和谐高效Word下载.docx
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C、学生与学生（学生知能感悟的展示，包括学生与同学、与自己两个层面，如语文，学生的学习意）
D、师生与环境（师生现场情境的感受，包括情境创设、心理期待、情感引导，如语文，情境的创设意）
E、师生与生活（社会生活信息渗透，如语文，社会的时代意）
二、对“和谐高效、思维对话”型课堂教学原则的认识
（一）合规律性——好不好
1、关注基础、循序渐进
（1）强化基础教学
A、基本知识点；
B、基本能力点；
C、基本情意点
（2）遵循教学规律
A、智能的固有序列；
B、学生的认知序列；
C、课堂的结构序列。
2、关注差异、因材施教
（1）正视学生差异
A、性别差异；
B、认知差异；
C、能力差异；
D、性格差异；
E、情意差异
（2）坚持分层教学
A、教学目标分层；
B、课堂提问分层；
C、习题训练分层；
D、学法指导分层；
E、激励评价分层
3、关注生命、以人为本
（1）关注生命发展
A、全面发展；
B、自主发展；
C、主动发展；
D、创新发展。
（2）坚持以人为本
A、以学定教；
B、以学施教；
C、以学论教。
（二）合规范性——行不行
1、课型明确，用时恰当
（1）基本课型明确
可以分为新授、复习、讲评等课型
可以分为预习、展示、反馈等课型
可以分为讲述、思维、实践等课型
（2）课堂用时恰当
A、时间分配；
B、时段划分；
C、时段效率
2、设计合理、思路清晰
（1）教学设计合理
A、教学目标设计
看全面性、明确性、针对性、层次性、操作性、可变性、挑战性等。
B、教学内容设计
能夯实基础，落实重点，突破难点，抓住关键点。
C、教学策略设计
包括教学方式、教学程序、教学方法和教学媒体等的设计，在方式选择上应以小组合作为主，在程序优化上要明确各环节的用时，在方法组织上要突出思维活动的设计，在媒体运用上坚持精而恰当的原则。
（2）教学思路清晰
A、目标明确，主题突出。
B、纲目清楚，步骤分明。
C、注重逻辑，顺序正确。
3、环节完整、掌控有力
（1）教学环节完整
可以是组织教学、导入新课、讲授新课、当堂训练、布置作业。
可以是导、学、讲、练、评。
可以是定向、导学、合作、讲解、检测、评析。
应注意的是需要明确每个环节的用时、任务和方法指导。
（2）课堂掌控有力
A、组织实施（重在创设情境、优化提问、有效评价）
B、动态适应（重在察言观色、应对生成、处理失误）
C、系统把握（重在把握目标、控制节奏、调整结构）
（三）合目的性——对不对
1、目标明确、达成度高
（1）教学目标明确
A、明确教学的起点要求是什么
B、明确教学的最终要求是什么
C、明确从起点到终点的差距是什么
D、明确使学生从起点到终点需要教什么
（2）目标达成度高
A、基本实现教学目标、完成学习任务
B、全体学生都达成基础性学习目标
C、大多数学生达成提高性学习目标
D、每个学生都有不同程度的收获
2、方法科学、施教有效
（1）教学方法科学
A、教师依据学生情况和学科特点、课型等实施有效教学策略
B、教师的教法有益于激活学生思维，引发学生产生认识冲突
C、教师富有教学机智，能灵活处理偶发事件和生成问题
D、教师对学生的学法进行及时的指示、引导、纠正
（2）施教科学有效
A、教学理念科学，能体现教为主导、学为主体、练为主线
B、情境创设恰当，能充分调动情绪、激活体验、启迪思维
C、学生参与积极，能质疑问难、独立思考、主动发言、有效互动
D、教学富有特色，能表现教师个人独特的语言、组织和掌控艺术
（四）具相对性——是不是
1、正视差距、重在提高
2、没有最好、只在更好
三、对“和谐高效、思维对话”型课堂教学评价标准的探索
（一）基础性标准
1、准确把握教学内容——教什么
（1）教给学生哪些知识
（2）让学生形成什么样的能力
（3）教学的重点、难点是什么、怎样突破这些重点和难点，解决的方法是什么
2、明确定位教学目标——教到什么程度
（1）哪些只需一般性掌握，哪些必须重点掌握
（2）不同层次的学生各自在什么程度上掌握这些知识
（3）在诸多目标中哪些是可以量化的，哪些只能做定性分析。
对这些不同性质的目标预期的达成度是怎样的
3、教师表述清晰准确——怎么教
（1）教师讲还是不讲——讲的度（精讲）
（2）多讲还是少讲——讲的量（约10分钟）
（3）先讲还是后讲——讲的序（相机而定）
（4）讲什么——讲的内容
A、讲清问题的关键
B、清除学生的困惑
C、理清问题的思路
D、系统知识的体系（知识的同化与顺应）
（5）怎么讲
A、教师要有广博的知识和独特的见解
B、教师要有精彩的语言和鲜明的风格
C、教师要善于把握和利用课堂生成
D、教师要善于处理讲授与自主探究的关系
4、切实关注个别差异
（1）准确把握教学起点
（2）切实关注全体学生
（3）积极实施差异教育
5、有效使用教学资源
（1）正确理解教学资源的涵义
（2）有效选择和使用教学资源
（二）发展性标准
1、能够编制和运用教学计划
（1）积极参与集体备课
（2）关于转化和利用集体备课成果
（3）努力形成自己的个性化教学风格
2、能够实现有效互动
（1）有效组织小组合作学习
（2）有效组织自学成果展示
（3）有效利用和控制课堂生成
3、能够培养和发展学生的思维
（1）注重课堂教学的过程与方法
（2）理科应特别关注和尝试开展思路教学
（3）着力培养和促进学生形成正确的思维方式
4、能够体现开放性和拓展性
（1）积极拓宽学生的知识视野
（2）密切联系学生的学习和生活经验
（3）体现学科教学特色，保证学科教学本色
5、能够运用启发式方法组织教学
（1）正确把握和处理预与生成的关系
（2）积极尝试问题教学法
（3）着力促进学生内化知识、形成能力
四、对推进“和谐高效、思维对话”型课堂建设的思考
（一）推进原则
先行动、再完善、后提升
（二）推进重点
1、小学重点在城市——名师培养——个性化教学
2、初中重点在农村——模式探究——名校培植
3、高中重点在一中——管理变革——高考名牌
（三）推进方式
1、课堂教学改革：
根本为教育理念转化，
重点在方式转变和模式探索
2、教师研修培训：
根本为内在需要激发，
重点在课例研讨和课题研究
3、学生养成教育：
根本为学生管理落实，
重点在行为习惯和学习品质培养
（四）推进策略
1、抓试点突破：
包括教师、学科、学校、县市区
2、抓校长带动：
包括校长、制度、研究、文化
目前我们学校建设离文化的层面还有些距离，需要从抓校长入手，促使校长成为课堂教学的专家、引领者
3、抓专家引领：
包括课堂专家、学科专家、管理专家
（五）推进难点
1、课堂教学难在评价上——评价标准的量化
2、学生教育难在德育上——理想教育的缺位
3、学校管理难在人事上——用人机制的僵化
三是开展思维对话，提高课堂教学实效。
具体要做到授课要有明确的目标意识，课堂教学活动要体现出学生的主体性和学习的主动性，要把注重教学活动的形式转化为注重教学活动的实效，要积极开创师生平等、民主和谐的开放式思维对话的课堂氛围。
努力构建“设疑—辨疑—释疑—寻疑”的和谐高效的课堂教学模式。
把该还给学生的全还给学生，努力做到激发学生的学习兴趣，让学生乐学。
提高学生的三维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，努力构建“设疑—辨疑—释疑—寻疑”的和谐高效的课堂教学模式。
“和谐高效、思维对话”型课堂，是烟台教科院在本世纪进行新课改以来，提出的新时期课堂教学的理念、原则和方法，是针对传统课堂教学模式的创新和提升，符合新时期课堂教学规律，是在一定时期内遵循和落实的教学理念和教学艺术，教学理念和教学艺术有机结合是课堂教学的生命线。
其内涵有这样几个因素：
一、目的——高效。
单位时间里，遵循教学规律，用科学的教学方法，低耗，学生学的东西又好、又快、又多，使学生身心得到全面发展，教书育人。
二、总的原则：
限时、开放、合作、生成。
三、课堂教学的理念是和谐的。
和谐是从教学策略的高度对课堂教学提出的理念。
即对教学环境、师生情感、课程设置、班级风气等方面协调的综合描述。
（一）教学环境是和谐课堂的“土壤”。
这个“土壤”的培育，关键在班主任。
培育良好的“土壤”，主要包括学生的精神面貌、学习态度及兴趣、班级纪律、班级环境的创设，以及学生的良好习惯（生活习惯、学习习惯、品行习惯等）。
班主任的班级管理能力——教师指导和带领班集体、实现教育目标的能力，主要包括设计教学环境、选拔和培养学生干部、组织班级活动、培养学生合作精神等能力。
1.设计教学环境——指为学生提供优美的校园自然环境、整洁的室内学习环境、和谐的人际环境和健康的舆论环境。
①安静幽雅的学习环境——室内整洁、座列井然、光线柔和、挂贴图画、摆放花草。
②和谐的人际环境——师生关系和谐，同学团结友爱，文明班风。
③健康的舆论环境——图书、广播、电视等渠道的信息要健康，适合学生的兴趣。
修养：
掌握优化环境的原则——教育性、科学性、激励性。
2.选拔培养学生干部——选好班主任的助手，培养学生自主能力。
①准确选拔——德才兼备。
②委以重任，合理使用——量才而用，充分信任，大胆使用。
③科学指导，精心培养——大胆使用与严格要求相结合。
群众监督与严于律己相结合。
因人制宜与统一要求相结合。
教师要更新人才观——树立“德、识、学、才”兼备的人才观。
开拓创新精神——开放型与创新型相结合。
任人唯贤，唯才是举。
坚持“一分为二”。
3.组织班级活动——丰富多彩的班级活动，对于活跃班级文化生活，全面提高学生素质，促进学生健康发展有着十分重要意义。
①科学地确定活动内容——时政性活动、知识性活动、趣味性活动、娱乐性活动、考察性活动、综合实践性活动等。
②周密地安排活动计划——活动的内容、形式、时间和程序等都应适合学生年龄特点。
③有效地指导活动实施——积极发动、指挥实施、做好总结。
④把握班级活动的实施原则:
自主性原则、异步性原则、愉悦性原则、创新性原则、开放性原则、实践性原则。
4.培养学生合作精神——学生之间关系和谐、班集体内聚力强是教师做好管理工作的前提。
合作精神包括：
①培养学生的集体主义思想和团结友爱的精神。
②培养学生在学习上互助精神。
③促使学生在各项活动中友好合作。
④指导班干部的带头、表率作用。
⑤鼓励学生在生活上互相关心，互相帮助。
教师要充分认识培养学生合作精神的意义，掌握指导学生合作的原则：
平等原则、互利原则、共进原则、团结原则。
教师要熟悉指导学生合作的方法：
强化合作意识、树立共同目标、了解学生特点、注重榜样作用。
（二）师生情感主要指教师的爱和教师对学生情的投入。
教师的爱是和谐课堂的阳光，阳光哺育禾苗壮；
教师的情是和谐课堂的水，水到渠成。
亲其师，信其道。
以爱育情（学生）、以情养德、以德促智、教书育人，教书是手段，育人是目的。
师德素质，主要指教师在从事教育教学中所应具备的行为品德素质。
主要包括教师的心理素质（情感态度）、品德素质和行为习惯等。
1.心理素质——是指教师对教育教学事业的心理倾向。
（1）善心——善良之心。
（人人平等、我为人人，人人为我）
（2）爱心——仁爱之心。
（爱事业、爱学生、爱同事、爱家庭），学生是教师的朋友
（3）真心——真诚之心。
（对教育事业的执着，真诚的对待事业、对待学生），教师和学生打成一片，教师要学会假生气。
（4）耐心——爱学生要持之以恒，看学生的发展，不是就学生一时一事的好坏而定其品行与学业。
（5）细心——观察学生的一举一动、一言一行更细心、细致，既发现不足，又发现闪光点。
发现闪光点比发现不足更重要。
教师要注意抓细节。
（6）宽容——宽容也是教育，教师本身就是课程。
2.品德素质——是指教师在教育教学中所表现出来的人格品质。
（1）爱党爱国爱事业——以人为本，为国家的发展、为民族的进步着想。
（2）健康的价值观——正确的世界观、人生观和价值观。
有健康的审美意识和审美情趣。
用的美好的化身让学生感受真善美。
（3）维护和加强教师间的团结合作，相互尊重支持。
（4）以主人翁的态度配合家长做好学生工作、学校工作。
（5）公正、公平——对学生一视同仁、不偏不弃。
（6）遵纪守法——遵守社会公德和规范。
3.行为习惯——教师在教育教学工作中表现出来的道德情操和习惯行为。
（1）高尚的道德情操——以身作则，为人师表，严谨治学。
（2）语言规范——普通话、文明话、语言美、宽厚谦和。
（3）行为规范——听、说、读、写、看、举止、穿戴、示范性。
（4）表情自然——手、面部、眼睛……教师的表情无小事，处处都是情。
（三）课程设制是和谐课堂的种子，栽什么树苗结什么果，撒什么种子开什么花。
我国国家的课程包括三类课程：
国家课程、地方课程、校本课程。
其中国家课程属于中心课程。
课程开发和利用的原则是：
两条腿走路，双轨运行。
（四）教学过程（下面讲）
（五）良好的班风是和谐课堂的保证。
团结一致才能得胜利。
良好班风的建立，关键在人际关系。
四、教学艺术。
教学艺术是进行教学中的教学原则和方法的体现。
教学艺术的运用要根据教材内容、学生基础、学生情绪等条件的具体情况而定。
和谐课堂的教学原则和方法主要体现在思维对话，心灵碰撞，这是“和谐高效、思维对话”型课堂教学的显著特征。
从心理学角度来看，思维对话即智力技能，又叫智力活动，是借助于内部言语在头脑内进行的、按照客观的、合理的、完善的程度组织起来的认知活动方式，通过学习而形成。
思维它没有明显的外部动作，其心理成分包括感知、记忆、想象和思维其中以思维为主要心理成分。
思维对话是教学艺术的集中体现，包括教学原则、教学过程、教学方法和教学手段等。
1.提倡的教学原则。
①科学性与思想性统一的原则。
科学性主要指运用的教学方法要科学，符合教学规律，符合学生身心发展规律，符合知识反映客观真理。
思想性主要指情感态度价值观等人文东西在教学中的体现。
②理论联系实际的原则——这是一条最基本的原则。
实践——认识——再实践——再认识的过程。
“应试教育”忽视学生动手能力的培养，忽视了活动课程的落实，出现高分低能，这与教学中违反了理论联系实际的教学原则不无关系。
③直观性原则。
直观性原则是建立在学生思维从形象到抽象这样一个发展规律的基础上。
有研究表明，人类的学习，通过视觉获得的知识是83%，听觉占11%，触觉占1.5%，味觉占1%，其他占3.5%。
因此，在教学中教具、实物、图片、投影、录像等手段和积极使用与否，教学效果是大不相同的。
④启发式与动脑动手相统一的原则。
启发性，就是教师为教会学生学习，先用自己的讲和做来引导学生去思考、去想，让学生通过积极主动的思考和动手来达到弄懂、学会、进而会学的目的。
凡是能引起学生思考和智力开发及动手操作的方法，都是好方法。
学习的动力来自明确的学习目的和浓厚的兴趣，同时也来自好奇心和成就感。
老师要启发学生思考，就必须善于引导，善于对话。
在对话中发现问题，明确问题，分析问题，解决问题。
要做到这些，教师必须注意三点：
一是废除注入式（一言堂）的教学方法；
二是教师要善于精选那些富有启发性的和最有利于学生积极思考的问题。
三是要充分发扬民主，建立开放而具活力的课堂教学秩序，使学生能各抒己见，敢于提出与众不同的看法，充分发挥学生的主体作用和主动性。
请记住：
教师讲明白了，不如学生主动想明白了；
学生真正想明白，胜过真正听明白；
学生自己“吃”，胜过教师喂着“吃”。
⑤统一要求与因材施教相结合的原则。
也称之为课堂集体教学与个别化教学结合的原则。
贯彻这一原则的宗旨是使每一个学生的智力、认知水平、动作技能、情感价值观都得到发展。
教师在考虑如何进行集体教学时，最容易做到的是提出统一要求，想要每个学生都达到这个目标；
最不容易做到的是考虑班里每一个学生以至每一类学生的学习与发展，主要原因是忽视了学生的差异性。
要真正做到统一要求与因材施教结合，就必须了解和研究每一个学生，对每一个学生的特点做出科学客观的分析和评价。
⑥及时反馈评价矫正原则。
即教师在教学中通过各种有效途径，及时、全面地获取学生的学习信息，准确判断和分析教学发展态势，以利于果断采取及时的矫正措施来提高教学质量。
从控制论的角度看，教学过程是一个复杂的动态系统，在这个系统中，主要体现在输入和输出两大类教学信息。
输入的教学信息主要有6个教学变量：
一是明确、具体、可测的教学目标；
二是学生学习的有效时间；
三是学生的学习毅力，即学生原意花在学习上的时间；
四是学生的能力倾向（知识积累、认知水平、动作技能）；
五是学习情感（学生的兴趣和爱学程度）；
六是教学质量（教学内容、教师的教学态度与能力、教学方法与手段等）。
输出的则是更新的教学信息：
一是学生的学后情感；
二是实际掌握水平（学后作业是其主要的反馈信息）；
三是发展水平（教学的着眼点，不仅要看到教学过程中学生已学到或达到的东西，而且更要注意到在这个过程中学生形成的东西）。
联系和沟通是输入和输出信息的最有力手段，这就是对话，就是及时反馈和评价。
反馈及时，评价准确，就给评价和矫正带来极大便利：
一来可以有效地防止学习有困难的学生出现知识缺陷的不断积累，二来可以减少评价的盲目性与模糊性，三来可以及时对照教学目标调控教学走向与进程。
2.、教学过程。
包括教师、学生、教学内容三个基本因素，是教师与学生相互作用的过程。
这一过程中，教师对学生教导得越多，提供给学生独立掌握知识、独立思考、独立行动的可能性就越少，教学过程就达不到生动和有效。
相反,学生生动活泼的认识活动与教师的主导讲解密切结合，教学过程才更有效。
较好的教学过程，至少应该具备这样三个特点：
一是体现全过程，即要给出教学过程的所有环节，教学目标、教材分析（教学重点、难点、关键），教具及学具的使用、教学内容的进程、师生的双边活动以及教学反思等。
二是体现教与学这对教学中主要矛盾的对应性，即它具备“教”的所有环节，也具备“学”的所有环节（包括知识与学习方法），教与学在各个环节上达到和谐的统一。
三是这个过程只是一般的教学模式，而不是固定不变的。
教学过程的七个环节是：
有意注意、整体感知、同化探索、尝试运用、反复演练、自我调控、评价创新。
这七个环节有时可能有两个环节组合在一起进行，甚至中间的某些环节还要进行有序或无序的重复。
3.教学方法和手段。
教学方法是指为完成教学任务而采取的方法，包括教的方法和学的方法两部分。
教学手段是指为提高教学方法的效果而采用的一切器具和技术。
包括黑板、实物、挂图、投影、录像、课件等教学工具，还包括计算机技术的开发与利用，教学资源和信息的管理、形成性测量与评价、终结性测量与评价等。
我国中小学比较常用的教学方法一般分为五类：
一类是以语言传递为主的教学方法，特征是以语言为主要媒体，即通过教师精讲、学生思考、阅读和答问来系统地学习科学知识，增长智慧的方法。
包括讲授法、谈话法、讨论法和阅读指导法等等。
二类是以知觉感受为主的教学方法，特征是直接知觉感受，即教师运用实物、教具、挂图、投影、录像甚至现场参观等来组织教学，以增强教学的生动性、形象性和教学实感，使学生如临其境，激发学生的兴趣，进而调动充分学生运用各种感观来学习。
主要有实物演示法、看图法、现场教学法等。
三类是以情感渲染为主的教学方法，特征是以情境渲染，而教师为更好地达到教学目标而有计划地设计教学情景，用以感染学生，使学生处于一种真实的或仿真的活动情境中，进行合作学习，在其特定情境下受到教育和熏陶。
常见的有访问法、情境表演法、暗示教学法、辩论会、舞台剧等。
四类是以训练为主的教学方法即在教师的组织和指导下，使学生处于独立的实践活动之中。
特征是学生自主活动。
对于形成和完善学生的观察习惯、分析习惯、动手习惯、归纳习惯都有极大的积极作用。
对培养学生理论联系实际的学风具有十分重要的意义，对开启学生的思维及认真学习的态度具有显著的促进作用。
常见的有示范—模仿法、练习法、实习作业法、同类研究法等。
五类是前四类教学法的综合。
四种教学法各具特色，有的强调启发，有的强调发现，有的强调活动，有的强调反馈与自我评价等，大多都比较明显地体现信息论、系统论和控制论等系统思想。
教学有法、教无定法。
这要根据教材特点、学生特点等因素综合考虑，使用时要综合考虑，你中有我，我中有你。
最好的教学法，就是用最短的时间，充分调动学生的各个感官，使每个学生都动脑动手，学有所得，习有所长。
要想实现这一目标，教师首先要吃透教材，找出规律，教学方法的三个层次：
我教你学和你学我教相结合-----学习方法和学习习惯相结合-----认知积累和理解运用相结合。
和谐高效”课堂本质是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。
“和谐高效”课堂的内涵是十分丰富的，它包含知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观“三维”目标的和谐；
课堂教学过程的和谐；
教学手段和教学目标的和谐；
教学进度与教学难易的和谐；
包含师生关系的和谐；
生生关系的和谐；
学生身心的和谐；
课堂教学气氛的和谐；
还包含课内与课外的和谐；
学生学习成绩与自身成长之间的和谐等等。
“和谐高效”课堂建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。
在教学过程中，以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展。
在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。
“和谐高效”课堂具有民主、科学、积极、开放、适性和高效六大要素。
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