浅谈在初中英语教学过程中如何有效实现小组合作学习Word文件下载.docx

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在语篇学习或问题探究方面，学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展，从被动的“要我学？

”向主动的“我要学！

”转化。

在实施大班教学情况下构建合作学习小组虽人数不多但相对稳定，小组中的每个人都彼此熟悉，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习潜能，在小组遇到问题的过程中能相互交往，积极的相互支持、配合，小组成员能积极承担在完成共同任务中个人的责任，能最大限度的发挥他们的组织才能和协调能力。

小组合作学习，不仅可以减轻英语老师的负担，使老师有充裕的时间进行计划、监督、指导、分析、综合和评价，而且能提高学生学习的效率，提高英语教学的质量。

英语小组合作学习，促进了师生间的理解与沟通、学生合作意识与交往技能，影响了学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化，有利于人格和心理的健康成长。

在初中英语教学过程中如何有效实现小组合作学习，笔者经多年的观察与实践，现从以下几个方面粗浅的谈谈：

一、构建结构科学合理的合作小组。

心理学家希尔曾经说过：

“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败。

”所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。

英语学习小组人数要合理，一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。

以常用的四人小组为例，一般应选拔能力强、有责任心、学习成绩好的同学担任小组长；

成绩中下的学生担任记录员；

成绩中上的学生担任发言人；

学习弱者担任检查者，同时，角色要定期轮换，这样不仅使每个学生都明确自己的任务人人有责，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，大家责任共担义务共尽，培养了他们的任务意识和合作意识。

分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换；

还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

小组活动座位的安排可根据情况而定。

如果在课堂上，那要根据合作的内容不同采取T字型、环型、面对面型、扇型等的座位方式；

如果在课外，则采用自由灵活的方式，不拘泥于固定模式。

二、突出学生的主体地位

《英语课程标准》指出：

突出学生主体，让学生主动参与，乐于探究，形成合作交流。

在小组学习中把学生从被动的去学转变为主动地去学非常重要，这就要求学生要养成“自我主体”的学习态度，人人学会自学，人人参与学习过程，搜集信息，积极探索，发现问题。

爱因斯坦说过：

“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人”。

所以学生要在充分独立思考的基础上由自己提出问题→讨论问题→解决问题。

学生要把小组合作学习作为展示与表现自己能力、个性的机会与场所，学会主动争取教师、同学的帮助，汲取他人的意见，创建良好的人际关系等合作技巧，同时，组内的每一个学生都树立起集体中心意识，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，增强学生为扞卫集体荣誉而学习的强烈动机，进行集体讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，力争最大限度地发挥个人的聪明才智，在合作中挖掘个体学习潜能，培养团队精神，互补促进共同提高，争做发现者、创新者，让人人尝试成功的喜悦。

杨振宁博士曾指出：

如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。

可见，在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。

　　三、选择有效实现小组合作学习的内容途径

让学生们根据学习内容的需要，以小组合作形式扮成不同的角色，如记者、观众（audience）或被采访者等，来完成教学采访活动。

让学生根据老师给出的“话题”以小组合作形式进行积极认真的讨论得出结果，或根据“话题”展开黑白双方的辩论活动来实现教学目的，完成教学内容，如：

正方Moneyisthemostimportant;

反方Moneyisnotthemostimportant。

让小组学生借助于一定材料和道具，以角色扮演的形式来完成课本剧等教学任务。

表演的内容取材广泛，可长可短，角色的分配可多可少，语言的运用可自由发挥，教师可适当参与表演。

让学生以小组合作形式根据老师设置的情景，通过感官猜测或动作的实施来完成目标和教学内容；

也可让学生以小组合作形式学习单词、词语接龙、词汇PK；

编chant、参与游戏（Games）与竞赛（Competition）；

看图说话、编制对话训练口语；

制作英语手抄报、作品展示；

互动听力；

共同预习复习课文、朗读背诵课文；

设计每日新闻播报；

每日一题的作业；

分组编制英语复习专题；

外国电影配音或凭借多媒体网络资源制作一节精美的英语课件；

组际之间练习写作；

收集整理归纳与英语有关的广告词、标识语、成语、歇后语、谚语和格言等等。

四、教师要当好总策划人和总制片人

教育学家第斯多惠与说：

“不好的教师传授真理，好的教师叫学生发现真理”。

在小组合作学习中，教师应由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，教师与学生之间形成平等、合作和民主的和谐关系，为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所，把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者。

为使小组合作学习更加行之有效，英语教师必须做到下列几点：

要制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习的规则，让学生有章可寻，活而有序，坚决杜绝表面上的“假热闹”，从而保证课堂的教学效果。

要逐步要求学生在课堂上学会四听：

听清楚教师的目标要求；

听清楚同学的发言、不去插嘴；

听清楚别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；

听完后需作思考，提出自己的见解。

合作理论认为：

合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。

因此，教师要合理选择合作的时机。

应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容，要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境。

善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。

教师灵活参与，为学生的思维指明方向，教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙地点拨与导向，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。

为体现小组合作学习的整体性、统一性要求，教师应根据每个小组成员的差异，分层次的设计作业，避免“一刀切”，让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。

每次小组活动之后教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度及时进行以鼓励为主的总结评价，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，是否有闪光点，师生可共同评出“最佳搭档奖”、“最佳小组奖”、“最佳创新奖”、“共同进步奖”等对表现好的小组和个人经常进行奖励，譬如建立“小组成员学习加分表”加分、“小组竞赛栏”贴小红花、小红旗、或发给小的学习用品等来培养学生的团队精神，这样，小组合作学习更加积极向上，学生更乐于参与。

对小组成员的评价，一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要体现不求人人成功，但求人人进步的思想。

五、结束语

总之，小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，是时代赋予英语教学活动的要求，通过合作学习，使学生成为学习的主人，更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性，学生的合作意识和能力得到了培养，增加了动手实践和发表见解的机会，他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华，而且通过合作互助，每个成员获得的机会均等，相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的，尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，同时对提高学生的英语成绩，形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用，所以，英语教学中实现小组合作学习有利于生与生、师与生在和谐、平等的合作交流中去唤醒学生们沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情愫。

【参考文献】

1、陈琳、王蔷、程晓堂《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年5月第一版

2、王坦《合作学习的原理与策略》，学苑出版社　2001年版

3、田建芬《合作学习浅析》、《外国中小学教育》，2001年第1期

4、黄远振《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年

5、龚凡履《初中英语课堂小组合作学习的实施策略》，中小学英语教学与研究,2003年