人教版新起点英语四下unit 3《travel plans》fun time教学设计Word文档格式.docx
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village:
发音与拼写都有些难度，可以带读几遍，话题相关词还有countryside。
fun:
这个词用法灵活，havefun要整体记忆。
space:
可以用来训练学生听音直拼，因为发音与拼写很标准，以前接触过的同类词有sun。
stay:
这个词是常见词，用法多样，课堂用语有Stayinyourseats.等。
special:
形容词，课文中提到的旅游方式都可以用这个词形容o
trip:
名词，可以与travel稍加比较、辨析。
puton:
可用TPR教学法教学。
backpack:
复合名词，back+pack,back后背，pack包，盒，可以作联想记忆。
maybe:
副词，表示语气。
这些词可以一部分放在热身阶段处理，一些在读中解决，一些在读后活动中教学，一些留给学生猜测或查字典。
一些稍加详解，一些一带而过即可。
一切词汇教学方法的选择、处理的程度取决于学生的阅读需求。
（2）配图呈现三个文段标题，提出阅读问题：
Whatisvolunteertravel?
Whatdoyouknowaboutspacetravel?
Whatdoyoufromthepassageaboutroundtheworldtravel?
引导学生从标题开始这节课的阅读。
（3）学生独立阅读A项三个文段，借助图片猜测生词的意思，并了解每个语段的大意。
学生试着回答上面的三个问题，教师视学生情况决定是否需要再读一遍。
（4）学生如果有语言问题，可以在此环节提出，教师答疑解惑。
（5）理解文本。
以VolunteerTravel为例，教师先提出一些有针对性地问题Whatcanwedoinvolunteertravel?
全班回答Wecan...再提问：
Isthetravelinterestingandhelpfultotheworld?
全班回答。
教师在问句中特别使用一些原课文中词汇的近义词或将词形变化，这也是词汇教学的一种手段，如interesting对应havefun；
help对应helpful；
还以顺势进行情感态度的教育：
有关SpaceTravel的问题：
Whatcanyoudoinspacetravel?
Howlongcanyoustayinspace?
Isitainterestingorspecialtrip?
Doyouwanttotry?
最后一个问题本身就是这个文段的结尾，教师可以加个引申问題：
Why学生不论回答Yes或No时，要说明理由，这样都可以回到原文。
比如有些学生说渴望在太空停留几分钟，所以选Yes，有些则说这个动作让他们害怕，所以选No。
教师应想尽一切办法不断地让学生接触语料，同时又不至于令他们产生厌烦。
有关RoundtheWorldTravel问题：
Whatdoyouneedifyouwanttotravelaround
world?
回答：
Weneedourbackpacks.Weneedourbackpacks.Weneedoneyearormaybemore.Weneed…
打开学生的思路，告诉他们旅行不但要有物质的准备，还要有时间的准备，当然还有精神、语言等等的准备。
Howmanycountries/cities/placeswillyougoto?
借这个问题正好把以前学过的国
家名、城市名、名胜等复习一下，也为第六单元教学作铺垫。
针对话题的拓展性问题：
Whatelsedoyouknowabouttravelling?
Whatdotheydo?
请学生圈出自己认为能够代表这三种旅游方式的关键词汇。
（6）学生两人一组说一说短文大意。
教师引导学生关注文本的意义，培养学生提取信息、解释说明的能力。
（7）教师以一排学生为单位，从第一个学生开始，一人一句，把原文口头翻译成汉语。
如果有困难，可以寻求同桌或附近的同学帮助，一排学生都轮到了，如果还没完成，可以轮到下一排，大概能轮到10个左右的学生。
翻译句子是很好地验证学生是否读懂文章的方法。
（8）播放A项录音材料，学生边听录音边指句子。
再听录音，跟读语段。
3．读后拓展活动。
师生读后交流。
教师询问学生：
Whichonedoyoulikebest?
学生思考、两人一组说一说。
之后请几位学生进行展示。
此活动帮助学生既进一步加强对文本的理解，也可以使课堂交流更为真实生动。
文化背景知识
志愿者旅行（义工旅行）：
VolunteerHoliday汉语译成“义工旅行”。
旅行的意义有四点：
第一，就是献出自己的一片爱心。
第二，深人了解当地文化。
第三，结交当地还有来自不同国家的人，了解不同的文化与不同的理念。
第四，释放自我，在一个陌生的环境中过上一段平淡的生活。
义工旅行根据帮助的对象可以分为两种。
第一种是一些需要帮助的人，如：
国家里弱势群体、发展中国家的贫困儿童。
比如到非洲国家帮助贫困儿童读书，到南亚海啸灾区帮助重建，给一些孤儿、残疾人、失业者精神上面的帮助等等。
第二种是自然的保育与历史的保护。
比如到森林公园去捡垃圾，到历史建筑进行维护保养，还有帮助非物质的传统文化的传承等等。
太空旅行：
太空旅行是基于人们遨游太空的理想。
到太空去旅游，给人提供一种前所未有的体验，最新奇和最为刺激人的，是可以观赏太空旖旎的风光，同时还可以享受失重的味道。
而这两种体验只有太空中才能享受到，可以说，此景只应天上有。
太空游行始于2001年4月30日。
分别有来自美国、南非的人士参加了太空旅行。
环游世界旅行：
也叫环球旅游。
简言之，就是足迹遍布四大洋、七大洲的世界循环旅游。
亦泛指在一段较长的时间内到世界各地旅游。
这种旅游方式需要旅游者要有健康的身体、金钱的支持、勇气和信心、经验与阅历、语言能力等。
背包客：
英文为backpacker，是由backpacking一词演变而来。
泛指二五成群或者单枪匹马四处游逛的人，也就是背着背包长途自助旅行的人。
现在主要以爱好登山、徒步探险等寻求刺激的人为主，目的在于通过游历认识世界、认识自我、挑战极限等。
B.Let’smake.
1.欣赏课本中的小制作。
学生两人一组说一说图画和文字所提供的信息。
2.小组交流。
学生两人一组交流，选择自己要制作的海报内容，包括选题、关键词、标题、图画设计等。
3.学生独立完成海报制作。
4.展示交流。
完成的学生自愿将海报贴在黑板上，并欣赏他人的海报。
如果本节课时间不充分，可以将其作为课后作业。
课堂上只给学生提供一些思路与准备即可。
5.将学生的作品放入形成性评价档案袋里。
C.Letssing.
1.教师播放C项歌曲，学生边听边感知和熟悉歌曲的节奏和旋律。
2.教师可以课前准备一些歌词中提到的地方或物品的照片。
当播放歌曲时，随着歌词用课件播放出来，配合学生理解歌词。
3.学生看课本第75页歌词，尝试跟着录音学唱歌曲。
最后尝试自己唱一唱歌曲。
4.全班在伴奏带的带领下演唱歌曲，可以加上动作、表情。
学生如果有单词卡片，当唱到这部分内容时，可以举起卡片。
5.全班还可分成男女生两个大组分段演唱。
【教学反思】
写作学习改写
教学
目标
知识与技能
掌握改写的基本要求及方法。
过程与方法
分析例文、现场写作、修改点评，完成作品改写。
情感、态度
与价值观
汲取原作精华，培养正确审美观。
学法
指导
自主学习，合作探究法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
我们在第三单元学过欧阳修的《醉翁亭记》，在宋代有位文学家，叫黄庭坚，他将《醉翁亭记》改写成了一首词，词牌名为“瑞鹤仙”，词的内容是：
环滁皆山也。
望蔚然深秀，琅琊山也。
山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。
翁之乐也，得之心，寓之酒也。
更野芳佳木，风高日出，景无穷也。
游也。
山肴野蔌，酒洌泉香，沸觥筹也。
太守醉也。
喧哗众宾欢也。
况宴酣之乐，非丝非竹，太守乐其乐也。
问当时，太守为谁，醉翁是也。
你们看，改写是不是也是种创作？
今天我们就来学习改写，也试着自己改写一篇文章。
环节二
写
作
指
1、什么叫改写
改写，是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述方式等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。
2、改写的常见形式
一是改变文体，比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本；
二是改变语体，比如将文言文改写成现代白话文，把书面语改成口语；
三是改变叙述方式，比如将第一人称改成第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙。
3、怎样改写
1.要领会原文的主题、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。
2.要明确中心与标题。
如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么要做相应改变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。
3.改写是需要想象力的，在改写的过程中，要融入自己的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。
环节三
佳
欣
赏
拔苗助长
宋国有一个愚蠢的农民，他每天都杞人忧天，埋怨上帝的不公。
凭什么人家的禾苗长得都那么健壮，而我们家的禾苗却长得那么矮小。
有一天，他正在田里拔草，拔着拔着，他突发奇想：
“呵！
想到了，只要把禾苗拔高一些，它不就长高了吗？
”“哈！
哈！
”农民一边咧着嘴不停地笑，一边扛着锄头，一蹦一跳地回家了。
说干就干，农民回家换好衣服，雄纠纠，气昂昂地出发了。
来到田地里，他弯下腰，两手紧握着禾苗，使劲一拔，“啊！
”农民大叫一声。
原来是用力过猛，摔倒了。
但他回头一看，“呵!
”禾苗果然长高了。
于是，他顶着烈日，一棵一棵地拔着禾苗。
他时而用手擦汗，时而揉揉自己的腰，想必他累了吧！
此时，烈日当空，火辣辣的太阳烤着大地，可怜的农民早已累得满头大汗了。
终于，他拔完了所有的禾苗，然后，朝所有的禾苗望了望，满意地点了点头，回家了。
像灌了铅一样，他拖着疲惫不堪的身子，迈着沉重的步伐，走到家人的跟前，说：
“今天我累坏了，我帮助禾苗长高了。
”儿子一听，惊讶极了，赶紧跑过去看。
“啊！
”禾苗像一个个犯了错的小孩耷拉着脑袋，无精打采的。
那个农民真是太愚蠢了，自以为可以帮助禾苗长高，其实他破坏了大自然的生长规律。
“拔苗助长”这个故事告诉我们：
做任何事情都不能急于求成,否则会适得其反。
点评：
作者遵循了作品改写的基本要求，既忠于原作的主要内容和寓意，又发挥了丰富的想象，增添了必要的细节，富有文采，可读性较强。
环节四
点
拨
归
纳
1.改写的形式：
改变文体；
改变语体；
改变叙述方式。
2.两个“一致”：
文章风格一致；
叙述方式一致。
环节五
拓
展
延
伸
从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。
不少于600字。
要求：
1.小组间互读自己的习作，共同进行评议。
2.每小组推荐一篇优秀习作，小作者朗读，全班评议。
教学反思
本次作文教学遵循学生的认识规律，先讲什么是改写，再讲怎么改写，以及改写的注意事项，然后通过欣赏范文，让学生获得感性认识，最后现场写作，学生互改互评。
这样一个流程，由易到难，逐步提升，较好地完成教学任务，大多数学生写作令人满意。
Unit2Room
单元教材分析：
第二单元主要学习关于房间的四个单词：
bed,light,door,box,初步学习方位介词behind，near复习in，on，under；
简单的交际用语：
What’sbehindthedoor?
Achair.字母E,F,G,H。
通过描述自己房间里的物品，表达出物品所在的位置，初步学会布置一个整洁的家庭环境，有一个整体的审美体验。
单元教学目标：
1、语言技能目标
（1）能够听懂、会说与房间有关的四个词汇：
light,bed,door,box，以及两个表达位置的词汇：
near,behind。
（2）能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回答：
What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…，并能在恰当的情境中初步运用。
（3）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。
（4）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。
2、情感目标
（1）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（2）通过本单元的智力游戏，培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。
单元教学重点：
与房间有关的四个词汇：
bed,light,door,box；
以及两个表达物品位置的介词：
单元教学难点：
句型What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…的使用。
单元课时安排：
五课时
第一课时
教学目标：
能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇：
bed,light,door,box,以及两个表示位置的词汇：
教学重难点：
1、4个有关房间的单词的读音和图形。
2、要求学生能将读音和图形联系起来。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
1、Listenanddo.教师发指令：
Putyourrulerunderyourdesk.Putyourpencilinyourschoolbag.等，学生根据指令做动作。
2、教师通过与学生交谈，复习上一单元的词汇和功能句，如：
T:
Look,mybookisonthechair.Whereisyourbook?
S:
It’sonthedesk.
Whereisyourdesk?
It’sintheclassroom.
三、创设情境，呈现新知
1、教师指着开篇页图片说：
Lookatthispicture.Thedeskisintheroom.Thechairisintheroom.Thedogisintheroom…Thebed/light/boxisintheroom.Today,let’slearnthingsintheroom.让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。
2、教师呈现A项图片，并播放A项歌谣，让学生整体感知新语言。
教师可以播放两至三遍，让学生充分感知新语言。
3、词汇学习与操练活动
（1）学习词汇
教师通过卡片，引导学生学习本课生词。
（2）操练单词
a.Listenandshowthecards.听单词，出示相应的单词卡片。
b.Listenanddo.教师发指令，学生作出相应的反应，如：
Standbehindyourdesk.Standnearyourchair.等。
c.What’smissing.教师请几名学生拿着几张词卡，学生逐一说出单词。
请学生闭上眼睛，教师将其中的一张词卡拿下来，请学生睁开眼睛，说说少了哪张词卡。
附：
板书设计：
Unit2Lesson1
lightbeddoorbox
nearbehind
教学后记：
第二课时
1、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律，并能尝试把图片补充完整。
2、能跟录音说唱本课歌谣。
学习区分behind,nextto和in,on,under所表示的不同方位。
1、教师运用单词卡片，复习A项的重点单词。
2、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇：
in,on,under。
二、Newconcept
B.Lookandsay
观察图片，寻找规律
（1）教师带领学生看第一组图片，根据已有图片说出单词，并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。
（2）让学生自己看第二、三组图片，首先说出已有图片所指单词，然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。
（3）请学生两人结对交流一下各自的答案。
（4）请学生说出自己的答案和思考的思路。
C.Listenandchantagain
（1）教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生：
Whereisthelight?
Whereisthebed?
Whereisthebox?
Let’slistentothechant.教师播放歌谣，同时结合歌谣内容指A项图，带领学生再完整听一遍歌谣。
（2）教师引导学生边听歌谣，边根据歌谣内容指A项图中相应的图片，并尝试模仿歌谣。
（3）学生跟录音说唱歌谣，可以边打节奏边说唱。
behindnexttoinonunder
第三课时
能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句：
Achair/box/…
询问某个位置有什么物品的功能句及答句：
Listenandchant.教师播放第一课歌谣，让学生跟录音说唱，复习本单元的词汇。
二、创设情境，呈现新的功能句
教师从教室外面推教室门，门只推开一点就推不动了（门后面放着一把椅子）。
教师边将头探进教室边问学生：
教师可以反复问，引导学生回答：
Achair.
三、新课呈现
A.Look,listenandrepeat.
1、学生打开课本，观察A项图片，然后反复听录音并指图片跟读对话。
2、教师利用A项图片提问：
What’sbehind…?
启发学生根据图片呈现的情境回答问题。
3、引导学生看图提问，并请他人回答。
4、句型操练的比较熟之后，教师可将问题改成：
What’snearthe…?
请学生尝试回答。
5、请学生尝试用“What’snearthe…?
”提问并回答。
四、操练
B.Let’splay
1、师生示范
教师再次引导学生看A项图，并向其中一名学生提问：
Lookatthisroom.What’sunderthedesk?
请学生仔细观察图片后作出回答。
2、结对活动
教师鼓励学生仔细观察A项图，用本课的功能句提问并请同伴回答。
3、拓展活动
教师请学生仔细观察自己的教室，并尝试用本课学习的功能句提问，如：
What’sinthebox?
What’sunderthechair?
What’snearthebook?
等。
学生可以两人结对先练习，然后由教师请一名学生代表提问，教师或是其他学生回答。
Unit2Lesson2
Achair/box/…
第四课时
1、通过观察并找出画面中不同之处的活动，复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句：
What’snearthelight?
Apencil/ruler/…
2、能够在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。
1、新的功能句：
2、区分What’sbehindthedoor?
和Whereisthebook?
的句意和答语。
教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置，并提问：
What’sonthedesk?
What’snearthebox?
What’sbehindtheschoolbag?
...学生根据物品的真实位置做出回答。
二、新课呈现
1、教师请学生仔细观察A项的两幅图片，教师可以提几个问题：
Whatcanyouseeinthepicture?
Whereisthe…?
What’s…?
学生通过观察尝试回答这些问题。
2、学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。
3、操练活动：
（1）将全班分成两个大组，一组学生看图A,一组学生看图B.两组之间互相提问并回答，看哪个组提的问题多，
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