图示理论视角下的高中英语阅读教学文档格式.docx

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5．能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；

6．除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。

可以看出新课标对学生阅读能力的培养重视语言、文化、策略等各个方面，因此，本文从图示理论的角度出发，具体分析语言图示、内容图示和形式图示，试图从图示理论的视角下来探索提高学生阅读理解能力的方法。

一、

图示理论的概念

1.1国外发展状况

图示（schema）一词源于希腊语，1804年德国哲学家康德把它作为哲学概念提出来，认为图示是先验想象力的产物。

20世纪初，皮亚杰把图示概念引入心理学，之后英国认知心理学家巴特莱特于1932年提出图示理论，把图示描述成一种积极的发展模式，他认为“图示是每个人过去获得的知识在头脑中的储存方式，是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”（徐舒，2014）。

到了20世纪70年代，计算机和信息论渗透到了心理学，人们对图示理论日益热衷，图示理论逐渐进入语言学研究的领域，巴特莱特的理论获得了新的意义。

美国人工智能专家鲁梅尔哈特把图示理论引入到阅读心理活动的研究中，认为“阅读理解产生于文字及文字含义与读者的背景知识的有机结合，读者必须具备足够的背景知识，才能理解作者利用文字所表达的确切含义”（转引自彭小微，2009），所谓背景知识，就是某一文章所涉及到的背景，包括风俗习惯、风土人情、语言特点、语篇结构等，这些是人们头脑中储存着的各种已知事物的图示，并以多种层次储存于人们的记忆中，人们在阅读过程中遇到新知识时会自然地与已知的事物相联系，并在大脑中显示出与新事物相关联的图示。

70年代以后，罗斯、鲍尔、安德森、佩尔森等都曾把图示概念引入英语阅读，并认为图示理论在知道英语阅读理解方面起着重要作用。

安德森和佩尔森把图示定义为“图示是一个抽象的知识体系。

说其抽象是因为它把许多在某些地方不同的事例归总在一起，说其体系是因为它体现了各个组成部分之间的相互关系”（转引自彭小微，2009）。

1.2国内发展状况

相较于国外，国内关于图示理论的研究发展较迟，始于20世纪80年代，当时的图示理论主要用于大学的英语教学，发表的文章很少。

到了90年代，随着改革开放的深入和计算机网络的发展，人们对英语学习逐渐重视起来，林挺在《应用图示理论提高阅读效果》一文中根据图示理论，认为背景知识在阅读理解中占有重要的地位，探讨了拓宽图示的行之有效的方法，有类比、分析活动过程、建立图像、改述、直接解释五种方法（1996）。

叶为尔通过对语言知识和背景知识的讨论，认为语言图示和内容图示是决定读者阅读能力的重要因素（1998）。

韦汉提出了通过问题激活和问题的提示建立篇章的宏观结构，进行自上而下和自下而上双层交替阅读策略，从而提高阅读的效率（2001）。

崔雅萍对图示理论与阅读理解的关系的研究更深入了一步，她详细分析了影响文章理解的因素：

不具备图示知识、图示不完整、图示侵入以及文本本身的因素，从而揭示出图示理论在阅读理解能力培养过程中的作用（2002）。

刘莉分别分析了图示与自上而下的模式、图示与自下而上的模式以及图示与相互模式三种结合方式，得出三种模式各有其优势和局限性，要合理利用（2010）。

杨梅从图示理论的角度来分析阅读教学的三个阶段：

阅读前、阅读中和阅读后，并策划了阅读教学模式的六个具体步骤，简称图示法六步阅读教学模式（2011），为阅读教学提供了实际可行的教学模式。

国内外学者们围绕图示理论与阅读教学的关系展开了一系列的研究并获得了一些有意义的发现，拓宽了阅读研究的领域，对培养学生的阅读理解能力具有重要作用。

二、图示的分类

现代图示理论认为，图示主要分为三类：

语言图示、内容图示和形式图示。

2.1语言图示

语言图式，指的是读者所掌握的语言知识及运用语言的能力，即关于语音、词汇和语法等方面的知识及其使用这类知识的能力（赵莉莉，2013）。

掌握必需的语言知识是阅读理解的基础，试想如果读者拿到一篇文章，里面的生词率达到60%以上，那他是无论如何也无法顺利阅读的，此时即使他掌握再多的阅读技巧，拥有再多的背景知识都是没用的，因此，要想顺利阅读并理解文章，读者首先必须具备必需的语言基本知识。

例如：

1.Theinsectcantakeonthecolorofitssurroundings.

2.Heisunwillingtotakeonheavyresponsibilities.

3.Iwilltakeonanewsecretary.

4.Thisisabriefstoptotakeonpassengersandwater.

以上例句中takeon的意思依次为1.呈现2.承担3.雇佣4.装载，如果学生不知道takeon的这几个词义，就无法读懂这几个句子的意思。

所以打好语言基础，即积累语言图式，是提高阅读理解能力的前提条件。

当然，除记忆重要单词、词组外，学生还应在教师的带领下进行复杂句的分析学习，掌握更多的语法知识，为顺利阅读文章扫除障碍。

2.1内容图示

内容图示，也称为主题图示，也是读者所掌握的与文章内容相关的背景知识，也包括文化背景、语言知识等（徐舒，2014）。

内容图式的激活在阅读理解中起着至关重要的作用，如果缺乏内容图式，即使读懂了字面的东西，也无法理解其实质含义，无法达到与作者交流的目的，这正是造成许多学生英语阅读失败的主要原因。

现在的高中英语新课标所用的教材在选材上十分注重蕴含浓烈的时代气息和文化气息，融合了西方国家丰富多彩的文化，内容涉及教育、历史、地理、艺术、文学、人物、宗教、政治以及日常生活、价值观和社会习俗等；

同时语言的基本单位是词汇，词汇满载着英语语言的文化知识，词义是在特定的文化环境中产生和获得的。

因此要想正确理解文章内容，读者必须具备与文章相关的丰富的文化、背景知识。

比如我在给一个高一学生辅导时曾做过这样一篇阅读理解，里面有一个句子为SundayisthefirstdayofaweekandSaturdayisthelastdayofaweek.这就涉及到跨文化知识，如果学生对这一文化知识不了解，那么在阅读可能就要产生疑惑，不理解这一现象。

因而在理解句意时不仅要有语言本身的知识，还要运用客观世界和社会文化背景知识。

2.3形式图示

形式图示，又称语篇图示或修辞图示，指人们头脑中的各类阅读文本布局结构等方面的知识（李维莉，2013）。

这里布局结构主要指文章的体裁。

体裁是一种具有其自身特征结构的语篇，包括布道、演讲、故事、总统就职演说等等。

不同的体裁有不同的信息组织方式（转引自董燕萍等,2005:

91）。

阅读的过程不仅是一个语言图式和内容图式相互作用的理解过程，也是一个不断根据文章体裁的特征对阅读文本进行预测的过程。

所以读者对文章体裁的熟悉程度对阅读的速度和效果有直接的影响。

文章的体裁是多种多样的，如故事、寓言、说明文、论说文等，故事都有开头、结尾，中间有各种情节；

情节又有开始、发展、结局等。

论说文有论点、论据、论证。

记叙文一般是按照时间或事件发展的先后顺序，或按照记叙文六要素展开的；

说明文多采取比较、分类、因果等手段展开布局的；

不同的应用文有自己的书写格式；

诗歌、戏剧等也有自己的结构特点。

读者对某种文章结构越熟悉，阅读时就越把握思路、层次，对文章的特定框架结构和各段落的组织排列，及文章的逻辑关系等就越清楚。

掌握不同体裁文章的布局特点，将有助于学生顺利地理解文章内容，读起文章来就得心应手，阅读速度也随之提高。

高考对阅读理解的测试有一种题型就叫对篇章结构的考查。

经常会设这样的考题，如:

Howistheinformationofthetextorganized?

本文文字材料的组织是按什么顺序完成的A.thetimeorder（时间顺序）B.definitionandclassification（定义/分类）C.cause/effect（因果）D.comparison/contrast（比较/对比）。

因此形式图示是至关重要的，它可以帮助学生考虑语境、排除干扰项、进行上下文的预测。

三、图示理论与阅读模式

在对阅读的研究过程中，产生了三种具代表性的模式：

以掌握音位、字位、词汇、语法为特征的“自下而上模式”（bottom-upmodel）、认为阅读过程是意义重建过程的“自上而下模式”（up-downmodel），以及集“自下而上模式”与“自上而下模式”为一体的交流互补模式（interactive-compensatorymodel）。

按图示理论模式，读者的阅读能力是由三种图式来决定：

即语言图式、内容图式和形式图式。

语言图式是阅读教学中的“自下而上”模式，它是内容图式和形式图式的基础，如果语言图式掌握不好，学生就难以识别句子，更难调用相关背景知识。

而内容图式是读者所具备的与语篇内容相关的背景知识，由此产生“自上而下”模式，形式图式是对文章的内容理解即整体的把握。

3.1“自下而上”模式

自下而上模式是一种以语言形式学习为主的阅读教学模式。

这种传统教学方法认为语篇由句子组成，阅读学习就是学会词汇和语法，只要能学会了词汇读懂句子就等于学会了语篇。

它的教学过程通常是，先讲解词汇，掌握词汇的发音、拼写、意义以及搭配习语等，然后熟练朗读语篇，最后逐句翻译直到课文末尾，完成对课文的理解，结果造成学生的交际能力比较差，难以捕捉语篇的整体意义和重要信息。

自下而上的阅读模式把阅读理解当做一种纯粹的语言知识的应用活动，忽视了一系列影响阅读的其他因素，如阅读者的世界知识、语篇知识、阅读技巧等（束定芳、庄智象，2010:

15）。

3.2“自上而下”模式

20世纪60年代末70年代初，Goodman和Smith提出了自上而下的阅读模式，该模式指出阅读的过程是读者根据已有的知识对阅读文本进行预测，并在阅读的过程中加以验证和修正（转引自束定芳、庄智象,2010:

17）。

事实上，纯粹的“自上而下”的阅读模式是不可能的。

从阅读材料中提取信息的成败与字词句的理解分不开。

这种理念的指导下，教学通常是泛读性的，教师让学生略读课文，然后回答几个简单问题，再细读课文回答更多的问题，讨论段落意义，语篇结构、交际目的等。

不讲语法和词汇用法，学生的语言基本功不扎实。

3.3“交流互补”模式

鉴于“自下而上模式”的缺点以及“自上而下模式”的不足，斯坦诺维奇提出了交流互补模式（interactive-compensatorymodel）。

这种模式把“自下而上模式”和“自上而下模式”的优点融合在一起，即注重词汇、语法的学习，又讲究语篇分析。

交流互补模式是在自上而下模式和自下而上模式两者的结合下产生的，该模式认为阅读是视觉信息和阅读者已有知识相互作用的过程。

根据人们的认知特点，阅读过程首先是“自下而上”，再“自下而上”与“自上而下”相结合，互为补充的（彭小微，2009）。

读者首先是对视觉信息的辨认开始，即自下而上的阅读模式，一旦文字被分辩为可识别的信号，即图式理论中的语言图式被理解后，读者就利用已有的知识对文本进行解释和预测，即读者利用图式理论中的内容图式和形式图式对阅读材料进行解读，这时读者运用了自上而下的阅读模式。

在视觉信息和读者已有知识的相互作用下完成对文本的解读（李维莉，2013）。

从认知心理学的角度看，成功的阅读理解是一种相当复杂的技能，运用图式理论能促进理解的连贯性的特点，对阅读材料最有效的理解模式是：

运用自上而下和自下而上的双向理解模式。

因此，阅读教学也应该遵从这样的规律。

读者辨认字母、单词、短语和句子，形成最初的语义，同时激起头脑中的语言图示、内容图式和形式图式，完成对整篇文章的理解，因此在阅读过程中要充分运用读者的语言图示、内容图示和形式图示以充分理解文章所表达的意思。

四、图示理论对阅读教学的一些启示

在课程标准下，采取传统的语法翻译方法已经不能适应新的课程标准和教学要求，在阅读教学中，光掌握词汇、语法等基础知识不能保证学生全面理解文章意思，语言图示、内容图示和形式图书都十分重要，因此教师应从图示的三个方面来把图示理论真正运用到教学中去，以此来提高学生的阅读理解能力。

4.1完善语言图示教学

教师可通过激活旧语言图示、丰富新语言图示、构词法、游戏竞赛法等方式来完善图示教学。

对有语言图式注释的短文，教师可以用图式的迁移来进行教学。

然而，学生在学习过程中碰到的阅读材料有很大一部分是没有题目或所注释的生词，这时读者可用旧的语言图式同化新的语言图式;

或者改变旧图式,用以接受新图式,从而内化新的图式于读者的知识体中，并且我们要充分利用好词根和词缀来丰富学生语言图式，构词法在很大程度上可以扩充学生的词汇量。

高中生思维活跃,参与课堂活动的积极性比较高。

在词汇教学的环节中适当引入游戏和竞赛,这不仅有利于活跃课堂的教学气氛,而且能提高学生词汇学习的速率和效率。

4.2重视内容图示教学

英语教学不是简单的材料堆砌,而是一个复杂的心理活动过程,需要学习者掌握相关的背景知识和文化知识（内容图式）。

王宏年阐述：

充分利用学生已有的背景知识（内容图式）能更好地促进学生对阅读文本的理解（2013）。

一些英语国家的政治、经济和文化等方面和学生已存在的图式达成了一定的相似度，在平时的教学中，教师可以适当指导学生对中西方文化背景的相同点进行比较，在思维火花的碰撞中更有助于相同背景的内容图式的掌握,如教师可以介绍一些西方的名人故事、相近的习语、相近的热身材料等，总之教师要帮助学生巩固相似背景内容图示，帮助学生找到熟悉的目的语的文化，在语言教授过程中必须强调两种文化的相似点。

此外，教师还应拓展相异背景内容图示，在中西方文化中，有许多词汇、该语和惯用语等语汇所包含的文化背景是不同的，这需要教师在平时的教学中不断给学生介绍不同于东方的文化背景，并帮助学生深刻理解内化成自己的内容图式。

4.3加强形式图示教学

要理解一个语篇，读者面临的任务之一就是理解语篇不同组成成分之间的联系。

也就是说在纷繁复杂的语篇中，一定要找到语篇与语篇的之间的某种联系，把分门别类来整理出相同类型进行研究。

这就是重视文章的形式图式，重视文章的文体。

形式图示可与阅读模式相结合即我们上述提到的三种阅读模式：

“自下而上”模式、“自上而下”模式以及“交流互补”模式。

诸如高考中常考的一种文体是议论文，一篇议论文的论点一般由一个总论点包含几个分论点组成，所以教师应该先让学生能非常快地阅读，目的是获得阅读材料的大概轮廊和意义。

在阅读时,我们跳过不重要的部分，因此，我们通常看题目和段落标题、附图和图表以及主题句（topicsentence），它帮助我们获得阅读材料的大概轮廓并使我们更好地跟上作者的思路，它为我们更准确、更仔细地理解作者的思想作好了准备。

此时自上而下模式是适合这篇阅读理解的有效手段。

形式图示还要与阅读策略相结合，阅读策略包括skimming（略读）、scanning（寻读）、prediction（预测）、gussingmeaningofnewwords（猜测生词意思）等，不同的文体、不同的问题要采取不同的阅读策略，这些都是提高学生阅读能力的必要条件。

结语

在新课改的背景下，教师在英语阅读教学中应尽可能将教学内容与背景知识结合起来，充分利用学生的现有知识结构，设法帮助学生建立新的图示，努力培养学生对文章的结构分析和概括能力，以真正提高学生的阅读理解能力。

教师要改变观念和改革传统的阅读教学方法，充分认识图式知识在阅读理解中所起的重要作用，重视新知识的传授，不断丰富和拓宽学生的知识网络系统。

当然图示理论到底是如何提高学生的阅读能力以及怎样真正在实践中恰当地运用图示理论还需要进一步地调查和研究，图示理论指导的阅读理解的局限性也还需要进一步探讨。

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