味着监控开始了。

并非所有学生都能立即按教师要求去做，此时有效监控非常重要。

如果布置完作业，教师就站在讲台上，根本不去接触下面的学生，或偶尔遇到学生有违纪现象，只朝学生指指点点，这便会加生之间的心理距离，自然也无法保证有良好的教学效果。

　　深入到学生中间，及时帮助他们完成作业，或个别制止某位学生的不良举动，就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的练习作业顺利进行。

另外，局部性格内向或胆小的学生，有问题也不会当众举手提问，而对走到身边的教师那么敢于大胆求教。

走到学生间还有一个好处，教师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，有的放矢地引导学生注意某一知识点的理解或交际中可能遇到的问题。

　　本书秉承课程改革目标要求为宗旨，紧紧围绕“有效课堂教学”这一主题，充分表达课堂教学要“优化课堂环节，活化教学资源，绽放师生智慧”的特点。

书中渗透了教学实践、局部课型实施流程、实施的关键等内容，对课堂教学中涉及的步骤和环节加以详尽阐述，以求实现将现代教育理念融于有效课堂教学中的旨意，解决课堂教学瓶颈。

《有效教学》这本书，我的感悟颇多，读书，使我明白了很多道理。

更使我懂得了教育的高尚，教育的纯洁。

在以后的教学生涯中，我会不断地读书，用读书来充实我的人生。

　　对于现代教育来说“有效教学”一词，应该是很熟悉了，我却迟迟未深入学习。

最近有幸读崔允漷教授《有效教学》一书，颇有感触，一直以来，我对有效教学的理解非常浅薄：

有效教学就是最大限度的在教师教学领域里，以最少的时间、最快的速度、最快收效的结果来使得教育成果最大化，到达又快又好的本质。

其实，我的理解有些偏颇，不仅失之科学，而且过于片面。

现就阅读崔允漷《有效教学》一书写点想。

　　这本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。

本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、站的选择等都表达了如下思考：

如何把问题复原到原点来思考？

如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？

如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？

如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？

　　本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：

什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。

这几个方面循序渐进地诠释了何谓有效教学、教师如何进行有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？

并引入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有较强的可操作性。

（一）明确有效教学的课堂框架

　　正确的教育理念是标准的教学行为的指路明灯。

在阅读第一章的开头，文章就提出问题：

什么是教学？

我在线教育已经十多年啦，可还不曾静下心来认真的思考什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好、更有意思。

想起来还真的有点。

总是认为教学就是把的东西教给的学生。

　　所谓“有效”，主要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或开展，也就是说，学生有无进步或开展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。

　　所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

它的逻辑必要条件主要有四个方面：

（一）引起意向——学生想学习，即引起学生学习的意向，教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理根底上展开的；

（二）明释内容——教师指导学生学习，指明学生所要到达的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

　　（三）调适形式——教师指导学生学习，是指采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技术中在讲述理论时要配适宜当的实践操作等。

如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学。

　　（四）关注结果——学生学会了，教学行为的目的是促进学生全面开展，其落脚点在于让每位学生学有所得，各有所获。

所以一些课堂行为不要一味地追求形式而舍本逐末地脱离了最初教学的意向性，教学最实质的内容在于学生得到了什么。

因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

（二）理解怎样教得有效

　　有效性是教学的灵魂。

教学是一种有目的的、有方案的活动，因此在教学活动之前，我们要进行必要的准备，在头脑中或书面形成一个方案。

教学准备的核心就是为实现一定的学习目标，教师综合考虑各种资源和影响因素，并作出各种决定，进而形成相应的。

一节课是否有效，老师自身是十分重要的。

除了对教材的充分理解之后备好一节课。

　　所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。

教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。

相反，有效的教学对预设的'要求不是降低了，而是提高了。

预设要能真正关注学生的开展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反响。

这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正效劳于生成性的课堂教学。

　　（三）思考怎样教得更好

　　让我印象最深的是第三单元的“怎样教得更好”中提到教师开展教学研究的路径是：

一个是自我反思；第二是同伴互导；最后是专家引领。

　　首先是自我反思。

在没有读这本书之前，我就知道自我反思对于一位教师来说是很重要的，自我反思成就了很多。

以前读书的时候，心理学的书中也有提到，波斯纳著名的教师成长公式：

经验+反思=成长。

因此，我们不可估量反思的作用。

书中明确的提出，自我反思是提升经验的桥梁、是锤炼思维的工具、是追求卓越的动力。

对于我来说，懒于记录、反思是我欠缺的地方。

只有不断地反思，才能不断地进步。

要养成反思的好习惯。

　　其次是同伴互导。

一位优秀的教师，除了学会坚持不断地自我反思外，还要学会同伴互导。

一个人的力量始终是渺小的。

当你遇到一个难题时，自己怎么绞尽脑汁都无从着手时，可以借助的力量就是自己的同伴。

别人总会有你想不到的想法。

以我们信息技术学科为例吧，师资少，学校里仅有五位信息技术教师。

书中提到一点同伴互导时应注意的问题，让我受益匪浅。

第一是要积极参与合作；第二是心态要平和，坦诚相待；第三是学会如何合作；第四是积极行动，共同担当。

在师资少的情况下，同伴互导可以激发每位参与者的合作动机或智慧，让每位参与者真正享受互惠的效益。

　　最后是专家引领。

书上的定义说，专家引领是当你因某个问题不得其解而处于困惑状态时，专家给予启发、点拨而使你解决问题、消除困惑的过程。

我们信息技术学科虽然在中学中已有很多年的历史了，但似乎效益不佳。

即便我们能做到自我反思和同伴互导，有些问题是我们和同伴百思不得其解的，那就需要有专家引领。

那专家在哪里呢？

罗丹说：

生活不是缺少美，而是缺少发现美。

专家也需要我们去发现。

当然，如果学校给我们搭建和专家交流的平台那当然更好。

　　在实际教学中，老师缺少的不是知识，也不是责任心、爱心等，而是教学的理念和方法。

传统的教学方式往往是填鸭式、满堂灌、一言堂等，这些都是消极的、无效的教学方式，对学生的自主性是一种压抑，一种挫伤。

　　现在，很多老师都知道这样不好，但又苦于无处借力，为了提高教学效率和质量，我们学习了《有效教学》一书。

《有效教学》是一本值得一读的书。

它不像一般理论书籍那样深不可测，而是植根于现实教育，用质朴生动的语言从理论的角度探讨了教学实践一个重要问题：

有效教学。

　　什么是有效教学呢？

但凡有效地促进学生的开展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。

结合自己的工作实践，我思考着，教学是有方案、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学，实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。

但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。

　　通过学习《有效教学》使我认识到：

提高教学质量和效率应该是学校每位教师在教育教学活动中追求的根本目标。

教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。

要想做到“有效教学”，首先教师要做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己。

其次要做一个善于反省的人，以来，我们的教学，包括我们的学生，包括教师自己，对自己的长处和短处其实自身都有较全面的教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作认识，但是真正会去反思的还比较少。

　　对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程。

让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自。

这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我鼓励、自我强化的过程。

　　在“有效指导”中的有效“提问”与“倾听”一节中提到：

“有效教学根本状态是对话式的、互动式的。

而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地‘提问’。

教师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，学生智能，激发学生学习兴趣。

课堂提问在教学中具有重要的意义和作用，可以说提问贯穿在每天的教学中，贯穿在整个课堂中，可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。

　　确实，提问是一个很微妙的教学技艺。

在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主体”开展为今天的“师生交往互动、共同开展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。

而课堂提问实际上是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生思考、合作交流能力的重要途径。

正如书中所说：

“有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或答复，且这种回应或答复能让学生更积极地参与到学习过程中。

”

　　书中对“什么样的提问是有效的”给出了建议：

一是使问题具有一定的开放性，二是使问题保持一定的难度。

这就要求我们教师在课堂教学活动中做到提问要精心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住知识的关键，注重提问的质量和效率，到达以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。

同时在设计课堂提问时还要注意难易适度，把握好分寸，善于寻找学生的“区”与“最近开展区”的结合，即在知识的“增长点”上布设悬念，使学生“跳一跳能把果子摘”。

　　其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易到难、由浅入深，层层推进，步步深入，让学生在解答问题的过程中思维随之逐步提高；此外，我们还应尽量为学生提供自主学习、思考的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生对教师发问等提问的多元模式，这些都是符合学生学习需要的。

　　关于有效讲授，书中提到了一条就是要幽默幽默，令学生保持轻松活泼的心情。

能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，一定会得到学生的认可。

可有时候我们会发现这样一种现象：

一旦气氛活泼起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律。

　　究其原因是教师的任务导向不明确。

教师应该为学生提供较多的时机去学习那些将要学习的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。

对授课内容在时间上要做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。

　　读完本书，我对有效教学有了更深的理解，那就是有效教学是一种理念，同时也是一种教学实践活动。

我们要多读书、多学习，掌握新课程的教育理念，并在其指导下积极开展有效教学实践，最终提高教学效率和教育质量。