八年级上册第二单元教案.docx

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八年级上册第二单元教案

6阿长与《山海经》

教学目标：

 1．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

 2．了解课文的记叙线索。

 3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

 教学重点：

   分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

 教学难点：

 理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

 教学方法：

 本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后再着重研读长妈妈为“我”买《山海经卜事，分析课文时切忌面面俱到，一定要突出教学重点，做到纳举目张。

 课时安排：

3课时。

第一课时

 一、复习旧知，导入本课。

 在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？

对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。

那么，长妈妈是万个什么样的人呢？

我们一起来看课文。

板书标题、作者，指定学生简介作者。

 二、检查预习。

 三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。

 文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。

如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。

比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。

 思考：

课文对哪些内容详写？

哪些内容写得比较简单？

为什么这样安排？

 明确：

略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。

略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

第二课时

一、复习提问：

长妈妈给人的初步印象是什么？

（指名回答） 

 长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。

那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？

二、学习新课。

（－）分角色朗读6－17自然段。

 思考：

长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？

从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈

 什么样的性格特点？

 1．元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……

 文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？

她的这一举动寄托了她怎样的愿望？

 明确：

文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。

“她又有所要求似的。

摇着我的肩”。

焦急的神态跃然纸上。

而当“我”说：

“阿妈，，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。

”欣喜之态溢于言表。

作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！

她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

 2．说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。

从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：

长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

 3．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。

这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。

然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？

（二）齐读第18－－－－28自然段。

 这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。

指名学生复述买书的起因。

 经过、结果。

 事情的起因：

“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。

可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。

因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

 经过：

阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。

 结果：

“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

 文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“残’对长妈妈产生“新的敬意’物原因。

作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？

 提问：

文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？

有感情地朗读出来。

 明确：

最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。

文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！

”这正是作者深沉怀念的真实写照。

请你说说：

长妈妈是个什么样的人？

（三）小结

 1．本文的记叙线索是什么？

 本文是以作者的思想变化为线索的。

 2．为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？

记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。

中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。

作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。

 记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。

对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。

略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。

如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。

如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。

 三、作业

板书设计：

阿长的由来地位低下

切切察察饶舌多事

“大”字睡相不拘小节

过年吃橘淳朴善良

长毛故事无知愚昧

抒发对阿长的怀念之情

第三课时

一、理清文章刻画人物形象的方法。

二、完成课后习题。

三、拓展延伸。

教学后记：

学生对学习的兴趣比较前浓厚了许多。

但对待写平凡人的品格有一定的理解难度。

7背影

一、素质教育目标

（一）知识教学点

 1.给加点字注音。

 差使　狼藉　簌簌　迂腐　踌躇　拭　颓唐　琐屑　举箸

 2.结合注释，理解下边词语的含义。

 狼藉　惨淡　勾留　变卖典质　赋闲　蹒跚　颓唐　触目伤怀　不能自已

 情郁于中　琐屑

（二）能力训练点

 1.抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。

 2.散文的特点及散文的选材。

（要讲解这一问题使初一学生明白要费很大气力，可以以放风筝为例，深入浅出地说明“形散而神不散”的问题。

选材喻为风筝，中心喻为线。

）

 3.指导学生学习做读书摘要。

 4.继续指导学生的朗读。

 （三）德育渗透点

 体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系。

 二、重点、难点及解决方法

 1.朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点；课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。

 2.教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，对朴实的语言所饱含的深情厚意的理解；分析课文可按“内容－结构－语言”的顺序由浅入深地进行。

 三、课时安排3课时

 四、学生活动设计

 1.学生查找有关朱自清及《背影》的有关资料进行交流。

 2.加强学生的朗读训练，提高朗读水平。

 3.课上老师和同学交流，启发学生进行思考，以培养提高学生的鉴赏水平。

 五、教学步骤第一课时

（一）教学要点

 1.扫除文字障碍，了解课文内容。

 2.指导学生朗读课文，体会作者的感情。

 3.划分段落层次、归纳中心意思；理解二、三两段在全文中的作用。

（二）教学内容

 1.导入新课

 谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生。

变到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。

本文写于1925年10月，是一篇回忆性散文，发表在当时的《文学周刊》上。

文章发表后，广为传诵，并一直作为语言教材。

当年，朱自清先生逝世捕些中学生拿着报纸悲痛地说：

“作《背影》的朱自清先生死了！

”可见本文的影响之大。

今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文――《背影》。

 2.教学新课

（1）学生交流课下查找的有关朱自清及《背影》的有关资料。

明确以下内容

 朱自清――散文家、诗人、民主战士

 《背影》写于1925年10月，在当时和以后感动了许许多多的读者。

（2）学生查字典、词典解决生字词问题。

 （3）范读课文（或听课文朗读录音）后学生自读。

（要求：

听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。

）

 （4）学生速读课文，讨论问题。

 ①文中出现几次“背影”？

着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影？

（文中四次写“背影”。

开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。

着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。

）

 ②本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。

划分段落层次并概括段意层意。

 第一部分（第一段）开篇点题，最难忘父亲的“背影”。

 第二部分（第二――六段）追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子之情。

 第一层（第二、三段）写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

 第二层（第四、五段）写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

 第三层（第六段）描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲爱子深情。

 第三部分（第七段）写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

 ③本文通过写车站送别，表现了父子间的什么样的感情？

（中心意思）

 （本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。

）

 （5）学生分段朗读课文，加深体会中心。

 （6）理解第二、二段在全文中的作用。

 本文是通过写“我”与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段？

 （这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。

当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。

父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。

家中境况可想而知。

丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。

父亲背着学生的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。

）

 （7）小结

 这节课我们学习了文章的主要内容，扫除了文字障碍，分析了段落层次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

 父母对子女的爱是真挚无私的。

这种爱体现在日常生活的方方面面，子女寻这种感情当时难以体会到的，父母的疼爱之情是否感动过你？

这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气里？

是通过某个动作的流露，还是通过身体形态的表现？

父母疼爱子女的细节，使我们终生难忘。

老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。

 3布置作业

（1）朗读课文，反复朗读第六自然段。

（2）熟记生字的读音、写法和含义，并组词造句。

 第二课时

（一）教学要点

 1.抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。

 2.领会朴实的语言风格。

 3.体会文章中表现