《0的认识》教学设计10篇Word下载.docx
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每份分得同样多吗?
是几个?
教师指着学生分的磁铁说:
像这样每份分得同样多,这种方法叫平均分。
(教师在磁铁下贴出纸条,学生齐读一次)
2、探索新知
1、学习例2
(1)、创设情境
教师以讲故事的形式创设情境:
一天,小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物来到老马家作客(课件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物),老马非常热情的招待他们,拿出6个又大又红的桃子(课件出示6个桃子),小象、小白兔和小蜜蜂看见了都馋得直流口水,老马心里非常清楚,要是分的不公平,这三个小鬼一定会吵翻天,所以老马想请我们206班的小朋友帮帮忙,把桃子分好,不过在动手之前有两个问题考考大家:
①、是要大家把6个桃子分成几份?
(当学生说3份时,教师出示3只盘子)②、该怎样分?
(2)、动手实践三:
教师:
下面请同学们用数字卡片代替桃子动手分。
(3)、观看动画演示分桃子的过程
在同学们分的时候,老马也在分,下面看看老马是怎样分的。
(课件演示第一次分的过程)提问:
每盘放了几个?
分完了吗?
继续分。
(课件演示第二次分的过程)提问:
老马分了几次才分完?
第一次每盘放几个?
还剩几个?
第二次每盘又放几个?
(4)、动手实践四:
现在请同学们学老马的样子分一次?
(5)、学生上台演示分的过程
谁愿意上台分给大家看?
(用磁铁演示)
(6)、教师归纳小结:
把6个桃子放在3个盘子里,每盘放的同样多,就是把6个桃子平均分成3份,每份是2个,可以用除法做。
2、学习除法算式的读法和写法
①、除号
表示除法的运算符号叫除号(板书:
÷
),先写横,横要写平,然后上下各一点,两个圆点对齐。
②、除法算式的读法和写法
把要分的东西的总数6写在除号的前面,平均分的份数3写在除号的后面,除号表示平均分,每份分得2个,2写在等号的后面。
(教师边讲解边板书)
整道算式读作“6除以3等于2”(板书,全班齐读一遍),学生读“8÷
4=2”进行巩固。
表示把6平均分成3份,每份是2,(板书,学生齐读),学生说“8÷
4=2”的意义。
3、形成练习
(1)、做“做一做”第一题的第一小题
①、读题,理解题意
请一名学生说说题目要求我们做什么?
②、动手实践五:
学生根据题意进行操作并填出算式。
③、观看动画
学生观看动画演示分小棒的过程。
提问:
总共分几此?
第一次每堆放几根?
④、指导列式
要把12根小棒平均分成3份,求每份几根该用12除以几?
等于几?
为什么除以3?
算式中的12表示什么意思?
除号表示什么?
3表示什么?
4表示什么?
(2)、做“做一做”第一题的第二小题
①、学生独立做
②、集体订正
把12根小棒平均分成4份,求每份是几根该如何列式?
12表示什么?
③、比较一、二两题
为什么第一小题是除以3,而第二小题除以4?
(3)、做补充练习
教师把10本作业本平均分给2名同学,每名同学分得几本?
课件出示题目,学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。
4、归纳小结
今天我们通过分东西学习了什么新知识?
(板书:
除法的初步认识)知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。
5、课堂作业
做练习十二的第一题
6、板书设计(略)
五、教学设计说明
1、教材分析。
计算教学是小学数学教学的重点,除法是计算的重要组成部分,表内除法是学习除法的基础,而"
除法的初步认识"
又是学生学习除法的开始,是学习除法概念的第一课。
学生在原有的知识结构中没有这方面的知识,学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习,所以这节课显得尤为重要。
教材在编排时从分东西引入,通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。
例1通过让学生动手分一些实物,借助同样多,明确"
例2使学生清楚的看到平均分的过程,直观的理解"
然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。
为了使学生更好的理解"
,在"
做一做"
和练习十二中,多安排了一些实际操作题,让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连,再写出除法算式,然后再说说除法算式所表示的意义。
2、教学目标、重点、难点
教学目标:
①、让学生通过亲自动手分实物,明确"
的含义,并且从"
的过程清
楚、直观地了解除法的含义;
②、学生认识除号,会读、会写除法算式,知道除法算式的意义;
③、际操作,培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力;
④、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣;
⑤、教育学生热情待人。
重点:
通过实际分东西,使学生知道除法的含义。
难点:
理解平均分的含义。
3、教学设计
①教学设计的指导思想
(1)从生活实际出发,体现知识的形成过程,符合学生大认知规律;
(2)课堂上注重学生多方面的发展,实现三为目标;
(3)立足培养学生的创新意识和自主学习的能力;
(4)教学过程中,注意创设情境和氛围。
②教学设计的几个层次
(1)由同样多引出平均分
在此安排了两次实践操作,一是把8张数字卡片随便分成2份;
二是把8张数字卡片分成2份,每份要同样多。
通过第一次动手操作由学生的汇报引出"
同样多"
,通过第二次动手操作和教师的提问引出"
。
(2)用"
指导操作
在教师讲完故事后,让学生把6个桃平均分成3份,求每份是几个,就用刚学的"
来指导学生动手操作。
(3)解决如何"
上一实践只是让学生尝试着平均分,并没有告诉学生如何才是平均分,在学生操作之后,观看老马分的过程,在模仿老马的分法进行分,最后请一个学生上台展示,帮助学生解决了平均分。
《0的认识》教学设计2
教学目标
(一)通过教学,学生初步认识0的意义。
(二)会计算有关0的加、减法。
(三)学会0的写法。
教学重点和难点
初步了解0的意义及有关0的加、减法。
0的写法。
课前准备
(一)教具:
3个放大的茶碗、茶盘图、气球图、蜡笔盒图、放大直尺。
(二)学具:
每人准备一把小直尺;
0~5的数字卡片。
教学过程设计
(一)复习准备
1、看图写数:
2、填空:
3、口算:
4+1=
2-1=
3-2=
1+2=
2+2=
5-1=
3+2=
5-4=
3-1=
(二)学习新课
启发谈话:
盘子里有两个杯子,用数字2来表示,盘子里有一个杯子,用数字1来表示。
如果盘子里一个杯子也没有(出示)用什么数字来表示呢?
(这时肯定会有同学说出用零来表示)对!
用零来表示,这节课我们就来学习“0的认识和有关0的加、减法”(贴出课题)
1、认识0。
师说:
盘子里一个杯子也没有,我们可以用数字“0”来表示,板书:
0。
这个数字读作“零”,“0”表示没有。
“0”和1,2,3,4,5一样,也是一个数。
但它表示什么呢?
(表示没有)
(1)引导学生结合生活实际说说“0”的用法和意义。
我们在日常生活中经常会用到0这个数字,比如;
妈妈买回5个苹果,吃了5个,还剩0个。
小华有3支铅笔,用了3支,还剩0支。
你们一定还会说出许多这样的例子。
现在我们分小组议论,看谁说得最好。
议论后,指名4~5人说。
(2)拿出自己的小直尺。
刚才同学们说得非常好,你们对0有了初步的认识。
0可以表示没有。
0还可以表示什么呢?
请大家拿出你的小直尺。
看一看,0在什么位置?
在这里它还可以表示什么?
(3)出示直尺放大图。
请大家看放大直尺图,0在这里表示一段也没有。
它还可以表示起点。
表示量东西从这里开始。
师问:
这个0应排在谁的前面?
为什么排在1的前面?
(因为0是起点)
指名数直尺上的数:
从0~5。
齐读:
0~5,5~0。
(4)指导0的书写。
老师边范写边说:
写0时,从上到下,从左到右、起笔收笔都要相连,写成椭圆形。
自己在课桌上练习写0,注意笔顺。
在书上练习格描写0。
2、学习有关0的加减法。
(1)学习同数相减等于0的减法。
出示小朋友拿气球图:
①第一幅图中的小朋友手里有几个气球?
②第二幅图中的小朋友手里有几个气球?
③把这两幅图连起来看,是什么意思?
(小朋友手里原来有2个气球,飞起2个)
④原来有2个气球,飞起2个,可以提出什么问题?
(还剩几个?
)
⑤求还剩几个?
用什么方法计算?
怎样列式?
板书:
2-2=0。
指名说:
算式中的2,2和0各表示什么?
⑥2-2=0为什么用0表示?
2去掉2就没有了,所以用0表示。
摆一摆:
同学们在自己的课桌上先摆3根小棒,再拿走3根,还剩几根?
算式怎么列?
板书:
3-3=0。
2-2=0,3-3=0。
你们还能想出几减几等于0的题吗?
学生说,老师板书:
1-1=05-5=0
4-4=00-0=0
这些都是同数相减得数是0的题。
(2)学习一个数加0或减0。
出示蜡笔盒图:
①左边盒里有几支蜡笔?
右边盒里有几支蜡笔?
一共有几支蜡笔?
②求一共有几支蜡笔,用什么方法计算?
4+0=4、
算式中各数表示什么?
老师把两个盒子调换位置:
①谁能看图再列一道算式?
指名说,板书:
0+4=4、
②4加0为什么还等于4?
(因为4加0就是4加没有,还应该是原来的数。
③那2+0,5+0,0+3呢?
这几道题都是一个数加零的加法。
想一想:
一个数减零应怎么算呢?
5-0=□。
5-0=5。
为什么5减0还得5?
(因为从5里去掉0个,就是一个也没去掉,所以还是5。
4-0呢?
6-0,7-0呢?
小结
今天我们学习了0的认识和有关0的加减法。
知道了同数相减(指板书)等于0,一个数加0还得这个数;
一个数减0还得这个数。
下面比一比看谁学得最好。
(三)巩固反馈
1、拿出0~5的数字卡片,按从小到大的顺序排一排。
2、看图列式计算:
4+0=
3-3=
2-0=
0+3=
5-5=
1-0=
2+0=
0-0=
5-0=
0+0=
4-4=
3-0=
4、做练习五第1,4题。
课堂教学设计说明
本节课是学习0的认识及有关0的加、减法。
课堂设计是这样安排的:
一、分三个层次进行新课。
第一层,认识0;
第二层,教学相同数相减等于0;
第三层,教学一个数加0或减0。
0的认识对低年级学生来说比较抽象,所以要通过直观演示、观察实物图、动手操作等方法使学生从感性上对0有初步认识。
二、在教学有关0的加、减法时,讲完例题后启发学生动脑筋自己编题,自己计算。
三、在讲完4+0=4这道题后,设计了把两个蜡笔盒调换位置,让学生列出0+4=4进一步加深理解对“调换两个加数的位置,得数不变”的理解。
四、在巩固练习环节,除完成练习五第1,4题的作业,还增加了看图列式计算和口算练习,让学生进一步理解有关0的加减含义。
《0的认识》教学设计3
学习目标:
1、初步了解0的含义、会读、会写数字0;
初步掌握计算有关0的加、减法。
2、通过观察、思考、探索等学习活动,提高学生自主学习意识。
3、感受主动参与、合作交流的乐趣,感悟0是________于生活并应用于生活,使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣。
学习重点:
初步理解0的含义,会读、会写数字0,初步学会计算有关0的加、减法。
学习难点:
在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。
学习过程:
一、故事引入,导入新课
同学们喜欢听故事吗?
今天老师给大家讲一讲《狼来了》的故事:
在北方有一个小山村,村里住着一个放羊娃,放羊娃每天都要把羊赶到对面的山坡上吃草,傍晚的时候才回来,这一天,他把羊群赶到了山坡上,羊儿们自己边走边吃,放羊娃躺在草地上看着蓝天白云发呆,实在是无聊的很,便想了个注意捉弄人,他在山坡上大声喊到:
“狼来了,狼来了,狼来吃羊了”大家正在农田里干活,听到他的喊声,都匆匆跑来帮助放羊娃,(5个人可以用数字5来表示)他高兴的哈哈大笑起来:
“哈哈,我是骗你们的,哪里有什么大灰狼”农夫们气得扭头走开了。
第二天,放羊娃又来放羊,感觉无聊的很,他又对着山坡喊:
“狼来了,狼来了,“农夫们又相信了,又有4个人扛着锄头铁锹匆匆跑来帮助他”,(4个人可以用数字4来表示)放羊娃大笑着说:
“你们真傻,根本没有狼来”,第三天,放羊娃没事还是对着山坡喊:
“狼来了,狼来了”可是村里再也没有人来帮助他了。
没有人我们用什么符号来表示呢?
生答“0”,好,本节课我们就一起来认识“说不尽的0”(板书课题)。
师总结:
小孩由于说谎结果:
羊全部被狼咬死,自己也差点被狼吃掉,我们大家不能说谎,要做一个诚实的孩子。
二、联系生活实际,深入探究
1、找生活中的0
由于小男孩的不诚实,羊全部被狼吃掉,没有羊了可以用0表示,那么0除了表示没有之外还表示什么呢?
大家回忆一下生活中在哪见过0?
(让学生尽情地说)
2、0表示起点
刚刚有同学说直尺上也有0,你们都找到了吗?
指给同桌看一看。
师:
同学们请大家认真观察直尺,你还发现了什么?
生:
这些数字,是按顺序排的。
大家观察得真仔细,直尺上从0开始越往右边数字越大,也就是说,数越大,离0也就越远。
A、从0到1是一段,用数字1表示;
从0到2是两段,用数字2表示;
从0到3是三段,用数字几表示?
从0到4是几段?
用数字几表示?
;
从0到5呢?
刚才我们数数的时候都是从几开始的?
0还在1的前面,那这里的0还是表示没有吗?
那0还可以表示什么?
人们在用直尺量东西的时候,都是从0开始,0在这里表示什么?
(起点)。
用直尺量东西,要用“0”对齐物体的一端,看直尺上另一端到哪个数字,这个物体的长度就是多少。
这个数字越大,表示这个物体的长度也就越长。
同学们,你们想知道0除了表示直尺的起点,“0”还可以表示什么吗?
想想学校操场上的赛跑跑道,有没有见到0呀?
看过跳远吗?
“0”也可以表示跳远的起点。
注意强调:
尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。
三、延续故事情境,学习0的加减法
(一)每个人都会做错事,但只要知错就改仍是好孩子。
经过村长的教育,放羊娃决定改过自新不再骗人了,于是村长就决定送给放羊娃1只羊,现在放羊娃有几只羊,怎样列式表示?
村民见村长送放羊娃羊了,第二天,有一个村民,也送了他一只羊,现在放羊娃有几只羊呢?
怎样列式表示呢?
到了第三天,又有村民送给放羊娃一只羊,现在放羊娃有几只羊呢?
怎样列式计算?
如果每天都有人送给他一只羊,到了第五天,放羊娃该有几只羊呢?
(二)放羊娃又有羊了,于是还是每天都带着羊儿去山坡上放羊
1、有一天,放羊娃去山上放羊,山坡的东边有3只羊在吃草,西边有2只羊在吃草,现在放羊娃一共有几只羊在吃草呢?
2、不一会西边的2只羊都跑到了东边,现在一共有几只羊在吃草呢?
3、时间长了,放羊娃觉得无聊极了,于是呼呼大睡起来。
等他睡醒的时候,天已经黑了,羊不见了踪影。
现在还有几只羊呢?
5—5=0进一步渗透思想教育:
要求孩子要认真做事,不能粗心大意。
四、趣味数学故事:
零先生漫游记
传说最早的时候,数字界像一个大鸡蛋,里面混沌一片,乱七八糟,分不清正数负数,有理无理。
人们只知道有数学这个东西,但谁也讲不出是什么。
这一坛子东西中孕育着一个伟大的英雄,这就是开天辟地的0。
0在数字中是最小的,但是也是最有力量的。
“0”先生在鸡蛋中沉睡了足足54亿年零几千万年,终于在8世纪左右醒了过来。
他睁开他的唯一的眼睛,只觉得身旁漆黑一片,这时各样的兄弟都在他的身边乱窜。
他想直起腰,但是连将自己舒展一下都不可能,他生气极了。
0是一个神奇的数字,他可以随便改变身边的状态。
在“0”转念一想的时候,他的身边就出现了一个与生俱来的——和+,他抓起后,把这两样东西组合成了—+,这就是一把斧头,他抓住斧头,用力一挥,只听一声巨响,鸡蛋骤然破裂,所有的数字都解放了出来。
其中负的东西向下沉,正的东西向上飘,一半变成了地,一半变成了天。
“0”高兴极了,但是他害怕天地会重新合拢到一起去,所以他就撑着正数和负数,但是他错了,正数越来越多,越来越高;
负数越来越多,越来越低,圆滚滚的O从此就被拉成了0。
在最后,英雄满意了,但也筋疲力尽了。
数字们都要推举他为国王,“0”喜欢过不受束缚、自由自在的日子,便婉言谢绝数字们的好意。
从此以后,数字们为了敬重他们心目中的英雄,便尊称他为“0”先生。
“0”先生过着神仙般独来独往的日子,有一天,“0”先生突然心情大好,想看看它所创立的子民——数字都在干些什么,于是,它到世界各地去巡查,结果是他感到又喜又忧,喜的是他发现人们就不再用绳子,泥板,贝壳了,而使用阿拉伯数字了。
忧的是人类认为0不是最小的数字,也不是最大的数字,而是一个没有影子,没有尾巴的数字。
特别是一些小辈们谈到他不是微微一笑,就是摇摇头,这使他感到特郁闷。
但是,“0”先生是个谦和的人,他没有把此事放在心上,他又开始过他悠闲自在的日子。
《0的认识》教学设计4
1、过观察和实践活动,使学生知道“0”表示的2种意义(0表示没有、起点的含义);
规范“0”的写法,熟悉0-5的数序
2、知道0和1—5各数一样,也是一个数。
3、通会正确、规范地书写0
教学重难点:
联系生活实际,体会“0”的含义,并能正确书写。
教学准备:
多媒体课件、小棒。
教学过程:
一、谈话导入新课
同学们,在日常生活中,我们已经能够用1—5各数来表示事物的个数。
那么当事物没有时,该怎么表示呢?
学生自由讨论汇报,老师板书课题。
二、探求新知
1、创设情境,让学生理解0的含义
提示第一种含义―――什么也没有
出示2个桃子,问:
用几表示?
出示1个桃,问:
出示空盘子,问:
有吗?
什么也没有用:
0“来表示。
板书0并领读“0”
2、发散思维,充分想像
1)老师竖起2根手指问学生读几
2)老师握起拳头,一根手指头也没有,这时一个指头出没有伸出来,谁知道可以用几表示?
3)请说一说有关0的物体。
三、出示直尺,揭示第二种含义
1、揭示第二种含义――――起点
出示直尺图
表示什么也没有时用0,直尺上也有0,看看0在哪儿?
在几的前面。
(直尺上从0开始越往后数就越大,反过来,数越大,离0就越远)
强调:
量东西长短时,0就是起点
2、学生活动,体会“起点”
小结:
刚才我们知道了“0”可以表示什么?
现在我们又知道“0”还可以表示什么?
四、教学习“0”的书写。
(1)小朋友,你们觉得“0”像什么?
(2)怎样才能写好“0”呢?
一起来看看老师是怎样写的。
(3)学生二人一组学“0”。
五、巩固练习:
1、投影出示课后习题第1题。
1)学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼,用数来表示。
2)在书上填写,注意书写。
六、课堂小结
《0的认识》教学设计5
【学习目标:
】
1、通过具体情境,理解“0”的三种含义,会读、会写“0”。
2、培养学生的观察能力、想像能力、分析问题的能力和认真书写的好习惯。
3、通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生初步认识到数学与生活息息相关。
【学习重点】
联系生活实际,体会“0”的含义
【学习难点】
0的书写方法,理解“0”的含义
【学具准备】
3支铅笔、直尺、田字格本
1—10的数字卡片
【问题导航】
如果盘子里一共有3个苹果,分给妈妈1个,还剩()个;
再分给爸爸1个,还剩()个;
自己又拿了1个,盘子里还剩下()个苹果呢?
【学习过程】
1、温故知新、导入新课
前面我们已经认识了10个数字,那么老师检查一下你们的学习成果好不好?
现在老师说数字请同学拿出老师说的数字卡片,看谁拿的快并且对。
(老师依次说出5个数字,学生从学具袋拿出数字卡片,教师根据情况作出评价)
现在老师手中有3支铅笔,我把一支给了__X同学,把一支给了__X同学,把一支又给了__X同学,那么我现在手中一支铅笔也没有了,用什么数字表示呢?
今天我们一起来学习一个新的数字【板书:
“0”认识】
2、揭示第一含义──什么也没有。
老师手中有3支铅笔,分别分给了3位同学,现在我的手中一支铅笔也没有了,一个也没有,用“0”表示,读作:
零。
【板书:
一个也没有,用“0”表示,读作:
(学生齐读)
那么“0”怎么写呢?
请大家伸出手指,跟着老师写。
在田字格内书写“0”(提前画好田字格),边写便告诉学生书写要求。
(强调注意的地方:
从右上角起笔,向左,向下,收笔,和起笔相连。
学生在课本第9页,练习描红。
3、揭示第二种含义──起点。
我们已经认识了“一个也没有”,就用数字“0”表示。
同学们手里都有一把小直尺,举起来仔细观察一下,你发现了什