构建高效课堂教学的四大策略Word下载.docx

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学生、教材、媒介、教师。

所以课前的准备主要是四备：

1.备学生。

首先，要对班级整体和学生个人的原有认知结构，最近发展区的情况搞清楚。

其次，知识与技能目标能否在课堂教学结束时得到根本性落实、在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动有意义，而不是被动机械性掌握，是否具备相关的学习方法，若没有是否授予；

情感、态度、价值观都应该有一个先期的预设，看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。

应该考虑到每一个学生，因为学生的状况，很大程度上就是课堂教学是否高效的根本性指标。

2.备教材。

首先，要站在单元、整章、整册、乃至整个学段教材的角度进行系统的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。

其次、指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。

这样做的目的是利于学生学会，落实好知识与技能。

3.备媒介。

媒介在课堂教学起到辅助性的作用，运用得好对于提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节凑，易于学生理解教材内容、掌握事物的本质，丰富学生的学习方法，培养学生的审美情趣，实现课堂教学高效率起到不可低估的作用，媒介包括1.非投影视觉辅助如黑板、模型、实物、提纲等，2.投影视觉辅助如电脑多媒体技术等；

3.听觉辅助如录音机；

4.视听辅助如电影、电视、录像。

4.备教师。

备教师是备课中最为重要的一个环节，首先，教师应该把备学生、备教材、备媒介中考虑到的问题进行思想上位的融合。

在实践下位上，要考虑在课堂教学实际的进行中，教师自己的摆位问题，即课堂教学40分钟自己以什么状态出现在学生面前，是讲授者、指导者、组织者等等要有一个先期的考虑，其次、如果条件准许，可以问问经验丰富者的处理办法，还应该看看与本课教学内容相关的前沿的杂志、书籍，是怎样进行的，如此教师在课堂上才能做到左右逢源，相得益彰。

总之，单就每节课在上课之前教师对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。

如是实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的与预设保证9

三、教的策略

在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，教只是落实的一方面。

那么在教的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢？

教育心理学史表明，对学习造成重要影响的学生自身因素是原有的认知结构、学习动机、个体心理发展水平和智商水平。

由于目前学校教学一般是按照年龄分班的班级教学，学生的心理发展水平大体相同，所以，在这样的条件下可以用下面的公式大致概括学生自身因素与学习成绩的关系：

学习成绩=f（动机、IQ、原有的认知结构），即学习成绩是学生个人动机水平、IQ、原有的认知结构的增函数。

也就是说要实现课堂教学的高效率、高效果，只要做好学生学习动机的激发，和搞清学生的原有认知结构，并按照学生思维发展的主线展开教学即可。

1.激发学生学习动机的策略

（1）讲述道理、勤于鼓动。

讲述道理就是指教师要把自己的教学意图、想法及时充分展示给学生，把让学生所为的利弊讲清楚，全班学生在思想上统一认识、统一步调，使学生能够主动积极合拍的参与教学，取得较好的教学效果，教师在讲道理时还应及时讲出所学知识的意思，让学生感兴趣，鼓动学生积极参与教学，而且在教学进行中要尽量少指责、少批评；

多肯定、多赞许。

尽量用生活化语言，因地制宜对学生进行积极有成效的教育，一般包括激发学生的自信心、自尊心、上进心、好胜心，以及获取成功的方法，

（2）设置榜样、给与方法。

教学中要适时地给学生设置学习的榜样，要明确而具体，而且榜样的设置要具备摘“桃子”的效果，学习之既不是高不可攀，又不是轻而易举，通常可以选择身边的同学中的优秀分子或进步明显的同学，同时还要告诉学生达到目标的方法，如教学中让学习成绩有明显提高的同学总结自己的成功方法，在课堂上与同学一起交流。

这样做一则这位同学会找到成功感和幸福感，自信心倍增，而对大多数学生则起到唤醒和激发的作用，也会沿着好的学习方法试一试。

（3）适时变化、新颖别致。

在教材内容不断向学生呈现展开的过程中，教师可以适时变化呈现的形式，使学生有新颖别致之感，吸引学生的无意注意，能有效的激发学生学习动机。

如教学中语言的幽默动听、语调的高低起伏、字体的大小变化、英语的适时插入、多媒体媒介的应用等等。

（4）适当竞赛、合理考试。

竞赛是激发学生学习积极性的一种有效的手段，因为在竞赛过程中，学生的好胜心和求成的需要会更加强烈。

学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以多数学生能够在竞赛情况下学习的效率会有很大的提高。

另外合理的测验和分数能有效的激发学生学习动机。

如熟记课文比赛、英语课堂上进行几分钟的单词小测验，对学生即使复习，多记单词未尝不是好方法。

2.按学生思维展开教学策略

（1）搞清楚原有认知结构。

奥苏伯尔认为认知结构就是学生头脑里的知识结构。

一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。

有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

所以我们强调在备学生的时候一定要先搞清学生的原有认知结构，弄清他知道什么，不知道什么？

并在此基础上进行教学。

（2）设计先行组织者。

搞清原有认知结构后，在正式有意义学习任务开始之前，应呈现一种引导性材料，这类引导性材料要比学习新内容有较高的抽象、概括和综合水平，能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习内容关联，在学生已知知识和新知识之间起到桥梁的作用，使学习者更为有效的学习新知识，奥苏伯尔称之为"

组织者"

（organizer）。

由于这些引进的内容是在学生正式学习新知识之前呈现，故又称之为"

先行组织者"

（advanceorganizer）。

"

。

实质上就是我们所说的导入新课。

如在给儿童讲“鲸”以前，先通过对“人”“马”“牛”等动物特点的归纳，使其懂得什么是“哺乳动物”及其特征。

当正式讲到“鲸不是鱼”这一知识的时候，儿童们理解“鲸”的“悟性”就特别高。

（3）教材的组织与呈现。

奥苏伯尔认为，每门学科都有一个分层次的概念和命题结构。

这个结构顶端是一些包容性很大的抽象概念，结构中处于较低水平的是较为具体的概念。

如我们现在常提的知识树。

从关于学科和认知结构的假设出发，奥苏伯尔认为教材中知识的组织方式应该与学生的认知结构中的组织方式一样，教材的组织与呈现应遵循不断分化策略和综合贯通策略：

不断分化（progressivedifferention），就是指教师在教学中要根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，对知识进行由上位到下位，由一般到个别的纵向组织，类似于循序渐进，相当于学生自己的对学习材料的自学、尝试探索或学生讨论。

综合贯通（integrativereconciliation），就是从横的方面加强教材中概念、原理、课题乃至章节之间的联系，消除已有知识之间的矛盾与混乱，以促使学生的学习融会贯通。

综合贯通的策略，就是要求教师帮助学生牢固掌握知识间的区别和联系，指出它们的异同，将前后出现的连贯观念表面上或实质上不一致的地方融会贯通，使之成为完整的知识体系。

因为学生在自学、尝试、探索的过程中会遇到自己解决不了共性的疑问，此时，教师的讲解是必要的。

（4）运用媒介促进学生思维深刻。

在课前准备阶段我们提到合理使用媒介，有很多好处，其中一项是增强课堂教学密度，加大课堂教学的容量，还可以减轻学生的劳累和无效的劳动，其实这样的结果是课堂教学中留给学生的思维空间多了，学生对于学习材料的本质属性认识更深刻了，使学生思维能力等到进一步发展，如中学数学课堂教学采用几何画板演示抛物线的生成过程，集合图形的拆解过程，使学生的学、看、听、练真正达到完美的结合，并能主动地参与到学习中去，激发学生的创造性思维都将起到积极作用，

（5）鼓励学生发展创造性思维。

如果说对于学生思维能力的培养是课堂教学高效的一条主线， 

那么鼓励学生发展创造性思维就是高效课堂教学的必然，高效课堂教学学生的创造性思维表现有两种，一种是广义的，学生在课堂教学中对学习材料深刻的思维过程中都可以视为创造性思维，一种是狭义的，课堂进行中师生关系平等、民主，课堂气氛和谐，学生思考充分、思维富有节奏，才思敏捷、创新思维得以激发，课堂充满了创造性，学生的新作品层出不穷，成为一道道亮丽的风景，教师因善于发现和利用这种创造性而使课堂教学处在良性的循环的状态，自己萌生出强烈的幸福感和成功感，这是教学的一种最佳境界，学生的创新意识得到发挥，学生的思维能力得到培养，而课堂结束时思考还远未结束，总结学生的作品，往往能在报刊、杂志上公开发行，教师的声望得以有效提升，关键是学生也会因此信心倍生，家长也会觉得学生的聪明伶俐。

如在苏静的课堂上表现为能当堂做诗、在孙维刚的课堂上表现为一题多解、多解归一、多题归一。

（6）实例分析。

魏书生的六步教学法的基本操做方式很好的体现了以上策略：

定向：

确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。

种思想的局限性。

自学：

学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。

不懂的地方，留待下一步解决。

讨论：

学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。

不能解决的问题，留待答疑阶段解决。

答疑：

立足于由学生自己解答疑难问题。

由每个学习小组承担回答一部分。

然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

自测：

学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。

自结：

每个学生总结自己学习的主要收获。

教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。

这里定向相当于先行组织者，而自学、讨论相当于不断分化，答疑、自测、自结相当于综合贯通。

综上所述，按照学生的思维来展开教学实质上是课堂教学以学生的思维能力发展为主线，贯穿课堂教学的始终，保证知识与技能的落实是在学生完全理解的情况下进行的，学生的思维能力得到长足的发展，同时这一教学策略，还有助于调动学生内在的学习动机，即对知识本身的学习发生兴趣，强化了导致学习成绩提高到主要因素:

动机，所以更有利于课堂教学的高效果。

四、学的策略

在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，学是落实的另一方面。

并且是决定性的一面，教为学服务，以学定教，那么在学的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢？

诚如上文提到的学习成绩=f（动机、IQ、原有的认知结构），教是在动机和认知结构方面，所以学也不能离开，因为教起到导向和引领的作用，所以应该给学生搭设利于其调动内外学习动机，促使思维能力充分发展的平台以及授予学生良好的学习方法和元认知策略。

1、让学生进行充分尝试探索。

在当下使课堂教学高效的一个主要发展的趋势，讲少练多，在课堂上多以学生的尝试探索，学生自学为主，在自学的过程中每一步都离不开教师。

这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；

如没有路标，就可能上岔路。

如邱学华的尝试教学法的基本特征是“先试后导,先练后讲”；

青浦实验的课堂教学的基本特征是“尝试指导、效果回授”；

洋思中学课堂教学结构采用的教学模式是“先学后教，当堂训练”；

特级教师钱梦龙 

经多年探索，形成以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”为理论框架，以“自读、教读、复读”为基本课式的“导读”思路。

等等都有着千丝万缕的相似性。

2、站在系统的高度重组教材。

系统的高度就是从系统的观点出发，始终把整体作为研究的对象，认为世界上各种事物、事件、过程是一个合乎规律的、由各要素组成的有机整体，从而研究整体与部分、部分与部分之间的相互关系，相互作用，相互制约，以达到最佳的处理问题。

比如特级教师马芯兰把教材改革与脚法改革密切结合，对应用题教材进行适当调整、补充和重新组合，按照知识归类，分“块”教学。

如11类简单的应用题，现行课本中是一类一例的教，分在四个学期。

马老师把11类简单的应用题作为一个整体来考虑，按基本数量关系分成四“块”，然后一块一块的进行教学，结果仅用一年就完成了教学任务。

同样单就课堂教学学生尝试、探索、自学的平台可以表现为对学习材料，按系统论的方法重新组合。

如在数学课堂上表现为建立一个多层次的练习题组体系。

如是尝试、探索，自学等都可以按时间顺序先易后难展开，但实质是学生思维富于紧张、节奏，学生的思维能力到有效发展，促进学生综合解题能力的提升，促进知识与技能稳步落实。

3、对学生的练习应及时反馈。

心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。

反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。

因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。

同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。

所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否等到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等

4、适时的教给学生学习方法。

学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂学高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，近而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。

所以对于通用学习策略学生是应该掌握的，如阅读策略如精度策略、泛读策略、快速阅读；

记忆策略如目的明确策略、积极思考策略、关键词法、集中复习与分散复习策略、超额学习策略；

问题解决策略如确认问题和机遇、确定目标、表征问题、预期结果与行动、反思和评价。

其实是如何思维的方法。

5、自学后要适当运用元认知。

弗拉维尔（Flavell,2002）认为，元认知就是关于认知的认知，主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程和自我的认知能力以及相互作用的认知。

包括 

1）元认知计划策略2）元认知监视策略3）元认知调节策略

在自学应该鼓励学生对于自学过程中成功和失败的地方给以反思，在课堂尝试、探索过程中所遇沟坎、麻烦，使思维受阻，近而导致思维能力提高产生困难的原因，导致自己课堂上心情愉悦，受到老师同学赞同的表现是什么？

找出规律，从而使自己的自学达到最优化。

其实对学生而言就是对自己学过的知识，学习后再想一想，冷静反思，会利于加强知识深化、内化。

如题目做错了，应该及时回忆当时做题的思考过程，找出在概念理解上产生的错误原因是什么？

在知识的掌握上有什么不足，以及在思想方法上有什么问题，找出避免这种失误的切实可行的办法，善于反思，从而“吃一堑、长一智”。

总之学生多尝试探索和学习策略之间是相辅相承、彼此促进的关系，一般教师知道一些，如预习、听讲、复习、小结等，但是大都不全面，随着心理学对于学习策略研究深入，教师必须对于以上学习策略有个系统的认识，并且结合自己的日常教学加以应用，使学生在课堂学习达到高效率，当然，以上学习通用策略和元认知策略，给予学生要做到润物细无声，教师可以结合教学的实践分散零星教给，例如，《辛丑条约》内容为：

①要清政府赔款；

②要清政府保证禁止人民反抗；

③允许外国在中国驻兵；

④划分租界，建领事馆。

可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”来帮助记忆）。

也可以结合教师本人的特点形成独特的学习方法体系，教给学生时有自己的特色！

比如孙维刚老师的数学学习法，就是一套从思想到具体做法崭新的学习方法，很好的体现了上述学习策略和他的学生学习课堂的独特性。

使用效果很好。

五、思的策略

思是指元认知（metacognition 

），上文已经说明是美国心理学家弗拉维尔于70年代提出的一个新概念，指个体对自己的认知过程和结果的意识。

”人的思维活动中常有一些感受和潜在的想法，思维者自己也捉摸不定，反省认知能使这类思维延伸、加深、拓宽、明确化。

包括三方面。

1、是教师，教师在课堂结束时应该对自己课堂教学是否达到高效有基本的判断，想想哪些做法是导致了课堂气氛的愉悦、学生的思维能力得到充分的培养、课堂教学效果达到高效，哪些做法导致了课堂教学的低效和无效，加以总结会很好的完善发展我们教的策略。

要坚持既反思日记。

2、另外对于学生在高效课堂教学中的创新性成果（学生的作品如数学表现为一题多解）该加以提炼，成文发表。

也应与特级教师的比对看自己的教学与之还有多少差距。

3、把以上反思的结果应用到下一节的常态课堂教学的备课之中。

综上所述，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密。

导致思维能力的长足发展。

备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。

不过，四种策略的核心是学的策略、如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中教也是为学服务的，因为学是主体进行尝试、探索、自学，教是主导，起到疏引、组织的作用，所以落脚点是学。

四策略巧妙的融合为一体时便能实现课堂教学的高效。

即1、以尽量少的时间和师生物化劳动 

，靠提高课堂40分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；

2、以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；