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人的心理发展受到生物因素与文化、社会因素的影响，是克服危机的过程。
行为主义的心理发展观
华生的发展心理学理论
环境决定论
①否认遗传的作用
②夸大环境和教育的作用
对儿童情绪发展的研究：
对儿童怕、怒、爱的实验研究
斯金纳的发展心理学理论
行为的强化控制原理
基本观点：
强化作用是塑造行为的基础，及时强化有利于行为发展，行为不强化就会消退。
儿童行为的实际控制
①育婴箱：
尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境。
②行为矫正：
如教师对儿童争吵、挑衅、自伤行为装作不知道。
③教学机器和教学程序
班杜拉的发展心理学理论
基本思想：
儿童的社会行为主要是通过观察和模仿榜样而获得的；
个人、行为、环境相互作用和影响。
观察学习：
注意过程—保持过程—动作复现过程—动机过程
强化作用：
增强或削弱行为倾向
强化类型：
直接强化、替代强化、自我强化
维果茨基的文化——历史发展观
文化——历史发展理论
在人的工具生产中凝结着社会文化知识经验，使人类的心理发展规律受社会历史发展规律制约；
物质生产工具引起客体的变化，精神生产工具影响人的行为，二者是相互联系的；
心理发展是指人的心理在环境和教育影响下由低级的心理机能逐渐向高级的心理机能转化的过程。
教学与发展的关系
教学创造着最近发展区；
教学应走在发展的前面；
在学习的最佳期限开始教学可发挥其最大作用，教学应走在心理机制形成的前面。
内化学说：
学生通过教学掌握全人类的经验并内化为自己的内部财富。
布朗芬布伦纳的生态系统理论
基本观点
发展中的个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。
系统类型
微观系统：
个体活动和交往的直接环境中间系统：
微系统之间的联系或相互关系
外层系统：
个体并未直接参与却对其成长产生影响的环境以及环境间的相互联系和作用宏观系统：
个体发展所处的大的文化或亚文化环境和社会阶层背景
时序系统：
个体的生活环境及其相应的心理特征随时间推移所具有的变化性和恒定性。
心理发展关键期：
个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，心理发展特别迅速，个体对环境的影响极为敏感。
皮亚杰的认知发展阶段理论
心理发展的原因
主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因与本质；
个体的任何心理反应，不论指向外部动作还是内部思维都是一种适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡，通过同化与顺应两种形式完成。
心理发展的因素：
成熟、物理条件、社会环境、平衡
心理发展的结构：
图式、同化、顺应、平衡
图式：
动作的结构或组织，并在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括。
同化：
把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；
同化是数量上的变化，并不引起图式的改变或创新。
顺应：
改变主体动作以适应客观变化；
顺应是质量上的变化，促进个体创立新图式和调整原有图式。
平衡：
同化与顺应导致的适应，使机体暂时达到平衡。
心理发展的阶段
埃里克森的社会心理发展阶段理论
在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。
婴儿前期：
获得信任感，克服怀疑感
婴儿后期：
获得自主感，克服羞耻感
幼儿期：
获得主动感，克服内疚感
童年期：
获得勤奋感，克服自卑感
青春期：
形成角色认同，防止角色混乱
成年早期：
获得亲密感，避免孤独感
成年中期：
获得繁衍感，避免停滞感
成年晚期：
获得完满感，避免绝望感。
胎儿期发展
生理发展
胚种阶段精子与卵子成功结合，受精卵迅速分裂，最初的细胞组成的一个小球成为胚种；
胚种在子宫腔内漂浮1—2天即用一周时间移植固定在子宫壁上；
胚种中的胚胎原判开始分为外胚层、中胚层、内胚层。
胚胎阶段胚胎阶段很关键，胚胎是妊娠8周前娩出的胎体；
从绒毛到胎儿身体部分的一般形式和基本结构初步形成，；
如果有害物质此时进入胚胎将造成永久的不可逆的损伤。
胎儿阶段胎儿是妊娠8周以后娩出的胎体；
骨细胞开始发育，所有系统开始具有整体功能；
胎儿表现出胎动和发射活动。
影响因素：
遗传因素、环境因素、母体因素
婴儿期发展——儿童生理发育和心理发展最迅速的时期
大脑发展大脑结构的发展：
发展极其迅速并大多达到成人水平。
大脑机能的发展：
婴儿大脑结构的发展为机能的发展提供了基础，从而促进整个心理的发展。
脑电图：
婴儿脑电活动出现并逐渐成熟；
皮质中枢：
婴儿大脑是按照其基因结构的顺序而发展的，遵循着头尾原则和近远原则；
大脑单侧化：
在婴儿大脑上建立特定功能的过程。
身体外形的变化和牙齿、骨骼的发育
动作发展：
婴儿的行为是一种无意识且无自我觉知的动作反应，大多是反射行为。
规律：
动作发展对应脑部发展的头尾原则和近远原则，手部等精细动作发展较晚。
阶段：
五月坐十月爬一岁会站会走路
作用：
诱导和促进作用
言语发展
理论
强化说：
言语的获得是条件反射的建立，强化在此过程中起着重要作用。
模仿说：
婴儿主要是通过观察学习各种社会言语模式而获得言语的。
转换生成说：
①语言是利用规则理解和创造的；
②语法是由婴儿先天具有的普遍语法向个别语法转化而成；
③句子有深层结构和表层结构，前者通过转换规则转为后者。
认知说：
环境与主体相互作用对言语有重要影响，语言是由逻辑构成且源于智力并随思维的发展而发展。
阶段
①前言语阶段：
婴儿掌握语言前的较长准备阶段，从出生到说出第一个有真正意义的词，具有目的性、指代性和约定性。
②言语阶段
认知发展
感知觉的发展：
感知觉是最先发展并发展最快的认知能力，在认知活动中占主导地位。
①婴儿感觉的发展触觉发生于胚胎2个月，出生时已发展得相当完好，有很多触觉反射味觉发生于胚胎3个月，出生时已较为完好视觉发生于胎儿中晚期，婴儿4个月已经有颜色偏好听觉发生于胎儿中晚期，新生儿已能分辨范围很广的各种声音，对人类的语音很敏感嗅觉发生于胎儿晚期，新生儿有气味偏好
②婴儿知觉的发展：
婴儿在几个月大时形成了形状恒常性和大小恒常性，两岁左右形成了客体恒常性。
视崖实验：
沃克和吉布森进行的一项旨在研究婴儿深度视觉的实验，证明了2~3个月的婴儿具备了深度知觉。
注意的发展：
无意注意高度发展，而有意注意还在逐步形成习惯化：
由于刺激重复出现，反应会逐渐减弱，兴趣会逐渐降低；
去习惯化：
在这种情况下，一个新刺激的出现，又会导致较强的反应。
记忆和学习的发展
思维的发展
5。
气质发展：
气质是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显和稳定的个人特征，是在任何社会文化背景中父母最先能观察到的婴儿特点。
6。
社会性发展
情绪发展：
婴儿出生后即有伴随表情的情绪表现，在成熟和后天环境的作用下情绪不断发展、分化。
5周左右：
出现最初的社会性微笑；
6—8个月：
出现陌生人焦虑；
6—7个月：
出现分离焦虑；
7—8个月：
表现出情绪的社会性参照能力。
社会性微笑：
婴儿出生即有自发性的内源性微笑，在5—6周时出现对人的特别微笑。
依恋：
个体与主要抚养者发展出的一种特殊的、积极的情感纽带，是个体最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。
①依恋的标志
婴儿试图维持与依恋对象的接触当依恋对象不再时，婴儿会表现出烦恼
婴儿和依恋对象在一起会更加轻松快乐，而与他人时则会更加焦躁不安
②依恋的对象：
通常依恋的对象是母亲
③依恋的阶段
第一阶段：
无差别的社会反应阶段对人不加区分、无差别的反应
第二阶段：
有差别的社会反应阶段对母亲、婴儿熟悉的人、陌生人的反应有了区别和选择，对母亲更为偏爱
第三阶段：
特殊的情感联结阶段婴儿与母亲的依恋基本形成，与母亲的关系符合依恋的标志，而对陌生人则更加排斥④依恋的类型：
安全型、回避型、反抗型——“陌生情境”研究法
早期同伴交往：
以客体为中心、简单交往、互补性交往
幼儿期发展
大脑结构的发展：
脑重继续增加，大脑皮层结构日趋复杂化，脑电波发展。
脑电发展明显加速期：
5—6岁和13—14岁
幼儿大脑各区成熟顺序：
枕叶？
颞叶？
顶叶？
额叶
主要是皮脂抑制机能的发展，注意能力、自控能力得到加强，兴奋时间增长。
言语发展：
幼儿期是言语丰富、熟练掌握口语的关键期，是言语从外部过渡到内部并掌握书面言语的时期。
词汇的发展：
词汇数量不断增加、词汇内容不断丰富、词类范围不断扩大、积极词汇不断增加
句子的发展：
从简单句到复合句、从陈述句到多种形式的句子、从无修饰句到修饰句
口语表达能力的发展：
从对话言语到独白言语、从情景言语到连贯言语
认知发展：
具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。
记忆的发展：
记忆容量的增加、无意识记到有意识记、形象记忆与语词记忆的发展、记忆策略的形成、元记忆的形成
记忆策略：
人们为有效完成记忆任务而采用的方法或手段，主要包括复述和组织等。
元记忆：
关于记忆过程的知识或认知活动，主要包括：
有关记忆主体方面的知识、有关记忆任务方面的知识、有关记忆策略方面的知识。
思维的发展：
幼儿思维是在言语发展的前提下逐渐发展起来的，主要特点是主体上具体形象性以及初步的抽象逻辑性，以具体形象性为主，到幼儿中期以后开始出现抽象逻辑思维的萌芽。
皮亚杰把2—7岁儿童思维归属于前运算阶段，儿童思维基本特征是：
相对具体性、不可逆性、自我中心性、刻板性；
三山实验测验儿童的“自我中心”的思维特征，守恒实验测验儿童的
篇二：
发展心理学重点知识归纳整理 1、发展心理学的定义：
发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学。
发展心理学有广义和狭义之分。
广义：
研究比较心理发展、种族心理发展、个体心理发展。
狭义：
研究人类个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程中心理和行为发生与发展的特点和规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。
简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律。
2、科学儿童心理学的诞生标志
18XX年，德国心理学家普莱尔撰写的《儿童心理》出版，标志着科学儿童心理学诞生。
3、发展心理学取代儿童心理学的重要标志
何林沃斯：
19XX年出版了《发展心理学概论》一书，这是世界上第一部发展心理学著作。
4、发展心理学研究的类型：
纵向研究、横向研究、横向纵向交叉研究
整体研究、分析研究
个案研究、成组研究
5、主要研究方法：
观察法、访谈法、问卷法、测验法、实验法
观察法：
长期观察、定期观察；
全面观察、重点观察；
实验法：
实验室实验、现场实验
6、弗罗伊德的基本观点
*弗洛伊德的发展心理学理论
存在于潜意识中的性本能是人的心理发展的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量
人格结构理论
本我：
无意识的本能；
遵循快乐原则
自我：
意识结构；
遵循现实原则
超我：
良心和自我理想；
遵循伦理原则
文明的产生与超我密切相关
本我由人的先天本能和基本欲望组成，是人格中最原始、最难接近、最基本的部分。
本我由快乐原则支配，按照快乐原则活动，即它的目的在于最大限度地获得快乐、减少痛苦。
本我是无意识的、非道德的，可以看作是人格中的生物成分。
本我生而有之，年龄越小，本我作用越大。
婴儿几乎全部处于本我状态，他们无忧无虑，只追求基本需要的满足。
随着年龄的增长，本我逐渐与现实世界接通，产生了自我。
自我产生于婴儿早期，是人格中的理性部分，也就是人能够意识到的部分。
它相当于外部的现实世界与内在的原始冲动之间的缓冲器。
它抑制本我的冲动以维护儿童自身的安全，又根据现实的要求，保证本我的愿望得到满足。
儿童随着年龄的增长逐步学会控制自己的冲动，懂得考虑行为的现实后果，这就是自我作用增强的表现。
在3～6岁时，从自我逐渐发展出超我。
超我就是个人的道德我。
良心是超我中对儿童进行惩罚、批评的部分，自我理想是儿童积极的雄心和理想，它要求儿童为这种理想而奋斗。
超我是在内化社会道德标准的过程中逐渐发展起来的。
过强的自我容易让儿童变得自私，过强的超我则容易让儿童容易自责和过分谨慎，甚至发生心理疾病。
相对而言，弗洛伊德更强调本我与自我的力量。
人格发展阶段论
性本能表现为一种力量，这种力量被称为“力比多”。
5个人格发展阶段。
口唇期
性感区是口腔。
父母应满足儿童的基本需要，应及时喂奶，而不应过早断奶，否则容易造成“口腔人格”，没有得到满足或满足过度，里比多可能固着在口腔部位。
肛门期
里比多转移到肛门部位。
儿童在排便和控制排便时会产生快感。
他们经常有一种被动的冲动，按照自己的意志排便是满足性本能的主要手段。
前生殖器期
里比多转移到生殖器部位，儿童从刺激生殖器得到快感。
男孩会产生“恋母情结”；
女孩则产生“恋父情结”。
潜伏期
力比多进入相当平静的时期，这时期儿童的典型特征是对性缺乏兴趣，男女之间界线分明，儿童主要与同性别伙伴玩耍。
这一情况一直持续到青春期。
超我进一步发展。
青春期
儿童在前一时期平静下来的冲动与能量又重新活跃起来，对性的兴趣剧增。
这一阶段个体的重要任务是摆脱父母的控制，建立自己的独立生活，寻求同龄伙伴的友谊，试图建立长期稳定的性关系。
7、埃里克森的心理社会发展理论
发展受到生物因素与文化、社会因素的影响，发展是克服危机的过程。
人生可以分为八阶段，每个阶段都有一个主要的危机
婴儿期：
信任对不信任。
心理发展的主要任务是形成信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。
儿童早期：
自主对羞怯、疑虑。
主要任务是获得自主感，克服羞怯和怀疑感，体验着意志的实现。
学前期或游戏期：
主动对内疚。
主要任务是获得主动感，克服内疚感，体验着目标的实现。
学龄期：
勤奋对自卑。
主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。
青年期：
自我认同感对角色混乱感。
主要任务是建立自我认同感，防止同一感混乱，体验着诚实的实现。
成年早期：
亲密对孤独。
主要任务是获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现。
7。
成年中期：
繁殖感对停滞感。
主要任务是获得繁殖感，而避免停滞感，体验着关怀的实现。
8。
成年晚期或老年期：
完善感对悲观失望。
主要任务是获得自我完善感，避免失望、厌倦感，体验着智慧的实现。
8、华生的发展心理学思想
环境决定论或教育万能论
否认遗传的作用
夸大环境和教育的作用
教育观
反对统一标准，提倡区别对待；
反对体罚儿童，应在形成行为时加强训练
培养儿童良好的行为习惯，如身体技能习惯、发音习惯等
9、斯金纳行为强化理论
强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用
主要观点：
1、行为的强化控制原理。
2、强调强化来控制儿童行为：
育婴箱的作用、行为矫正。
3、强化控制理论利用于教学机器和教学程序。
10、班杜拉观察学习理论
核心：
儿童行为的社会学习理论
指人通过观看他人而习得复杂行为的过程。
观察学习是一种普遍的、有效学习。
在替代强化基础上发生的学习就是观察学习。
观察学习过程：
注意过程、保持过程、运动再现过程、动机作用过程
行为、认知因素、环境
直接强化：
观察者的行为直接受到外部因素的干预。
替代强化：
观察者本身没有受到强化，在观察学习过程中看到榜样的行为受到强化，这种强化也会影响观察者行为的倾向。
自我强化：
自我强化是个体当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。
11、维果茨基心理发展与教育教学的关系“最近发展区”思想：
个体现有发展水平与他人指导下达到的发展水平之间的差异，表示个体发展的潜力。
教学应走在发展的前面：
学习的最佳期限：
儿童学习任何知识或技能都有一个最佳年龄的问题，让儿童在最佳年龄里学习可以促进儿童的发展。
12、皮亚杰认知发展阶段论
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，他把儿童思维的发展分为以下四个阶段：
感知运动阶段
感知运动阶段儿童在认知上有两大成就：
获得了客体永久性：
所谓客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童依然认为该物体是存在的。
儿童大约在９—１２个月获得客体永久性。
形成了因果联系。
前运算阶段
皮亚杰以不同形式的运算作为划分阶段的标志。
运算指一种内化了的可逆的动作，即在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动。
或者说运算是指内部化了的观念上的操作。
皮亚杰把前运算阶段又划分为两个亚阶段：
前概念或象征思维阶段和直觉思维阶段。
此阶段思维的特点主要体现在：
1。
早期的信号功能表象符号——延迟模仿语言符号
泛灵论和自我中心主义
自我中心主义指儿童完全以自己的身体和动作为中心从自己的立场和观点去认识事物，而不
能从客观的、他人的观点去认识事物的倾向。
思维活动具有相对具体性，不能进行抽象的运算思维
思维具有不可逆性：
儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为，不能回想起事物变化前的样子。
具体运算阶段
具有以下两个显著特点：
获得了守恒性，思维具有可逆性
可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。
守恒是指个体能认识到物体固有的属性不随其外在形态的变化而发生改变的特征。
儿童最先掌握的是数目守恒，年龄一般在6—７岁，接着是物质守恒和长度守恒，在７—８岁之间出现，面积和重量守恒在9—１０岁左右，而体积守恒一般要到11—12岁以后。
群集结构的形成
群集结构是一种分类系统，主要包括类群集运算和系列化群集运算。
具体运算阶段儿童分类和理解概念的能力都有明显提高。
此阶段儿童虽然已实现了许多运算的群集，但是，这时进行的运算仍需具体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。
形式运算阶段
其最主要的特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来，进行。
⑴青少年能够推论脱离现实的假想问题。
⑵青少年期儿童的思维在灵活性和抽象性方面日益发展起来，并不是所有青少年都能达到灵活地解决问题的形式运算阶段。
13、发展心理学研究的主要类型
横断研究
在同一时间内，对不同年龄的被试进行测查并加以比较，探究其心理发展的规律或特点。
在对时间跨度大的发展进行推断的研究中，应考虑同辈效应．
其优点是能够在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体的发展相似性和差异性，确定发展的年龄特征，而且由于能够同时对几个年龄群体进行调查测量，获得的信息量大，经济且费时短。
缺点是，首先，横断研究设计所关注的年龄效应可能会与代群效应相混淆，分不清遗传与环境的作用；
其次，由于在横断研究设计中每个人只在某个时间点上接受调查，因而无法获得个体发展趋势或发展变化的数据资料。
纵向研究
在比较长的时间内，对同一个或同一群个体心理发展进行有系统的定期研究，以探究心理发展的规律。
也叫追踪研究。
优点是能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律，重视揭示心理发展过程中的因果关系，重视对心理发展机制的探讨。
缺点有三，一是样本的流失；
二是反复测量可能影响初试的情绪，从而影响到某些数据的可靠性；
三是花费大而且耗时，长期追踪要经历时代、社会、环境的变化，这通常会造成变量的增多。
系列交叉研究
将横断研究设计与纵向研究设计综合起来的方法。
选择不同年龄的被试并对其进行追踪。
第一，它克服了横断研究设计和纵向研究设计各自的不足之处，吸取了它们各自的长处；
第二该设计采用静态与动态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间。
发展心理学收集研究资料各种方法的突出特点
根据观察的场所，可以分为自然观察法和实验室观察法。
自然观察法
在不加任何控制的条件下观察自然环境中被试的行为表现，对行为进行研究的方法。
特点：
自然、无干预。
实验室观察法
在实验室中，通过实验控制设置某种情境，观察被试在特定情境中的行为表现。
经典研究：
安斯沃思运用陌生情境法，考察婴儿依恋的发展。
优点？
常常可以描述自然、真实的行为，生态效度较高；
？
被观察对象处于自然状态时，可以在现场观察记录行为，比口头报告或问卷调查客观、全面、准确
缺点？
研究者想要观察的行为可能很少出现；
有观察者偏差或“观察者效应”，即由于儿童意识到观察者的存在，而感到不自在，从而使行为发生变化；
研究者通过与研究对象口头交谈，来收集访谈对象的心理特征与行为方面的数据资料，考察心理活动的规律。
特点：
访谈者可以就被试生活的某些方面访谈，与儿童互动；
2。
提
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