《0的认识》教学设计10篇Word下载.docx

1、每份分得同样多吗？是几个？教师指着学生分的磁铁说：像这样每份分得同样多，这种方法叫平均分。（教师在磁铁下贴出纸条，学生齐读一次）2、探索新知1、学习例2（1）、创设情境教师以讲故事的形式创设情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物来到老马家作客（课件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物），老马非常热情的招待他们，拿出6个又大又红的桃子（课件出示6个桃子），小象、小白兔和小蜜蜂看见了都馋得直流口水，老马心里非常清楚，要是分的不公平，这三个小鬼一定会吵翻天，所以老马想请我们206班的小朋友帮帮忙，把桃子分好，不过在动手之前有两个问题考考大家：、是要大家把6个桃子分成几份？（当学生说3份时，教师出示

2、3只盘子）、该怎样分？（2）、动手实践三：教师：下面请同学们用数字卡片代替桃子动手分。（3）、观看动画演示分桃子的过程在同学们分的时候，老马也在分，下面看看老马是怎样分的。（课件演示第一次分的过程）提问：每盘放了几个？分完了吗？继续分。（课件演示第二次分的过程）提问：老马分了几次才分完？第一次每盘放几个？还剩几个？第二次每盘又放几个？（4）、动手实践四：现在请同学们学老马的样子分一次？（5）、学生上台演示分的过程谁愿意上台分给大家看？（用磁铁演示）（6）、教师归纳小结：把6个桃子放在3个盘子里，每盘放的同样多，就是把6个桃子平均分成3份，每份是2个，可以用除法做。2、学习除法算式的读法和写法、

3、除号表示除法的运算符号叫除号（板书：），先写横，横要写平，然后上下各一点，两个圆点对齐。、除法算式的读法和写法把要分的东西的总数6写在除号的前面，平均分的份数3写在除号的后面，除号表示平均分，每份分得2个，2写在等号的后面。（教师边讲解边板书）整道算式读作“6除以3等于2”（板书，全班齐读一遍），学生读“84=2”进行巩固。表示把6平均分成3份，每份是2，（板书，学生齐读），学生说“84=2”的意义。3、形成练习（1）、做“做一做”第一题的第一小题、读题，理解题意请一名学生说说题目要求我们做什么？、动手实践五：学生根据题意进行操作并填出算式。、观看动画学生观看动画演示分小棒的过程。提问：总共分

4、几此？第一次每堆放几根？、指导列式要把12根小棒平均分成3份，求每份几根该用12除以几？等于几？为什么除以3？算式中的12表示什么意思？除号表示什么？3表示什么？4表示什么？（2）、做“做一做”第一题的第二小题、学生独立做、集体订正把12根小棒平均分成4份，求每份是几根该如何列式？12表示什么？、比较一、二两题为什么第一小题是除以3，而第二小题除以4？（3）、做补充练习教师把10本作业本平均分给2名同学，每名同学分得几本？课件出示题目，学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。4、归纳小结今天我们通过分东西学习了什么新知识？（板书：除法的初步认识）知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除

5、法做。5、课堂作业做练习十二的第一题6、板书设计（略）五、教学设计说明1、教材分析。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而除法的初步认识又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例1通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确例2使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解，在做一做和练习十二中，多

6、安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。2、教学目标、重点、难点教学目标：、让学生通过亲自动手分实物，明确的含义，并且从的过程清楚、直观地了解除法的含义；、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义；、际操作，培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力；、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣；、教育学生热情待人。重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。难点：理解平均分的含义。3、教学设计教学设计的指导思想（1）从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生大认知规律；（2）课堂上注重学生多方面的发展，实现三为目标

7、；（3）立足培养学生的创新意识和自主学习的能力；（4）教学过程中，注意创设情境和氛围。教学设计的几个层次（1）由同样多引出平均分在此安排了两次实践操作，一是把8张数字卡片随便分成2份；二是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多。通过第一次动手操作由学生的汇报引出同样多，通过第二次动手操作和教师的提问引出。（2）用指导操作在教师讲完故事后，让学生把6个桃平均分成3份，求每份是几个，就用刚学的来指导学生动手操作。（3）解决如何上一实践只是让学生尝试着平均分，并没有告诉学生如何才是平均分，在学生操作之后，观看老马分的过程，在模仿老马的分法进行分，最后请一个学生上台展示，帮助学生解决了平均分。0的认识教

8、学设计2教学目标（一）通过教学，学生初步认识0的意义。（二）会计算有关0的加、减法。（三）学会0的写法。教学重点和难点初步了解0的意义及有关0的加、减法。0的写法。课前准备（一）教具：3个放大的茶碗、茶盘图、气球图、蜡笔盒图、放大直尺。（二）学具：每人准备一把小直尺；05的数字卡片。教学过程设计（一）复习准备1、看图写数：2、填空：3、口算：4+1=2-1=3-2=1+2=2+2=5-1=3+2=5-4=3-1=（二）学习新课启发谈话：盘子里有两个杯子，用数字2来表示，盘子里有一个杯子，用数字1来表示。如果盘子里一个杯子也没有（出示）用什么数字来表示呢？（这时肯定会有同学说出用零来表示）对！用

9、零来表示，这节课我们就来学习“0的认识和有关0的加、减法”（贴出课题）1、认识0。师说：盘子里一个杯子也没有，我们可以用数字“0”来表示，板书：0。这个数字读作“零”，“0”表示没有。“0”和1，2，3，4，5一样，也是一个数。但它表示什么呢？（表示没有）（1）引导学生结合生活实际说说“0”的用法和意义。我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如；妈妈买回5个苹果，吃了5个，还剩0个。小华有3支铅笔，用了3支，还剩0支。你们一定还会说出许多这样的例子。现在我们分小组议论，看谁说得最好。议论后，指名45人说。（2）拿出自己的小直尺。刚才同学们说得非常好，你们对0有了初步的认识。0可以表示没有。0

10、还可以表示什么呢？请大家拿出你的小直尺。看一看，0在什么位置？在这里它还可以表示什么？（3）出示直尺放大图。请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没有。它还可以表示起点。表示量东西从这里开始。师问：这个0应排在谁的前面？为什么排在1的前面？（因为0是起点）指名数直尺上的数：从05。齐读：05，50。（4）指导0的书写。老师边范写边说：写0时，从上到下，从左到右、起笔收笔都要相连，写成椭圆形。自己在课桌上练习写0，注意笔顺。在书上练习格描写0。2、学习有关0的加减法。（1）学习同数相减等于0的减法。出示小朋友拿气球图：第一幅图中的小朋友手里有几个气球？第二幅图中的小朋友手里有几个气球？把这两幅图

11、连起来看，是什么意思？（小朋友手里原来有2个气球，飞起2个）原来有2个气球，飞起2个，可以提出什么问题？（还剩几个？）求还剩几个？用什么方法计算？怎样列式？板书：2-2=0。指名说：算式中的2，2和0各表示什么？2-2=0为什么用0表示？2去掉2就没有了，所以用0表示。摆一摆：同学们在自己的课桌上先摆3根小棒，再拿走3根，还剩几根？算式怎么列？板书：3-3=0。2-2=0，3-3=0。你们还能想出几减几等于0的题吗？学生说，老师板书：1-1=0 5-5=04-4=0 0-0=0这些都是同数相减得数是0的题。（2）学习一个数加0或减0。出示蜡笔盒图：左边盒里有几支蜡笔？右边盒里有几支蜡笔？一共有

12、几支蜡笔？求一共有几支蜡笔，用什么方法计算？4+0=4、算式中各数表示什么？老师把两个盒子调换位置：谁能看图再列一道算式？指名说，板书：0+4=4、4加0为什么还等于4？（因为4加0就是4加没有，还应该是原来的数。那2+0，5+0，0+3呢？这几道题都是一个数加零的加法。想一想：一个数减零应怎么算呢？5-0=。5-0=5。为什么5减0还得5？（因为从5里去掉0个，就是一个也没去掉，所以还是5。4-0呢？6-0，7-0呢？小结今天我们学习了0的认识和有关0的加减法。知道了同数相减（指板书）等于0，一个数加0还得这个数；一个数减0还得这个数。下面比一比看谁学得最好。（三）巩固反馈1、拿出05的数字

13、卡片，按从小到大的顺序排一排。2、看图列式计算：4+0=3-3=2-0=0+3=5-5=1-0=2+0=0-0=5-0=0+0=4-4=3-0=4、做练习五第1，4题。课堂教学设计说明本节课是学习0的认识及有关0的加、减法。课堂设计是这样安排的：一、分三个层次进行新课。第一层，认识0；第二层，教学相同数相减等于0；第三层，教学一个数加0或减0。0的认识对低年级学生来说比较抽象，所以要通过直观演示、观察实物图、动手操作等方法使学生从感性上对0有初步认识。二、在教学有关0的加、减法时，讲完例题后启发学生动脑筋自己编题，自己计算。三、在讲完4+0=4这道题后，设计了把两个蜡笔盒调换位置，让学生列出0

14、+4=4进一步加深理解对“调换两个加数的位置，得数不变”的理解。四、在巩固练习环节，除完成练习五第1，4题的作业，还增加了看图列式计算和口算练习，让学生进一步理解有关0的加减含义。0的认识教学设计3学习目标：1、初步了解0的含义、会读、会写数字0；初步掌握计算有关0的加、减法。2、通过观察、思考、探索等学习活动，提高学生自主学习意识。3、感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟0是_于生活并应用于生活，使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣。学习重点：初步理解0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。学习难点：在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。学习过程：一、故事引入，导入新课同

15、学们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一讲狼来了的故事：在北方有一个小山村，村里住着一个放羊娃，放羊娃每天都要把羊赶到对面的山坡上吃草，傍晚的时候才回来，这一天，他把羊群赶到了山坡上，羊儿们自己边走边吃，放羊娃躺在草地上看着蓝天白云发呆，实在是无聊的很，便想了个注意捉弄人，他在山坡上大声喊到：“狼来了，狼来了，狼来吃羊了”大家正在农田里干活，听到他的喊声，都匆匆跑来帮助放羊娃，（5个人可以用数字5来表示）他高兴的哈哈大笑起来：“哈哈，我是骗你们的，哪里有什么大灰狼”农夫们气得扭头走开了。第二天，放羊娃又来放羊，感觉无聊的很，他又对着山坡喊：“狼来了，狼来了，“农夫们又相信了，又有4个人扛着锄头铁锹

16、匆匆跑来帮助他”，（4个人可以用数字4来表示）放羊娃大笑着说：“你们真傻，根本没有狼来”，第三天，放羊娃没事还是对着山坡喊：“狼来了，狼来了”可是村里再也没有人来帮助他了。没有人我们用什么符号来表示呢？生答“0”，好，本节课我们就一起来认识“说不尽的0”（板书课题）。师总结：小孩由于说谎结果：羊全部被狼咬死，自己也差点被狼吃掉，我们大家不能说谎，要做一个诚实的孩子。二、联系生活实际，深入探究1、找生活中的0由于小男孩的不诚实，羊全部被狼吃掉，没有羊了可以用0表示，那么0除了表示没有之外还表示什么呢？大家回忆一下生活中在哪见过0？（让学生尽情地说）2、0表示起点刚刚有同学说直尺上也有0，你们都找

17、到了吗？指给同桌看一看。师：同学们请大家认真观察直尺，你还发现了什么？生：这些数字，是按顺序排的。大家观察得真仔细，直尺上从0开始越往右边数字越大，也就是说，数越大，离0也就越远。A、从0到1是一段，用数字1表示；从0到2是两段，用数字2表示；从0到3是三段，用数字几表示？从0到4是几段？用数字几表示？；从0到5呢？刚才我们数数的时候都是从几开始的？0还在1的前面，那这里的0还是表示没有吗？那0还可以表示什么？人们在用直尺量东西的时候，都是从0开始，0在这里表示什么？（起点）。用直尺量东西，要用“0”对齐物体的一端，看直尺上另一端到哪个数字，这个物体的长度就是多少。这个数字越大，表示这个物体的

18、长度也就越长。同学们，你们想知道0除了表示直尺的起点，“0”还可以表示什么吗？想想学校操场上的赛跑跑道，有没有见到0呀？看过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。注意强调：尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。三、延续故事情境，学习0的加减法（一）每个人都会做错事，但只要知错就改仍是好孩子。经过村长的教育，放羊娃决定改过自新不再骗人了，于是村长就决定送给放羊娃1只羊，现在放羊娃有几只羊，怎样列式表示？村民见村长送放羊娃羊了，第二天，有一个村民，也送了他一只羊，现在放羊娃有几只羊呢？怎样列式表示呢？到了第三天，又有村民送给放羊娃一只羊，现在放羊娃有几只羊呢？怎样列式计算？如果每天都有人送给他一

19、只羊，到了第五天，放羊娃该有几只羊呢？（二）放羊娃又有羊了，于是还是每天都带着羊儿去山坡上放羊1、有一天，放羊娃去山上放羊，山坡的东边有3只羊在吃草，西边有2只羊在吃草，现在放羊娃一共有几只羊在吃草呢？2、不一会西边的2只羊都跑到了东边，现在一共有几只羊在吃草呢？3、时间长了，放羊娃觉得无聊极了，于是呼呼大睡起来。等他睡醒的时候，天已经黑了，羊不见了踪影。现在还有几只羊呢？55=0进一步渗透思想教育：要求孩子要认真做事，不能粗心大意。四、趣味数学故事：零先生漫游记传说最早的时候，数字界像一个大鸡蛋，里面混沌一片，乱七八糟，分不清正数负数，有理无理。人们只知道有数学这个东西，但谁也讲不出是什么。

20、这一坛子东西中孕育着一个伟大的英雄，这就是开天辟地的0。0在数字中是最小的，但是也是最有力量的。“0”先生在鸡蛋中沉睡了足足54亿年零几千万年，终于在8世纪左右醒了过来。他睁开他的唯一的眼睛，只觉得身旁漆黑一片，这时各样的兄弟都在他的身边乱窜。他想直起腰，但是连将自己舒展一下都不可能，他生气极了。0是一个神奇的数字，他可以随便改变身边的状态。在“0”转念一想的时候，他的身边就出现了一个与生俱来的和+，他抓起后，把这两样东西组合成了+，这就是一把斧头，他抓住斧头，用力一挥，只听一声巨响，鸡蛋骤然破裂，所有的数字都解放了出来。其中负的东西向下沉，正的东西向上飘，一半变成了地，一半变成了天。“0”高

21、兴极了，但是他害怕天地会重新合拢到一起去，所以他就撑着正数和负数，但是他错了，正数越来越多，越来越高；负数越来越多，越来越低，圆滚滚的O从此就被拉成了0。在最后，英雄满意了，但也筋疲力尽了。数字们都要推举他为国王，“0”喜欢过不受束缚、自由自在的日子，便婉言谢绝数字们的好意。从此以后，数字们为了敬重他们心目中的英雄，便尊称他为“0”先生。“0”先生过着神仙般独来独往的日子，有一天，“0”先生突然心情大好，想看看它所创立的子民数字都在干些什么，于是，它到世界各地去巡查，结果是他感到又喜又忧，喜的是他发现人们就不再用绳子，泥板，贝壳了，而使用阿拉伯数字了。忧的是人类认为0不是最小的数字，也不是最大

22、的数字，而是一个没有影子，没有尾巴的数字。特别是一些小辈们谈到他不是微微一笑，就是摇摇头，这使他感到特郁闷。但是，“0”先生是个谦和的人，他没有把此事放在心上，他又开始过他悠闲自在的日子。0的认识教学设计41、过观察和实践活动，使学生知道“0”表示的2种意义（0表示没有、起点的含义）；规范“0”的写法，熟悉0-5的数序2、知道0和15各数一样，也是一个数。3、通会正确、规范地书写0教学重难点：联系生活实际，体会“0”的含义,并能正确书写。教学准备：多媒体课件、小棒。教学过程：一、谈话导入新课同学们，在日常生活中，我们已经能够用15各数来表示事物的个数。那么当事物没有时，该怎么表示呢？学生自由讨

23、论汇报，老师板书课题。二、探求新知1、创设情境，让学生理解0的含义提示第一种含义什么也没有出示2个桃子，问：用几表示？出示1个桃，问：出示空盘子，问：有吗？什么也没有用：0“来表示。板书0并领读“0”2、发散思维，充分想像1）老师竖起2根手指问学生读几2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？3）请说一说有关0的物体。三、出示直尺，揭示第二种含义1、揭示第二种含义起点出示直尺图表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）强调：量东西长短时，0就是起点2、学生活动，体会“起点”小

24、结：刚才我们知道了“0”可以表示什么？现在我们又知道“0”还可以表示什么？四、教学习“0”的书写。（1）小朋友，你们觉得“0”像什么？（2）怎样才能写好“0”呢？一起来看看老师是怎样写的。（3）学生二人一组学“0”。五、巩固练习：1、投影出示课后习题第1题。1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。2）在书上填写，注意书写。六、课堂小结0的认识教学设计5【学习目标：】1、通过具体情境，理解“0”的三种含义，会读、会写“0”。2、培养学生的观察能力、想像能力、分析问题的能力和认真书写的好习惯。3、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。【学习重点】联

25、系生活实际，体会“0”的含义【学习难点】0的书写方法，理解“0”的含义【学具准备】3支铅笔、直尺、田字格本110的数字卡片【问题导航】如果盘子里一共有3个苹果，分给妈妈1个，还剩（）个；再分给爸爸1个，还剩（）个；自己又拿了1个，盘子里还剩下（）个苹果呢？【学习过程】1、温故知新、导入新课前面我们已经认识了10个数字，那么老师检查一下你们的学习成果好不好？现在老师说数字请同学拿出老师说的数字卡片，看谁拿的快并且对。（老师依次说出5个数字，学生从学具袋拿出数字卡片，教师根据情况作出评价）现在老师手中有3支铅笔，我把一支给了_X同学，把一支给了_X同学，把一支又给了_X同学，那么我现在手中一支铅笔也没有了，用什么数字表示呢？今天我们一起来学习一个新的数字【板书：“0”认识】2、揭示第一含义什么也没有。老师手中有3支铅笔，分别分给了3位同学，现在我的手中一支铅笔也没有了，一个也没有，用“0”表示，读作：零。【板书：一个也没有，用“0”表示，读作：（学生齐读）那么“0”怎么写呢？请大家伸出手指，跟着老师写。在田字格内书写“0”（提前画好田字格），边写便告诉学生书写要求。（强调注意的地方：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。学生在课本第9页，练习描红。3、揭示第二种含义起点。我们已经认识了“一个也没有”，就用数字“0”表示。同学们手里都有一把小直尺，举起来仔细观察一下，你发现了什