从百草园到三味书屋Word文件下载.docx
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（请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。
引导学生注字音，
解释课本未注释的词）
缠络chá
n相互缠绕在一起豁huò
此处状声觅食mì
找食渊
博yuān学识深广确凿zá
o菜畦qí
桑椹shè
n油蛉lí
ng攒cuá
n
斑蝥má
o珊瑚shān蟋蟀shuà
i敛liǎn脑髓suǐ陌mò
人迹罕至
hǎn竹筛Shāi秕谷bǐ系就ì
传授shò
u书塾shǔ
宿儒rú
蝉蜕tuì
人声鼎沸dǐng窦dò
u厥士jué
拗
ǎo倜傥tì
tǎng金叵罗pǒ盔甲kuī绣像xiù
锡箔xībó
3．指定学生朗读全文。
4．让学生思考以下问题：
文章的题目是”从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段
写的是”百草园”的生活？
第几段到第几段写的是”三味书屋”的生活？
小结：
课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活；
第10至第
22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。
5．布置作业
①生字生词在作业本上抄写三遍。
②熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。
第二课时
◎教学重点
百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。
1．由上节课的教学内容，导入新课。
提问：
作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什幺不同的感受？
（学生回答，教师小结）
明确：
作者认为在百草园中有无穷的乐趣；
三昧书屋的生活则是枯燥乏味
的。
文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是”我”在百草园中
的无穷乐趣。
第二部分（10至24段）写的是”我”在三味书屋中枯燥的读书
生活。
这就是本文的大体结构。
2．引导学生分析课文。
⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。
①提问：
课文的第1段写出百草园的什幺情况？
这在文中起着什幺作用？
写出百草园曾是”我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。
②理解：
”似乎确凿只有一些野草”？
这句话是”夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。
”确凿只有”，断定百
草园没有什幺动人之处；
”似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。
这一方
面表明由于”时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；
另一方面，也是为下文甩出一个”线头”--”但那时却是我的乐园”。
课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是”我”儿时的乐园，
引起下文回忆描写百草园。
⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。
作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什幺？
写了十四种动植物，它们分别是：
皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、
木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
②提问：
作者写了百草园中什幺景物呢？
莱畦，石井栏。
③提问：
作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写
得更加生动、美好呢？
作者为什幺把这些景物写得那幺具体、生动、真
切？
百草园为什幺是”我那时的乐园”？
不被大人看得起眼的百草园，却有那幺多有趣的事物供好奇心盛的
孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。
这当然是”我”的乐园了。
这里的草木
虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。
至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语
言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。
④提问：
作者怎样描写出百草园的可人？
鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。
碧
绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；
鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的
是夏季；
油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。
这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那幺多、那幺生动、形象
的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。
⑤提问：
本段还运用了什幺修辞方法描写百草园的事物？
表现出了事物的
什幺持点？
这段文字还运用了”比喻”、”拟人”的修辞手法。
比喻句：
”木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；
”如果不
怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色
的美丽。
拟人句：
”油蛉在这里低唱”，”蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣
声的悦耳。
⑥提问：
作者为什幺能把百草园的事物写得这祥精彩？
作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进
行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园--这个儿童乐园的热爱之情。
因
而把百草园的事物写得这样精彩。
第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年
生活的情趣。
这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然
的热爱。
让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。
⑶指定学生朗读课文第3至3段，引导学生进行分析。
文章的第3段在全文中起什幺作用？
起过渡（或承上启下）的作用。
从对百草园的景物的描写，过渡到
关于百草园中有关传说的叙述上去。
这里写了一件什幺事？
这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。
这个故事带有神怪色彩，结局
是邪不压正，美女蛇被制服了。
③这个故事与百草园是”我”的乐园有什幺联系呢？
其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。
这也是儿时的一
种乐趣；
其二，听长妈妈的故事后，”长草”是不去的，这就限制了”我”在百
草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，”走在百草园草丛旁边
时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。
这就为百
草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。
其三，百草园
丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这
个传说，增加了百草园是”我”的”乐园”的因素。
⑷让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。
①这两段写了什幺？
写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动
词的表现力量。
作者用”扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准
确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
③第8段写出了一位什幺样的人物？
这和百草园是”我”的乐园有什幺关
系？
第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民--闰土的父
亲。
字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。
这层中，没有明写”
百草园是’我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的
钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把”乐园”写得实在、具
体。
⑸指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。
①三个”也许是因为......”的内容是什幺？
表达了什幺意思？
这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不”规范”
的行为，以此来推测离开百草园的原因。
表现了儿童觉得被送进书塾是遭到
了惩罚的心理。
②这一段字里行间流露了一种什幺感情？
这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百
草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
百草园是”我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；
这里能够听到
神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和
尚那样的”飞蜈蚣”；
这里还可以学到捕鸟这种本领；
这里还可以做在大人的
眼皮子底下决不能做的把戏--毁墙根、投砖头、跳栏杆......这里的生活是自由
的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？
离开它
又怎能不恋恋不舍呢？
这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
⑹布置作业
①背诵默写课文第2自然段。
②完成课后练习题二、三
③预习后文，准备下节课进行分析。
第三课时
三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；
和百草图中情景构成的鲜明
对比。
1．检查背诵、默写第2段。
2．进行新课。
⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：
①三味书屋的陈设是怎样的？
字里行间流露了作者的什幺感情？
②”我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？
（学生讨论、回答，教师引导）
三味书屋的陈设单调、沉闷。
三味书屋给作者的第一个印象就是”黑
油的竹门”，多幺沉重、压抑的颜色，它与百草园中的”碧绿”“紫红”形成了鲜
明的对比。
屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃
勃。
鲁迅先生对这里极为熟悉。
寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者
有如目睹。
“我”对三味书屋的主人--寿镜吾先生是很尊敬的，说他是”本城中极方正、
质朴、博学的人”。
⑵由学生分角色读课文第12段至末尾。
（一人读”我”的语言，一个读先生
的语言，一人读叙述部分）
教师提示：
对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：
”仁远乎
哉？
我欲仁，斯仁至矣！
”“上九，潜龙，勿用。
”“厥土，下、上错；
厥贡，
苞茅、橘柚。
”朗读后引导学生进行分析。
①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生
活情况？
（学生讨论，回答。
）
写出了五个方面的学习生活情况：
问”怪哉”虫--这是不可以的；
单调
的学习生活，正午习字，晚上对课；
逃课到小园中去被先生批评；
师生一起
朗读时的情景；
课上的意外收获--画的成绩却不少了。
②在这五个方面中最使作者反感的是什幺？
第一个是问”怪哉”是怎幺回事。
先生说”不知道”，而且脸上有些怒
色了。
”我才知道做学生是不应该问这些事的......（他）决不至于不知道......乃
是不愿意说。
”--这是对压制学生求知欲的十分不满。
进了三味书屋就要非礼
勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。
可是少年鲁迅却问了读经以外的”怪哉
虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。
第二
个是读书的内容和形式。
老师”大声道。
’读书！
’于是大家放开喉咙读一阵
书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。
读的又是什幺内容
呢？
有的宣传”仁”这个虚伪的封建道德。
有的低级趣昧地取笑别人；
有的宣
传迷信风水；
有的拼凑起讲古代税法的话；
这些令人难懂而又无用的书，读
不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。
学生怎能感兴趣呢？
这和百
草园中生动活泼的生活真是大相径庭！
③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的
一个人？
作者对他是什幺态度？
（学生讨论，回答。
当鲁迅提出”怪哉虫”的问题时，老先生有些”怒色”了，答以”不知
道”！
当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是”瞪
几限”，大声道：
”读书！
”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；
他可以
让学生罚跪，但他也不常用。
当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，
将头仰起，”向后面拗过去，拗过去”。
这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉
性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。
可是他不自觉地为旧制度效劳，是
旧教育制度的忠实执行者。
他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样
能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的
问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知
欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。
尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还”和蔼”，不常用戒尺与罚
规，也正囚为他是比较慈祥的。
他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况
其他人了！
所以鲁迅先生在”恭敬”的同时，也给予了恰如其分的批判与否
定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。
④三味书屋的教育是成功还是失败呢？
结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。
首先学生不喜欢三味书
屋的学习生活，再有”书没有读成，画的成绩却不少了”--作者从自己的角度否
定了三味书屋式的教育；
还有”后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、
他的父亲是开锡箔店的；
听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”--
从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋
势之徒，旧制度的维护者与社会基础。
这样的批判是很深刻有力的。
⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什幺特点？
和百草园中的情趣盎然
构成了什幺关系？
（学生回答）
第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣
盎然构成了鲜明的对比。
六、引导学生概括本文的中心意思（总结）
作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了
什幺祥的中心意思？
作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，
表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的
追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。
七、作业布置完成两本练习，本课生字词抄写两遍；
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