《0的认识》教学设计10篇Word下载.docx

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每份分得同样多吗？

是几个？

教师指着学生分的磁铁说：

像这样每份分得同样多，这种方法叫平均分。

（教师在磁铁下贴出纸条，学生齐读一次）

　　2、探索新知

　　1、学习例2

（1）、创设情境

　　教师以讲故事的形式创设情境：

一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物来到老马家作客（课件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物），老马非常热情的招待他们，拿出6个又大又红的桃子（课件出示6个桃子），小象、小白兔和小蜜蜂看见了都馋得直流口水，老马心里非常清楚，要是分的不公平，这三个小鬼一定会吵翻天，所以老马想请我们206班的小朋友帮帮忙，把桃子分好，不过在动手之前有两个问题考考大家：

①、是要大家把6个桃子分成几份？

（当学生说3份时，教师出示3只盘子）②、该怎样分？

（2）、动手实践三：

　　教师：

下面请同学们用数字卡片代替桃子动手分。

　　（3）、观看动画演示分桃子的过程

在同学们分的时候，老马也在分，下面看看老马是怎样分的。

（课件演示第一次分的过程）提问：

每盘放了几个？

分完了吗？

继续分。

（课件演示第二次分的过程）提问：

老马分了几次才分完？

第一次每盘放几个？

还剩几个？

第二次每盘又放几个？

　　（4）、动手实践四：

　　现在请同学们学老马的样子分一次？

　　（5）、学生上台演示分的过程

谁愿意上台分给大家看？

（用磁铁演示）

　　（6）、教师归纳小结：

把6个桃子放在3个盘子里，每盘放的同样多，就是把6个桃子平均分成3份，每份是2个，可以用除法做。

　　2、学习除法算式的读法和写法

　　①、除号

　　表示除法的运算符号叫除号（板书：

÷

），先写横，横要写平，然后上下各一点，两个圆点对齐。

　　②、除法算式的读法和写法

　　把要分的东西的总数6写在除号的前面，平均分的份数3写在除号的后面，除号表示平均分，每份分得2个，2写在等号的后面。

（教师边讲解边板书）

　　整道算式读作“6除以3等于2”（板书，全班齐读一遍），学生读“8÷

4=2”进行巩固。

　　表示把6平均分成3份，每份是2，（板书，学生齐读），学生说“8÷

4=2”的意义。

　　3、形成练习

（1）、做“做一做”第一题的第一小题

　　①、读题，理解题意

　　请一名学生说说题目要求我们做什么？

　　②、动手实践五：

　　学生根据题意进行操作并填出算式。

　　③、观看动画

　　学生观看动画演示分小棒的过程。

提问：

总共分几此？

第一次每堆放几根？

　　④、指导列式

　　要把12根小棒平均分成3份，求每份几根该用12除以几？

等于几？

　　为什么除以3？

　　算式中的12表示什么意思？

除号表示什么？

3表示什么？

4表示什么？

（2）、做“做一做”第一题的第二小题

　　①、学生独立做

　　②、集体订正

　　把12根小棒平均分成4份，求每份是几根该如何列式？

12表示什么？

　　③、比较一、二两题

　　为什么第一小题是除以3，而第二小题除以4？

　　（3）、做补充练习

　　教师把10本作业本平均分给2名同学，每名同学分得几本？

　　课件出示题目，学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。

　　4、归纳小结

　　今天我们通过分东西学习了什么新知识？

（板书：

除法的初步认识）知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。

　　5、课堂作业

　　做练习十二的第一题

　　6、板书设计（略）

　　五、教学设计说明

　　1、教材分析。

　　计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而"

除法的初步认识"

又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。

学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

　　教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。

例1通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确"

例2使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解"

然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。

为了使学生更好的理解"

，在"

做一做"

和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。

　　2、教学目标、重点、难点

　　教学目标：

　　①、让学生通过亲自动手分实物，明确"

的含义，并且从"

的过程清

　　楚、直观地了解除法的含义；

　　②、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义；

　　③、际操作，培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力；

　　④、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣；

　　⑤、教育学生热情待人。

　　重点：

通过实际分东西，使学生知道除法的含义。

　　难点：

理解平均分的含义。

　　3、教学设计

　　①教学设计的指导思想

（1）从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生大认知规律；

（2）课堂上注重学生多方面的发展，实现三为目标；

　　（3）立足培养学生的创新意识和自主学习的能力；

　　（4）教学过程中，注意创设情境和氛围。

　　②教学设计的几个层次

（1）由同样多引出平均分

　　在此安排了两次实践操作，一是把8张数字卡片随便分成2份；

二是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多。

通过第一次动手操作由学生的汇报引出"

同样多"

，通过第二次动手操作和教师的提问引出"

。

（2）用"

指导操作

　　在教师讲完故事后，让学生把6个桃平均分成3份，求每份是几个，就用刚学的"

来指导学生动手操作。

　　（3）解决如何"

　　上一实践只是让学生尝试着平均分，并没有告诉学生如何才是平均分，在学生操作之后，观看老马分的过程，在模仿老马的分法进行分，最后请一个学生上台展示，帮助学生解决了平均分。

《0的认识》教学设计2

　　教学目标

（一）通过教学，学生初步认识0的意义。

（二）会计算有关0的加、减法。

　　（三）学会0的写法。

　　教学重点和难点

初步了解0的意义及有关0的加、减法。

0的写法。

　　课前准备

（一）教具：

3个放大的茶碗、茶盘图、气球图、蜡笔盒图、放大直尺。

（二）学具：

每人准备一把小直尺；

0~5的数字卡片。

　　教学过程设计

（一）复习准备

　　1、看图写数：

　　2、填空：

　　3、口算：

　　4+1=

　　2-1=

　　3-2=

　　1+2=

　　2+2=

　　5-1=

　　3+2=

　　5-4=

　　3-1=

（二）学习新课

　　启发谈话：

盘子里有两个杯子，用数字2来表示，盘子里有一个杯子，用数字1来表示。

如果盘子里一个杯子也没有（出示）用什么数字来表示呢？

（这时肯定会有同学说出用零来表示）对！

用零来表示，这节课我们就来学习“0的认识和有关0的加、减法”（贴出课题）

　　1、认识0。

　　师说：

盘子里一个杯子也没有，我们可以用数字“0”来表示，板书：

0。

这个数字读作“零”，“0”表示没有。

“0”和1，2，3，4，5一样，也是一个数。

但它表示什么呢？

（表示没有）

（1）引导学生结合生活实际说说“0”的用法和意义。

我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如；

妈妈买回5个苹果，吃了5个，还剩0个。

小华有3支铅笔，用了3支，还剩0支。

你们一定还会说出许多这样的例子。

现在我们分小组议论，看谁说得最好。

　　议论后，指名4~5人说。

（2）拿出自己的小直尺。

刚才同学们说得非常好，你们对0有了初步的认识。

0可以表示没有。

0还可以表示什么呢？

请大家拿出你的小直尺。

　　看一看，0在什么位置？

在这里它还可以表示什么？

　　（3）出示直尺放大图。

请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没有。

它还可以表示起点。

表示量东西从这里开始。

　　师问：

这个0应排在谁的前面？

为什么排在1的前面？

（因为0是起点）

　　指名数直尺上的数：

从0~5。

　　齐读：

0~5，5~0。

　　（4）指导0的书写。

　　老师边范写边说：

写0时，从上到下，从左到右、起笔收笔都要相连，写成椭圆形。

　　自己在课桌上练习写0，注意笔顺。

　　在书上练习格描写0。

　　2、学习有关0的加减法。

（1）学习同数相减等于0的减法。

　　出示小朋友拿气球图：

　　①第一幅图中的小朋友手里有几个气球？

　　②第二幅图中的小朋友手里有几个气球？

　　③把这两幅图连起来看，是什么意思？

（小朋友手里原来有2个气球，飞起2个）

　　④原来有2个气球，飞起2个，可以提出什么问题？

（还剩几个？

）

　　⑤求还剩几个？

用什么方法计算？

怎样列式？

　　板书：

2-2=0。

　　指名说：

算式中的2，2和0各表示什么？

　　⑥2-2=0为什么用0表示？

2去掉2就没有了，所以用0表示。

　　摆一摆：

　　同学们在自己的课桌上先摆3根小棒，再拿走3根，还剩几根？

　　算式怎么列？

板书：

3-3=0。

2-2=0，3-3=0。

你们还能想出几减几等于0的题吗？

　　学生说，老师板书：

　　1-1=05-5=0

　　4-4=00-0=0

这些都是同数相减得数是0的题。

（2）学习一个数加0或减0。

　　出示蜡笔盒图：

　　①左边盒里有几支蜡笔？

右边盒里有几支蜡笔？

一共有几支蜡笔？

　　②求一共有几支蜡笔，用什么方法计算？

4+0=4、

算式中各数表示什么？

　　老师把两个盒子调换位置：

　　①谁能看图再列一道算式？

　　指名说，板书：

0+4=4、

　　②4加0为什么还等于4？

（因为4加0就是4加没有，还应该是原来的数。

　　③那2+0，5+0，0+3呢？

这几道题都是一个数加零的加法。

　　想一想：

一个数减零应怎么算呢？

5-0=□。

5-0=5。

为什么5减0还得5？

（因为从5里去掉0个，就是一个也没去掉，所以还是5。

4-0呢？

6-0，7-0呢？

　　小结

　　今天我们学习了0的认识和有关0的加减法。

知道了同数相减（指板书）等于0，一个数加0还得这个数；

一个数减0还得这个数。

下面比一比看谁学得最好。

　　（三）巩固反馈

　　1、拿出0~5的数字卡片，按从小到大的顺序排一排。

　　2、看图列式计算：

　　4+0=

　　3-3=

　　2-0=

　　0+3=

　　5-5=

　　1-0=

　　2+0=

　　0-0=

　　5-0=

　　0+0=

　　4-4=

　　3-0=

　　4、做练习五第1，4题。

　　课堂教学设计说明

　　本节课是学习0的认识及有关0的加、减法。

课堂设计是这样安排的：

　　一、分三个层次进行新课。

　　第一层，认识0；

　　第二层，教学相同数相减等于0；

　　第三层，教学一个数加0或减0。

　　0的认识对低年级学生来说比较抽象，所以要通过直观演示、观察实物图、动手操作等方法使学生从感性上对0有初步认识。

　　二、在教学有关0的加、减法时，讲完例题后启发学生动脑筋自己编题，自己计算。

　　三、在讲完4+0=4这道题后，设计了把两个蜡笔盒调换位置，让学生列出0+4=4进一步加深理解对“调换两个加数的位置，得数不变”的理解。

　　四、在巩固练习环节，除完成练习五第1，4题的作业，还增加了看图列式计算和口算练习，让学生进一步理解有关0的加减含义。

《0的认识》教学设计3

　　学习目标：

　　1、初步了解0的含义、会读、会写数字0；

初步掌握计算有关0的加、减法。

　　2、通过观察、思考、探索等学习活动，提高学生自主学习意识。

　　3、感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟0是________于生活并应用于生活，使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣。

　　学习重点：

　　初步理解0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。

　　学习难点：

　　在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。

　　学习过程：

　　一、故事引入，导入新课

　　同学们喜欢听故事吗？

今天老师给大家讲一讲《狼来了》的故事：

在北方有一个小山村，村里住着一个放羊娃，放羊娃每天都要把羊赶到对面的山坡上吃草，傍晚的时候才回来，这一天，他把羊群赶到了山坡上，羊儿们自己边走边吃，放羊娃躺在草地上看着蓝天白云发呆，实在是无聊的很，便想了个注意捉弄人，他在山坡上大声喊到：

“狼来了，狼来了，狼来吃羊了”大家正在农田里干活，听到他的喊声，都匆匆跑来帮助放羊娃，（5个人可以用数字5来表示）他高兴的哈哈大笑起来：

“哈哈，我是骗你们的，哪里有什么大灰狼”农夫们气得扭头走开了。

第二天，放羊娃又来放羊，感觉无聊的很，他又对着山坡喊：

“狼来了，狼来了，“农夫们又相信了，又有4个人扛着锄头铁锹匆匆跑来帮助他”，（4个人可以用数字4来表示）放羊娃大笑着说：

“你们真傻，根本没有狼来”，第三天，放羊娃没事还是对着山坡喊：

“狼来了，狼来了”可是村里再也没有人来帮助他了。

没有人我们用什么符号来表示呢？

生答“0”，好，本节课我们就一起来认识“说不尽的0”（板书课题）。

　　师总结：

小孩由于说谎结果：

羊全部被狼咬死，自己也差点被狼吃掉，我们大家不能说谎，要做一个诚实的孩子。

　　二、联系生活实际，深入探究

　　1、找生活中的0

　　由于小男孩的不诚实，羊全部被狼吃掉，没有羊了可以用0表示，那么0除了表示没有之外还表示什么呢？

大家回忆一下生活中在哪见过0？

（让学生尽情地说）

　　2、0表示起点

　　刚刚有同学说直尺上也有0，你们都找到了吗？

指给同桌看一看。

　　师：

同学们请大家认真观察直尺，你还发现了什么？

生：

这些数字，是按顺序排的。

大家观察得真仔细，直尺上从0开始越往右边数字越大，也就是说，数越大，离0也就越远。

A、从0到1是一段，用数字1表示；

从0到2是两段，用数字2表示；

从0到3是三段，用数字几表示？

从0到4是几段？

用数字几表示？

；

从0到5呢？

刚才我们数数的时候都是从几开始的？

0还在1的前面，那这里的0还是表示没有吗？

那0还可以表示什么？

人们在用直尺量东西的时候，都是从0开始，0在这里表示什么？

（起点）。

用直尺量东西，要用“0”对齐物体的一端，看直尺上另一端到哪个数字，这个物体的长度就是多少。

这个数字越大，表示这个物体的长度也就越长。

同学们，你们想知道0除了表示直尺的起点，“0”还可以表示什么吗？

　　想想学校操场上的赛跑跑道，有没有见到0呀？

看过跳远吗？

“0”也可以表示跳远的起点。

注意强调：

尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。

　　三、延续故事情境，学习0的加减法

（一）每个人都会做错事，但只要知错就改仍是好孩子。

经过村长的教育，放羊娃决定改过自新不再骗人了，于是村长就决定送给放羊娃1只羊，现在放羊娃有几只羊，怎样列式表示？

　　村民见村长送放羊娃羊了，第二天，有一个村民，也送了他一只羊，现在放羊娃有几只羊呢？

怎样列式表示呢？

到了第三天，又有村民送给放羊娃一只羊，现在放羊娃有几只羊呢？

怎样列式计算？

如果每天都有人送给他一只羊，到了第五天，放羊娃该有几只羊呢？

（二）放羊娃又有羊了，于是还是每天都带着羊儿去山坡上放羊

　　1、有一天，放羊娃去山上放羊，山坡的东边有3只羊在吃草，西边有2只羊在吃草，现在放羊娃一共有几只羊在吃草呢？

　　2、不一会西边的2只羊都跑到了东边，现在一共有几只羊在吃草呢？

　　3、时间长了，放羊娃觉得无聊极了，于是呼呼大睡起来。

等他睡醒的时候，天已经黑了，羊不见了踪影。

现在还有几只羊呢？

5—5=0进一步渗透思想教育：

要求孩子要认真做事，不能粗心大意。

　　四、趣味数学故事：

零先生漫游记

　　传说最早的时候，数字界像一个大鸡蛋，里面混沌一片，乱七八糟，分不清正数负数，有理无理。

人们只知道有数学这个东西，但谁也讲不出是什么。

这一坛子东西中孕育着一个伟大的英雄，这就是开天辟地的0。

0在数字中是最小的，但是也是最有力量的。

“0”先生在鸡蛋中沉睡了足足54亿年零几千万年，终于在8世纪左右醒了过来。

他睁开他的唯一的眼睛，只觉得身旁漆黑一片，这时各样的兄弟都在他的身边乱窜。

他想直起腰，但是连将自己舒展一下都不可能，他生气极了。

0是一个神奇的数字，他可以随便改变身边的状态。

在“0”转念一想的时候，他的身边就出现了一个与生俱来的——和+，他抓起后，把这两样东西组合成了—+，这就是一把斧头，他抓住斧头，用力一挥，只听一声巨响，鸡蛋骤然破裂，所有的数字都解放了出来。

其中负的东西向下沉，正的东西向上飘，一半变成了地，一半变成了天。

　　“0”高兴极了，但是他害怕天地会重新合拢到一起去，所以他就撑着正数和负数，但是他错了，正数越来越多，越来越高；

负数越来越多，越来越低，圆滚滚的O从此就被拉成了0。

在最后，英雄满意了，但也筋疲力尽了。

数字们都要推举他为国王，“0”喜欢过不受束缚、自由自在的日子，便婉言谢绝数字们的好意。

从此以后，数字们为了敬重他们心目中的英雄，便尊称他为“0”先生。

　　“0”先生过着神仙般独来独往的日子，有一天，“0”先生突然心情大好，想看看它所创立的子民——数字都在干些什么，于是，它到世界各地去巡查，结果是他感到又喜又忧，喜的是他发现人们就不再用绳子，泥板，贝壳了，而使用阿拉伯数字了。

忧的是人类认为0不是最小的数字，也不是最大的数字，而是一个没有影子，没有尾巴的数字。

特别是一些小辈们谈到他不是微微一笑，就是摇摇头，这使他感到特郁闷。

但是，“0”先生是个谦和的人，他没有把此事放在心上，他又开始过他悠闲自在的日子。

《0的认识》教学设计4

　　1、过观察和实践活动，使学生知道“0”表示的2种意义（0表示没有、起点的含义）；

规范“0”的写法，熟悉0-5的数序

　　2、知道0和1—5各数一样，也是一个数。

　　3、通会正确、规范地书写0

　　教学重难点：

联系生活实际，体会“0”的含义,并能正确书写。

　　教学准备：

多媒体课件、小棒。

　　教学过程：

　　一、谈话导入新课

　　同学们，在日常生活中，我们已经能够用1—5各数来表示事物的个数。

那么当事物没有时，该怎么表示呢？

　　学生自由讨论汇报，老师板书课题。

　　二、探求新知

　　1、创设情境，让学生理解0的含义

　　提示第一种含义―――什么也没有

　　出示2个桃子，问：

用几表示？

　　出示1个桃，问：

　　出示空盘子，问：

有吗？

什么也没有用：

0“来表示。

　　板书0并领读“0”

　　2、发散思维，充分想像

　　1）老师竖起2根手指问学生读几

　　2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？

　　3）请说一说有关0的物体。

　　三、出示直尺，揭示第二种含义

　　1、揭示第二种含义――――起点

　　出示直尺图

表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？

在几的前面。

　　（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）

　　强调：

量东西长短时，0就是起点

　　2、学生活动，体会“起点”

　　小结：

刚才我们知道了“0”可以表示什么？

现在我们又知道“0”还可以表示什么？

　　四、教学习“0”的书写。

（1）小朋友，你们觉得“0”像什么？

（2）怎样才能写好“0”呢？

一起来看看老师是怎样写的。

　　（3）学生二人一组学“0”。

　　五、巩固练习：

　　1、投影出示课后习题第1题。

　　1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。

　　2）在书上填写，注意书写。

　　六、课堂小结

《0的认识》教学设计5

　　【学习目标：

】

　　1、通过具体情境，理解“0”的三种含义，会读、会写“0”。

　　2、培养学生的观察能力、想像能力、分析问题的能力和认真书写的好习惯。

　　3、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。

　　【学习重点】

　　联系生活实际，体会“0”的含义

　　【学习难点】

　　0的书写方法，理解“0”的含义

　　【学具准备】

　　3支铅笔、直尺、田字格本

　　1—10的数字卡片

　　【问题导航】

　　如果盘子里一共有3个苹果，分给妈妈1个，还剩（）个；

再分给爸爸1个，还剩（）个；

自己又拿了1个，盘子里还剩下（）个苹果呢？

　　【学习过程】

　　1、温故知新、导入新课

前面我们已经认识了10个数字，那么老师检查一下你们的学习成果好不好？

现在老师说数字请同学拿出老师说的数字卡片，看谁拿的快并且对。

（老师依次说出5个数字，学生从学具袋拿出数字卡片，教师根据情况作出评价）

现在老师手中有3支铅笔，我把一支给了__X同学，把一支给了__X同学，把一支又给了__X同学，那么我现在手中一支铅笔也没有了，用什么数字表示呢？

今天我们一起来学习一个新的数字【板书：

“0”认识】

　　2、揭示第一含义──什么也没有。

老师手中有3支铅笔，分别分给了3位同学，现在我的手中一支铅笔也没有了，一个也没有，用“0”表示，读作：

零。

【板书：

一个也没有，用“0”表示，读作：

（学生齐读）

那么“0”怎么写呢？

请大家伸出手指，跟着老师写。

在田字格内书写“0”（提前画好田字格），边写便告诉学生书写要求。

（强调注意的地方：

从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。

　　学生在课本第9页，练习描红。

　　3、揭示第二种含义──起点。

我们已经认识了“一个也没有”，就用数字“0”表示。

同学们手里都有一把小直尺，举起来仔细观察一下，你发现了什