《将相和》整体教案设计及评析教学目Word格式文档下载.docx
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（学习方法）
①写人物的文章，要抓住人物特点。
②课文是由三个独立完整的故事结构而成，写的是两个人物间发生的事，学习时还应抓线索以理解三个故事是怎么联系在一起的。
二、指导分段
1.通读全文，考虑分段要求。
2.讨论分段。
重点研究二、三两段间过渡段的归属，要从内容和逻辑关系上理解。
三、讲读第一大段
1.轻声朗读，读后说出小标题，写谁。
2.理出故事的情节（起因，经过、结果）。
3.讨论：
从三层内容的叙述看出蔺相如是怎样一个人。
4、形成的板书：
22.将相和
5.小结。
①这个故事为什么叫"
完璧归赵"
？
蔺相如为什么能完璧归赵？
②挖掘蔺相如的思想品质。
③设疑。
这个故事与下文有什么联系，与全文有什么关系。
（围绕线索考虑）
④归纳学法（根据故事情节的发展，抓人物特点）。
四、用学习第一大段的方法学习第二大段，考虑怎样理清情节，抓人物特点
五、作业
继续阅读二、三两段，并思考学习第一大段结束时的设疑问题。
第二课时
仔细阅读第二、三两大段；
搞清三个故事间的联系及三个故事与整篇的关系。
一、复习检查
1.学习本文的要求（学习方法）。
2.第一大段的主要内容及蔺相如的特点。
二、讲读第二大段
1.说出本段写了一个什么故事，是写谁的。
2.默读，并理清故事情节，抓人物特点。
渑池会上发生了什么事，蔺相如是如何斗争的？
表现了蔺相如什么品质？
赵国胜利的原因是什么？
4.思考，暂不作答。
这个故事还是写蔺相如，与其他故事有什么联系，与"
将相和"
有什么关系。
三、讲读第三大段，先小声朗读后讨论
①这是一个什么故事。
主要写谁，故事的情节是怎样的？
②从蔺相如对廉颇的步步退让中，进一步看出他有什么特点，他为什么能这样做。
③廉颇为什么能负荆请罪，廉颇这个人有什么特点？
④故事的结果怎样。
四、讨论（搞清联系）
1.课文的结构特点，是由三个相对独立的故事组成，三个故事之间的联系是怎样的，它们与全文的关系又是怎样的。
2.总结本课学习方法。
3.练习归纳中心思想。
4.形成板书：
一、完璧归赵&
#9;
抓人物特点
蔺相如勇敢机智忠贞爱国抓线索、联系
二、渑池之会 ↓
蔺相如不顾个人安危&
和的重要
三、负荆请罪&
失和的原因
廉颇知错就改&
言和的基础
1.熟读全文，归纳中心思想，归纳人物特点。
2.复习生字，练习要求听写的词语。
第三课时
复习上两节课内容，朗读全文，归纳中心思想；
归纳人物特点；
巩固字词。
一、复习各部分内容及小标题，进一步明确各部分间，各部分与整篇的关系
二、通读全文，准确归纳中心思想及人物特点
1.中心思想：
课文突出地表现了蔺相如勇敢机智、顾全大局和廉颇知错就改的品质，以及他们从国家利益出发，加强团结的精神。
2.人物特点：
三、字词练习
1.讲讲对"
"
负荆请罪"
两个成语的理解，练习造句。
2.听写词语。
（见课后作业3）
四、作业
1.复习本文，重点复习人物特点和文章各部分的内在联系，以及学习类似文章的方法。
2.预习下文，要会读，并考虑课后问题。
［评：
《将相和》是一篇讲读课文。
这篇课文的题材是写人物的，详细具体地叙述了战国时期赵国的廉颇与蔺相如由失和到言和的事，突出地表现了蔺相如勇敢机智，顾全大局，注意团结的品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益出发，顾大局识大体和加强团结。
从教材特点和读写训练的任务考虑，教学这篇课文要教给学生"
抓住人物特点"
的学习方法。
这篇文章在结构上是很有特点的，课文按顺序写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。
但组合在一起，它们又有着密切联系的，与整篇也是密切相关的。
教学时，要体现"
大纲"
的精神，即"
......随着年级的升高，要帮助学生了解课文中句与句、段与段之间的联系，段落和整篇课文的联系......。
所以从特点考虑，教给学生"
抓联系"
也是相当重要的。
此外，大纲还指出，讲解课文要处理好部分和整体的关系，一般地说，可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。
根据这个要求，我们在"
整--分--合"
课堂教学结构上，做了一些尝试。
下面谈谈在处理这篇教材中如何着力体现以上观点的。
整，要从整篇入手，要求学生对整篇文章首先有个总的印象。
学习《将相和》一文，通过预习，初步阅读，学生应该了解课文是历史故事，写的是战国时期，赵国的蔺相如与廉颇言和的事。
整，还指在下面的进一步一部分一部分地分析时要有"
整体"
观念，处处着眼于整篇文章，有一条线索贯穿始终，不能把一课分析成几段书。
这篇文章是以什么为线索写的呢？
很明显，课题《将相和》将引起读者如下思考：
将相有过什么矛盾，为什么要讲和，为什么又能言和？
可见讲和的原因，失和的原因，言和的基础，是贯穿文章的线索，教学中要引导学生抓住这条线索去阅读理解，搞清三个故事是怎么联系在一起的，搞清三个故事与整篇《将相和》是什么关系，通过这样的分析使学生对整篇文章有完整的深刻的认识。
分，指分析，有内容的分析与结构的分析。
要知道各个部分的内容，还要理清本部分与其它部分的联系以及本部分在课文中的地位、作用，即与整篇文章的关联。
所以分析时要着眼于联系，达到融会贯通，避免孤立地、片面地看问题。
可见，分析的指导思想还是一个"
观念。
学习一篇文章，在知道其主要内容之后，就要进一步了解，课文写的具体内容是什么，怎么写的等。
即了解本课写了三个相对独立的小故事，着重写人物性格品质。
第一、二两个故事是写蔺相如完璧归赵及在渑池会上，第三个故事写了廉颇负荆请罪，将相言和。
那么，将相言和，前两个故事都没有涉及到，是第三个故事直接点明的，前两个故事有没有写的必要呢？
它们与第三个故事有什么联系，与将相和有什么关系，三个故事是怎么组合成一篇文章呢？
这些问题要在阅读的过程中引导学生思考。
特别是这篇课文篇幅虽长，但不难读，故事情节也好理解，历史故事也为学生喜闻乐见。
可是真正务求理解，达到"
的要求并不容易。
怎么思考呢？
要教给要领，从事情的起因、经过、结果上考虑，即什么事引起的将相不和（失和的原因），为什么将相应该讲和（将相人物的重要决定了将相和的意义），为什么又能够言和（和好的条件，两个人一致的思想品质）。
这样一分析，就觉得前两段不仅不能没有，而且很重要。
具体地分析，《完璧归赵》，是写蔺相如的，表现了蔺相如勇敢机智的特点。
它与其它故事的联系，与整篇文章《将相和》的关系是怎样的呢？
首先，它发生在下一个故事《渑池之会》之前，蔺相如由于完璧归赵立功而被封为上大夫，这正是下次被封为上卿的基础，而做上卿又导致将相不和，是失和的间接原因；
其次，这个故事不仅表现了蔺相如勇敢机智的特点，而且表现了蔺相如为了国家利益，挺身而出不畏强暴与秦王据理力争，说明了蔺相如具有爱国主义的思想，为后面的对廉颇的忍辱退让打下了基础，使他对外寸步不让、针锋相对，与对内步步退让、忍辱回避，完好地统一在一个思想基础之上，这正是所以能言归与好的思想基础；
第三，从下文可以看出赵国屡次获胜，秦国不敢轻举妄动均与蔺相如有关。
这次胜利可以充分看出一点，蔺是一个难得的人材，举足轻重，他们的讲和至关重要。
所以这一故事必不可少，它是将相不和的内容的铺垫，将相言和的思想基础的体现，还是将相讲和的意义所在。
《渑池之会》仍然主要写蔺相如，但也很明显地点明了廉颇的作用。
在渑池会上蔺相如不顾个人安危与秦王进行了针锋相对的斗争，维护了赵国的尊严，又一次表现了他的勇敢机智与忠贞爱国，并被提升为上卿。
由于职位高过了廉颇，引起了廉颇的不服气，所以《渑池之会》继《完璧归赵》之后，写出了将相不和的直接原因，这是问题的一个方面。
从另一方面看，小小的赵国，在继《完璧归赵》之后，渑池会上再次获胜，是"
将相讲和"
的结果，说明赵国不受外辱，将相必须讲和，而为了国家利益，将相配合，体现了将与相的忠贞爱国之心。
因此，这个故事是将相失和的原因，又是将相和好的意义的进一步实践说明，同时又是将相言和的思想基础的又一次充分体现，这一故事也不多余。
《负荆请罪》是紧扣课文题目的，直接讲了将相失和到言和，突出地说明将与相固然重要，但比他们个人更重要的是他俩之间的团结，这是完璧归赵、渑池之会的必然结果。
蔺相如的话使廉颇的翻然悔悟，由于有前两个故事就很有基础，顺理成章，令人信服。
而忠贞爱国的共同思想是他们解决矛盾的坚实的思想基础，因而也是这篇文章的核心所在，分析人物，分段讲读，都不能离开这一核心。
三个相对独立的故事，就是这样，紧紧围绕讲和的意义，失和的原因，言和的基础联系成整篇《将相和》的。
这样，就从整体出发，把各部分有机地联系起来，不仅理解了课文内容，还了解了他们之间的逻辑联系。
这在语文能力的培养上具有培养理解能力、表达能力、思维能力和认识能力的意义，可以实现读写结合，语思（思维）统一，还自然而然地进行了爱国主义思想教育和顾大局、讲团结、勇敢机智、知错就改等品质教育。
把整体分成部分，再把各部分综合成整体，这一分析综合的方法，是思维的基本方法，也是学习语文的基本方法。
我们的所谓"
合"
，就是指从整体到部分再回到整体，即在讲清联系之后对中心思想的归纳。
《将相和》讲到最后，就理解到课文是写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，突出地表现了蔺相如从国家利益出发，顾全大局，加强团结的优秀品质。
这是他们的共同特点。
因为是写人的文章，性格特点又是怎样的呢？
也应综合归纳，蔺相如是足智多谋、临危不惧。
廉颇是豪爽直率、知错就改。
到此，阅读教学全过程结束。
这样教学，学生的认识在逐步深化，在教师的指导下，经过一番思维，对课文内容由感性的浮浅的认识上升到比较本质的、深刻的认识。
所以，"
整-分-合"
教学过程体现了学生认识规律及学习语文的规律。
这篇课文教学的最终意图还在于根据文章特点，训练学生思维。
学习一种读书方法，培养学生务求理解、融会贯通的读书习惯。
久而久之的训练，使学生能举一反三。
即"
自能读书，不待老师教；
自能作文，不待老师改。
因此，改革教法、研究学法、教会学生读书，也是我们着力探讨的一个问题。
此外，"
还指出，"
讲解课文要讲求实效，不同的年级要有不同的要求。
根据不同的课文，针对不同的对象，要采取不同的教学方法。
据此，我们在教学方法上，还进行了"
抓重点一课一得，抓特点一课一法"
的探索。
根据重点训练项目的要求和教材的特点，把抓人物特点，抓故事线索，搞清联系做为本课教学重点，就是出于这种考虑。
尤其是在搞清联系的训练上，这篇课文是一个十分典型的例子。
宁可在读的训练等方面弱一点，也得全力保证。
要抓重点有失有得，不能贪多求全。
还要抓特点，不同教材，当然还包括不同学生，甚至不同擅长的教师，要采取不同的教法，逐步形成教学的特点。
课课如此，一个教法，往往事倍功半。
］
（梁彩霞）
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