一年级语文作业的个性化设计Word文档下载推荐.docx
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可仔细观察与分析,我们不难发现目前教学中存在的普遍想象是:
教师对作业布置随意、机械训练、缺乏思维等现象,这只会让学生对作业和学习产生厌倦心理,加重学生学习的负担,也使我们所希望达到的目标不能很好达成。
《课程标准》指出:
“学生是学习和发展的主体。
我们必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。
”
一年级的孩子天真可爱,还带有明显的儿童特点,游戏玩耍仍然是他们的精神食粮。
但进入了小学,每天按学校安排的时间作息,从形式上已经是“以学习为中心”了。
可事实上,孩子需要通过“半游戏半学习”这样一段过程逐渐实现向“以学习为中心”的转移。
那么,语文作业设计亦是要如此。
基于以上认识,对一年级学生的作业设计我进行了一些摸索。
一、趣味设计,变“要我做”为“我要做”
“兴趣是最好的老师。
”从心理学的角度看,兴趣是一种个性心理特征,兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。
要让一年级的孩子对作业有兴趣,作业设计就要符合一年级孩子好奇、爱动、形象思维占优势的特点,从而让作业实现从“要我做”到“我要做”的转变。
1、动一动
爱动是孩子的天性,每个孩子都是鲜活的个体,他们浑身上下都散发着语言。
撅起的小嘴,翘起的大拇指,闪动的笑脸,挥动的小手,无不暗示着自己的喜怒哀乐。
我们在作业设计上何不顺应这种天性,让孩子动起来。
如在拼音教学时,有些拼音字母形状非常相似而使孩子易混淆。
若让孩子死记硬背或反复抄写,他们会感到非常乏味,效果也不一定好。
所以在课后,我每一小组分发一根小短绳,让孩子们用短绳表示出各个拼音字母的形状,在动手的过程中强化了对字母形的认识,从而很好地区分了形近的字母。
孩子们跃跃欲试,激动不已。
而在初学汉字时,我也经常引导孩子用身体来展示简单的笔画、偏旁和汉字等给大家看。
在这个过程中,极大地调动了孩子作业的主动性和积极性,知识巩固得轻松而又扎实,一举两得。
2、唱一唱
音乐具有强烈的艺术感染力,它那动人心弦的节奏、起伏跌宕的旋律、凝练的歌词,很容易为学生所接纳,因此在语文教学中起着不可忽视的作用,它对丰富学生感知、激发学生的热情、帮助学生提高语文学习能力等方面都有一定的影响。
对于一年级的孩子,他们爱听音乐,爱唱歌,即使是五音不全的孩子,也能唱出很多的儿童歌曲。
在教学叶圣陶老先生的《小小的船》这首儿歌后,我让孩子们学会歌唱这首儿歌。
随着悠扬的旋律,孩子们唱出了夜晚的宁静,唱出了无限的遐想,这远比让孩子机械地背诵课文来得有意思。
不难发现,书上的很多课文都可以通过唱一唱的形式来让孩子们唱出来。
其实,唱出来的不仅是课文,更是孩子们对课文的领悟,对语文学习的喜爱。
3、演一演
对于喜爱的事情,孩子都会手舞足蹈,妙不可言。
童心无限,伴着简单的朗读、背诵,孩子们会做出各种各样的动作,我们要让孩子去点、去做、去演,表达自己的理解。
在教学《四季》这一课时,我尝试着让孩子们课后配上动作来演一演。
出乎我意料的是,孩子们读得好,同时又演得很形象。
向上生长的尖尖小草,滚圆滚圆的荷叶,弯着身体的谷穗、大肚子的雪人,他们用自己的肢体语言向大家述说了对内容的理解和喜爱。
而在教学有对话内容的课文时,通过分角色朗读,并配上动作演一演,也是很好的方法。
4、玩一玩
爱玩是孩子的天性。
孩子们爱玩,若能够把语文知识融入到游戏中,相信会取得意想不到的效果。
如在教学《影子》这篇课文时,为了让孩子们更好识别“前、后、左、右”四个方位,又能扩展让孩子们知道太阳升落的规律,我组织孩子们每节下课到阳光下做影子游戏。
站在同一个地方,观察自己的影子,还可以把影子在地上画下来。
一天下来,孩子们玩得很开心,不同方位的影子,不同形状的影子在孩子们眼前呈现,在这过程中自然而然也收获了很多的知识。
在玩中收获的知识,远比孩子们死记硬背来得扎实。
二、生活充实,从“文本型”到“实践型”
伟大的教育家陶行知先生认为:
“到处是生活,即到处是教育;
整个社会是生活的场所,亦即教育之场所。
”学生除了在语文课上学语文、用语文外,更多的时间则是在语文课外学、课外用。
我们要培养学生时时学语文、处处用语文的好习惯。
教师在作业设计中可以因势利导,有意识地让孩子自己去动手发现、创新、动脑,从实践中体会到学习的乐趣,更好地学习语文。
1、记一记
学习汉字,就是为语文学习打下基础,,铺上路基。
有了这些一个个小小汉字的积累,学生就能将它们组成词语,连成句子,构建篇章,阅读并书写出精彩的文本。
因此,仅仅依靠短短的上课时间的教学,是远远不够的。
我们要告诉孩子,生活处处有汉字,生活处处皆学问。
我们要鼓励并引导孩子利用课余时间,做一个有心人,多多观察我们生活的城市,在生活中多多识字。
动物园、超市、马路、家庭等都是好的识字场所;
书籍、影视、广告、商标、店铺名称等都是好的识字途径;
生活中常见的“哇哈哈”、“伊利牛奶”、“饼干”等字、词,耳濡目染,自然而然就记住了。
在生活中识字,可以提高学生的识字能力,并大量认识、积累课堂以外的字,从而弥补了课堂上的局限,提高了语文学习的能力。
2、听一听
汉字中有许多表示声音的词----象声词,每当学生在朗读这些象声词的语句时,总是兴奋不已,读得滋滋有味。
我将这些象声词进行归类,如:
小动物的声音、大自然的声音、生活中的声音……让学生课后走出校园,去寻找不同的声音。
有孩子走进了大自然,找到了很多的声音:
羊“咩咩”、牛“哞哞”、狗“汪汪”、青蛙“呱呱”、猫“喵喵”、小鸡“唧唧”、公鸡“喔喔”、母鸡“咯嗒”……有孩子呆在家里仔细聆听,发现在家里就能听到不同的美妙声:
敲门声“咚咚”、关门声“砰砰”、炒菜声“吱吱”、锅碗瓢盆碰撞声“当当”、水沸腾声“咕嘟”……有细心的孩子,还听出了水的各种不同的声音:
小雨“沙沙”、大雨“哗哗”、泉水“叮咚”、自然水“滴答”……
学生听到了很多的声音,然后,选择合适的象声词来贴一贴,念一念,甚至猜一猜。
游戏中又认识了不少生字,积累了一定量的词语,可谓一举两得。
三、自主选择,从“硬性规定”到“自主创新”
加德纳多元智力理论也认为:
“每一个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。
”学生的学习能力天生有差异,有差异的学生做无差异的作业,势必会对学生的语文能力的发展造成影响。
我们必须承认并尊重这种差异,让每位学生在作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。
所以教师应该让不同层次的学生自主选择适合自己的作业题目。
如我在教学完《菜园里》这篇课文后,我问孩子们:
“我们学完了这篇课文,你能给自己布置一个回家作业吗?
生1:
“我要去菜园里看看,还有哪些蔬菜?
生2:
“都说蔬菜营养丰富,我要去了解常见蔬菜的营养价值。
生3:
“萝卜地下捉迷藏可真有趣,我想了解哪些蔬菜也是这样的。
生4:
“我能给一些蔬菜编个儿歌或者谜语。
生5:
“我要把它背出来。
……
苏霍姆林斯基说过:
“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。
孩子本身有创造、创新的愿望,他们渴望表现自己的才能。
通过让孩子自己布置作业或者挑选作业,激发了孩子们探求新知的欲望,这样的作业使我们的教学更加开放,也使我们的学生更好地面对生活,面对社会,更好地将课本知识与社会知识、生活常识紧紧联系。
四、多样评价,从“简单划一”到“丰富多元”
一年级孩子刚刚开始学习,紧张不安,很容易怀疑自己,如果书面作业的评价采取笼统的“优、良、合格、不合格”,那么有些孩子就容易自卑。
教师要懂得孩子的自信心对一生都很重要,教师千万不能动辄就用“不合格”否定孩子,要多鼓励。
随着语文作业的调整,与其关系密切的作业评价也应做相应的调整。
(一)教师评价
1、符号评价法
一年级的学生,对一些形象化的图案比较感兴趣。
我们可以利用学生感兴趣的图案来代替传统的等级评定,让评价更具有人文性,比如笑脸、哭脸、☆、大拇指等。
2、评语评价法
在作业批改中,不可能每个孩子的作业都是保质保量地完成,那么对这些有差异的作业,可以通过不同的评语来引导孩子。
面对作业拖拉、错误率较高的孩子,用上“加油,你能行的!
”、“老师相信你明天会更棒”等期待式的评语;
对于作业认真、书写漂亮的孩子,用上“你真棒!
”、“作业很用心!
”等表扬式的评语。
这样的评语,有利于激发学生认真学习,认真完成作业的态度。
(二)生生评价
一年级的孩子已经具有了评价作业好坏的能力,不妨让孩子也参与进来,可以通过学生自己评价和同学评价相结合。
如写字是一年级孩子非常重要的一项内容。
每学写一个新的字,我都会让孩子们进行自评和互评,挑选出最漂亮的一个字,在这个字的旁边画个☆或笑脸或小花,每次孩子们都能在评价中把字写得更漂亮。
这种评价体现了学生在作业上的主体性,也是一种自我激励的好方式。
(三)家长评价
一年级很多作业都是口头作业,比如看课外书、预习、复习课文等,家长在家也要进行及时的评价,可让家长通过星级的个数来评价孩子的作业情况。
孩子们为了得到更多的星数,往往很努力。
总之,作业不光是课堂教学的延伸,它的优化设计,可以最大限度地拓展学生的减负空间,丰富课余生活,发展独特个性,提升孩子语文学习的知识总量。
本着新课改精神,注重学生的主体地位,突出作业设计的趣味性、实践性、自主性、多元性等,符合孩子的和谐发展,让一年级的孩子真正喜欢语文作业,每天都能愉快作业,快乐生活!