烛之武退秦师 课件Word格式.docx
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n)南 佚(yì
)之狐 夜缒(zhuì
)而出 共(gōng)其乏困
阙(jué
)秦
秦伯说(yuè
) 逢(pá
ng)孙
4.生结合课文注释、导学案进一步梳理课文。
(边轻声朗读,边梳理)
⒌
学生分小组讨论归纳各段大意。
每组选代表展示,师引导大家筛选归纳。
第1段:
秦晋围郑。
第2段:
临危受命。
第3段:
智退秦师。
第4段:
晋师撤离。
三、文本赏析。
1.第1段
(1)生齐读第1段。
(2)学生展示本段知识点。
贰:
从属二主;
军:
名词活用作动词,驻扎。
以其无礼于晋:
介词结构后置句,还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。
-
(3)留时间学生质疑问难。
(让学生在字词上得到落实)
(4)师引导学生2分钟即兴背诵本段。
﹙多媒课件启发﹚
2.第2段
(1)
男生齐读本段。
(2)
女生接龙串析本段。
(师点拨)
①“佚之狐言于……师必退。
”
A.形象刻画烛之武的形象,未见其人,先闻其名(声)(即“才”)。
B.在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
C.还可窥见郑伯善纳谏的一面。
②辞曰:
“臣之壮……也已。
进一步刻画烛之武的形象,是一位满腹才华,却未能被重用的大臣,人物形象更鲜活。
③公曰:
“……”许之。
A.郑伯首先自责,体现了明君风范,然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武,可谓善于做思想工作。
B.烛之武最终应允,决定以国家利益为重,只身去见秦伯,体现了他深明大义的一面。
(3)
生质疑问难,师点拨引导学生解决问题。
(4)
学生展示本段知识梳理题:
“已”:
通“矣”,句末语气助词;
佚之狐言于郑伯曰:
介词结构后置句,还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”;
辞曰:
省略句,补充完整后为“(烛之武)辞曰”;
是寡人之过也:
判断句,“也”字表判断。
(5)师引导学生用5分钟即兴背诵本段。
⒊
第3段
一生范读本段。
生借助注释细细梳理本段。
(因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧,所以让学生细细品味)
生接龙串析本段。
(5)
学生小组讨论归纳、展示本段知识点。
(6)
师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。
⒋
第四段
(1)女生齐读本段。
(2)男生接龙串析本段。
晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵,看似冠冕堂皇,其实,“不仁”只是一个借口,如果真讲“仁义”,当初就不会发兵攻郑。
“不知”是实质,“知”是理智,是对现实情况的客观分析,是对动武后果的冷静判断。
“不武”是因为胜负之数,难以预料。
所以,说到底,晋的退兵,是“利”字使然。
(3)学生讨论归纳本段知识点
师引导学生即兴背诵本段。
四、烛之武的游说艺术。
(学生合作讨论,学生展示)
烛说秦伯运用了高超的攻心术:
﹙多媒课件明确﹚
第一步,欲扬先抑,以退为进。
(坦言知亡,避其锐气:
郑既知亡矣。
第二步,阐明利害,动摇秦君。
(亡郑只对晋有利:
邻之厚,君之薄也。
第三步,替秦着想,以利相诱。
(舍郑会对秦有益:
君亦无所害。
第四步,引史为例,挑拨秦晋。
(君之所知也。
第五步,推测未来,劝秦谨慎。
(唯君图之。
)
五
、
总结全文,背诵全文。
六
、课堂巩固练习。
(学生根据课件提示,展示巩固内容,教师展示规范答案)
多媒体展示
(一):
重点文句翻译练习
⒈以其无礼于晋,且贰于楚也。
⒉臣之壮也,犹不如人;
今老矣,无能为也已。
⒊若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。
⒋夫晋,何厌之有?
多媒体展示
(二):
重点文句翻译练习规范答案
⒈因为郑国曾对晋文公无礼,并且在与从属于晋国又从属于楚。
⒉我年轻时,尚且不如别人;
现在老了,做不成什么了
⒊假如放弃灭郑的打算,而让郑国作为您秦国东道上的主人,秦国使者往来,郑国可以随时供给他们所缺乏的东西,对您秦国来说,也没有什么害处。
⒋晋国,有什么满足的呢?
多媒体展示(三):
重点文段翻译练习
夜,缒而出,见秦伯曰:
“秦、晋围郑,郑既知亡矣。
若亡郑而有益于君,敢以烦执事。
越国以避远,君知其难也,焉用亡郑以陪邻?
若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。
且君尝为晋君赐矣,许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也。
夫晋,何厌之有?
既东封郑,又欲肆其西封,不阙秦,将焉取之?
阙秦以利晋,惟君图之。
”秦伯说,与郑人盟,使杞子、逢孙、杨孙戍之,乃还。
多媒体展示(四):
重点文段翻译练习规范答案
夜晚(有人)用绳子(将烛之武)从城上放下去,去见秦伯,烛之武说:
“秦、晋两国围攻郑国,郑国已经知道要灭亡了。
如果灭掉郑国对您有好处,怎敢拿这件事情来麻烦您。
越过别的国家把远地作为(秦国的)边邑,您知道这是困难的,(您)为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢?
邻国的国力雄厚了,您的国力也就相对削弱了。
如果您放弃围攻郑国而把它当做东方道路上接待过客的主人,出使的人来来往往,(郑国可以随时)供给他们缺少的东西,(对您秦国来说,)也没有什么害处。
而且您曾经给予晋惠公恩惠,晋惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。
(然而,)他早上渡过黄河回国,晚上就修筑防御工事,这是您知道的。
晋国,何时才能满足呢?
(现在它)已经在东边使郑国成为它的边境,又想往西扩大边界。
如果不侵损秦国,将从哪里得到它所贪求的土地呢?
削弱秦国对晋国有利,希望您考虑这件事!
”秦伯很高兴,就与郑国签订了盟约。
派杞子、逢孙、杨孙守卫郑国,于是秦国就撤军了。
课堂反思
本节课授课前我参阅了许多有关本课的教学设计和教学课件,博采众长,结合我校学生实际,力求贯彻“预习——展示——巩固”的创新课堂教学思想,把学案导学和多媒体教学有机融合,进一步提高高课堂效率。
从实际教学效果看,学生积极性大大提高,合作探讨意识明显增强,课堂效率明显提高。
由于对这一课堂理念的精髓还没有理解很透彻,教学中明显带有较多传统课堂的痕迹。
自我评价
在新的课堂教学理念下,本课运用多媒体教学手段,较好地完成了课堂的三维目标。
学案导学构建了师生交流的共同平台,便于教师课堂教学和学生主动思维、合作探讨,培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
在课堂教学改革中,我们需要积极探讨,踊跃参与,不断提高自身业务素质,积极迎接挑战,不断提高课堂教学水平。
教案二:
教学目标
1.通过诵读背诵,培养学生阅读和理解文言文的能力。
2.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义与用法。
教学重点
1.
古文中出现的实词、虚词、词类活用、通假字、古今异义字词、文言句式。
2.概括主人公的性格特征,把握本文的写作技巧、艺术特色。
教学难点
1.常见实词、虚词用法的归纳总结。
2.特殊文言句式的理解掌握:
宾语前置、介词结构后置、省略句、判断句。
第一课时
本课重点
1.背诵第一、二自然段
2.讲授第一、二自然段
3.积累通假字、古今异义字
教学过程
一、导入
《孙子兵法•谋攻篇》曾言:
“是故百战百胜,非善之善者也;
不战而屈人之兵,善之善者也。
”意思是说百战百胜,并不算是高明中最高明的;
而不必开战就能降服敌人,使敌人屈服,这才是高明中最高明的。
然而,在中国古代的春秋时期,就有一位“不战而屈人之兵”的义士、勇士、智士,他就是烛之武,他用自己的三寸不烂之舌,消弭了一场战争。
因此,如果说《孙子兵法》是春秋时期战争经验的理论性阐释,那么《左传》就可以被视为记录具体战例的军事教科书。
那么,今天就让我们来学习《左传》中的著名篇章《烛之武退秦师》。
1.请同学们回忆初中时候,我们学习过的那篇文章选自《左传》。
明确:
《曹刿论战》
追问:
那么这篇文章的那些情节给大家留下了深刻的印象,请同学们试着回答。
(众说纷纭,各抒己见)
明确(老师印象最深之处):
“夫战,勇气也。
一鼓作气,再而衰,三而竭。
彼竭我盈,故克之。
”
2.那么《左传》到底是一部怎样的书呢?
(请同学回答,老师进行补充)
《左传》是《春秋左氏传》的简称,又被称为《左氏春秋》,它是我国第一部叙事详细的编年体著作,相传它为春秋末年鲁国史官左丘明所作。
它与公羊高的《春秋公羊传》、谷梁赤的《春秋谷梁传》合称为“春秋三传”。
《左传》的记事,起于鲁隐公元年(722),迄于鲁哀公二十七年(468),充分反映了这250多年里,各诸侯国的政治、经济、文化、外交、军事状况。
《左传》以《春秋》的记事为纲领,善于对人物形象进行刻画和对战争的描摹,因此,《左传》既是宝贵的先秦历史文献,也是著名的散文作品。
二、朗诵课文,整体感知。
1.课前大家已经预习了这篇文章,请回答这篇文章主要讲了一个什么故事。
秦、晋围郑,郑国危在旦夕,烛之武临危受命,置生死度外,只身前往秦国,以其三寸不烂之舌,说服了秦军,并且与秦军形成了联盟,最终使郑国解除了被吞并的厄运。
2.对重点字词进行正音
氾(fan)南
佚(yi)之狐
夜缒(zhui)而出
若不阙(que)秦
逢(pang)孙
夫晋(fu),何厌之有
微夫(fu)人之力不及此
3.通假字
“通假字”,
今老矣,无能为也已
(“已”通“矣”,句末语气助词,相当于“了”)
焉用亡郑以陪邻
(“陪”通“倍”,增加)
秦伯说
(“说”通“悦”,高兴)
失其所与,不知
(“知”通“智”,明智)
夫晋,何厌之有
(“厌”通“餍”,满足)
阙秦以利晋,唯君图之
(“阙”通“缺”,削减)
共其乏困
(“共”通“供”,供给)
4.古今异义词
“古今异义词”
若舍郑以为东道主。
“以为”,古意:
“把……当做”,今意:
认为。
“东道主”,古意“东方道路上的主人,今意:
请客的主人。
行李之往来。
“行李“,古意:
出使的人,今意:
出行时带的包裹。
共其乏困。
“乏困”,古意:
缺少的东西,今意:
精神不佳。
微夫人之力不及此。
“夫人”,古意:
那个人,今意:
成年男子的配偶。
亦去之。
“去”,古意:
离开,今意:
往。
三、课文第一、二自然段分析
1.回答问题:
秦、晋两国为什么要围攻郑国?
晋侯、秦伯围郑,以其无理于晋,且贰于楚也。
关于这一段话的历史故事,有哪位同学可以跟大家分享一下?
无理于晋——公元前637年,晋公子重耳在齐国居五年后,离开齐国。
经曹、宋路过郑国。
郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳,郑文公却以“诸侯亡公子过此者众,安可尽礼!
”为由,不听叔瞻劝告,对重耳不礼。
贰于楚——在公元前632年的晋、楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助楚国。
结果,城濮之战以楚国失败而告终。
郑国感到形势不妙,马上派人出使晋国,与晋结好。
2.回答问题:
那么晋军与秦军分别驻扎在什么地方?
晋军函陵,秦军氾南。
(请看当时春秋时期形势图),可见当时郑国的政治局势非常危机。
这明显是一个特殊的文言句式,即省略句,省略了介词“于”,而且也存在了一个此类活用的现象,即“军”字,在这里是名词用作动词,解释为“驻军”。
3.分析第二自然段,请同学们回答问题:
佚之狐、烛之武、郑伯的形象分别如何?
佚之狐,有人认为他是慧眼识英雄的伯乐,在国难当头之际,他向国君举荐了烛之武,并言:
“国危矣,若使烛之武见秦君,师必退。
”这句话怎么翻译?
请同学回答,即“郑国危机了,如果派遣烛之武去拜见秦君,秦师一定会撤退的。
”大家注意了,一个“必”字,能够得知他对烛之武的才能是非常洞悉的,那么这么有才的烛之武为什么到了年老,才被重用呢?
难道佚之狐真的是伯乐吗?
请同学们思考。
(讨论)
人如其名,佚之狐身上的狐味太重。
只身入虎狼之地,能否说服秦伯谁也不敢打保票,稍有不慎,惹恼了秦伯,自己掉了脑袋不算,还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。
抬出烛之武,既能提高成功的几率,在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。
所以说他是一条狡猾的狐狸!
郑伯,有人认为他是礼贤下士、从谏如流、善于自省的明君。
从他的“我不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。
然郑亡,子亦有不利焉。
”这句话找个同学来翻译一下,“我不能早些使用你,现在情况危机而求你,这件事是我的过错。
然而郑国灭亡了,(这)对你来说也是不利的。
”需要提醒一下,“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。
”是一个判断句,其中“是”不是系词,而是一个代词,代指这件事。
古代汉语中的判断句一般不用系词,请大家注意。
再请同学们,仔细想想,“然郑亡,子亦有不利焉”,是否含有威胁的意味呢?
回想当年慢待晋文公重耳,可知郑伯是一个目光短浅、自私的人,如今来求烛之武,只不过是临时抱佛脚罢了。
面对着郑伯的“然郑亡,子亦有不利焉”,这句含有威胁意味的话语,烛之武大可说“自古易君不易民”的道理。
然而我们注意到烛之武虽然发泄了不满,表达了牢骚,即“臣之壮也,犹不如人;
”怎么翻译?
请同学回答,“我年轻力壮的时候,尚且不如别人;
现在年老了,不能干什么了。
”那么,烛之武最后又是如何抉择的呢?
对,“许之”。
他答应了国君出使秦国的请求。
从这一点可以看出烛之武怎样的品格?
在国家危难面前,烛之武深明大义、义无返顾,不计个人利害关系,我们可以用一个著名的诗句来刻画他的品格:
“苟利国家生死以,岂因福祸避趋之。
”(清朝林则徐的《赴戌登程口占示家人》,是林则徐被流放新疆伊犁时告别家中人时口头吟诵的。
据冯梦龙编的《东周列国演义》记载,烛之武是三朝老臣,但始终得不到升官,在郑国只是担任“圉(yǔ)正”(养马的长官),大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”。
被举荐使秦时,已年过七十,须发皆白,身子伛偻,步履蹒跚。
一个人才长期被淹没,国家危急了才想起我这个七十多岁的老头,你说烛之武会没有怨言吗?
“臣之壮也,犹不如人;
烛之武年老而被见用,既然他这么有才能,为什么不像毛遂、冯谖、张仪那样自荐呢?
这就体现了春秋士人的孤傲、耿介的品格。
他们会静静地、耐心地等待机会的垂涎,这正如三国时期的诸葛亮一样。
我们也可以用一个诗句来形容烛之武的此种精神,即“老骥伏枥,志在千里;
烈士暮年,壮心不已。
四、作业
1.背诵课文的第一、二自然段
2.预习课文的第三、四自然段
3.试着归纳总结课文中出现的特殊文言句式:
省略句、宾语前置句、状语前置句。
第二课时
1.特殊文言句式归纳总结
2.重点讲解第三、四自然段
3.背诵第三、四自然段
1.提问学生背诵课文的第一、二自然段
2.对上节课所讲授的通假字、古今异义词,学生的掌握情况进行检验
二、特殊文言句式归纳总结
1.省略句
晋军函陵
省略介词——于
“臣之壮也,犹不如人。
省略主语——烛之武
许之。
夜缒而出。
省略宾语——烛之武
敢以烦执事。
省略宾语——这件事情
许君焦、瑕。
省略主语——晋惠公
2.宾语前置句
——有何厌?
3.状语后置句
以其无礼于晋——于晋无礼
且贰于楚也——且于楚贰也
佚之狐言于郑伯——于郑伯言
若亡郑而有益于君——于君有益
三、课文第三、四自然段分析
通过上一节课的学习,我们知道当时郑国被晋国、秦国围困,郑国危在旦夕。
就在这样危急的时刻,佚之狐向郑伯推荐了烛之武。
因此烛之武被推到了拯救国家的风口浪尖上,身负使命的烛之武是如何凭借自己的三寸不烂之舌说服秦君,化解国家危机的呢?
那么今天就让我们来学习课文的第三、四自然段,同时也让我们去感受一下烛之武的说话艺术。
1.朗读课文的第三、四自然段段,做整体的感知。
2.“夜缒而出”,其中的“缒”字如何解释,同时这句话又含蕴着什么?
“缒”,用绳子拴着人(或物)从上往下送。
同时也暗示了当时晋国处于严重的危机之中,战事十分地紧张。
另外,也从侧面写出了烛之武为了国家做出的英勇表现。
3.综合而言,烛之武是如何说服秦军退兵的?
(1)从地理角度上看,越国鄙远,只能是亡郑陪邻。
课文言:
“若亡郑而有益于君,敢以烦执事。
越过以鄙远,君知其难也。
焉用亡郑以陪邻?
”这几句话应该如何翻译?
请同学们回答,即“如果使郑国灭亡而对您有好处,怎敢那这件事来麻烦您。
越国别的国家来把远方的土地当作边邑,您也知道这样很难。
为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢?
邻国的势力雄厚了,您秦国的势力也就相对削弱了。
我们知道秦在西,郑在东,中间隔着晋国,秦要跨越晋国,把郑国的土地纳入自己的版图,作为自己的边邑,这是很难办到的。
亡郑”之后,郑国的土地不为秦所得,反为晋所有,结果是“邻之厚,君之薄也”,从而提醒秦国不可“亡郑以陪邻”。
这里有几个知识点需要同学们加以特别的关注:
“亡”,为动词的使动用法,即“使……灭亡”。
“鄙”,为名词的意动用法,即“以……作为边疆,把……作为边境”,“陪”,通“倍”,“增加”的意思,这在上节课我们已经讲解了。
从逻辑角度上看,舍郑为主,供行李往来乏困。
从历史角度上看,晋不可信,背信弃义只为己。
英国政治家帕默斯顿曾经说过这样的话:
“我们没有永恒的盟友,也没有永恒的仇敌,只有永恒的利益。
第三课时
1.课文背诵状况的检验
2.总结归纳《左传•烛之武退秦师》的艺术特点
3.重要虚词的总结归纳
4.分角色表演
重要虚词总结归纳
1.以
①以其无礼于晋
(因为,连词)
②敢以烦执事
(拿,用,介词)
③越国以鄙远
(表顺承,连词)
④焉用亡郑以陪邻?
⑤若舍郑以为东道主
(把,介词)
2.而
①今急而求子
(才,连词,表顺承)
②夜缒而出
(表修饰,连词)
③若亡郑而有利于君
④朝济而夕设版焉。
(表转折,连词)
3.焉
①子亦有不利焉。
(语气词,表陈述)
②焉用亡郑以陪邻?
(疑问副词,为什么)
③若不阙秦,将焉取之
(疑问副词,怎么能)
④且焉置土石
(疑问代词,哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉
(代词,之)
⑥永之人争奔走焉
(兼词,于此)
4.其
①行李之往来,共其乏困
(代词,指代“行李”)
②越国以鄙远,君知其难也
(代词,指代“那件事”)
③失其所与,不知
(代词,自己的)
④吾其还也
(证据助词,还是,表商量)
5.之
①公从之
(代词,代佚之狐的建议)
②是寡人之过也
(的)
③行李之往来
(放在主谓之间,取消句子独立性)
④何厌之有
(宾语前置,有何厌之)
教案三:
一、教学目标:
1.认识“古汉语以单音节词为主,现代汉语以双音节词为主”的特点,学习梳理、积累文言文基础知识。
2.学习利用注释、工具书自读课文,培养自读文言文的习惯。
3.读懂课文,理解课文内容,认识烛之武的形象,探讨他在外交斗争中表现出来的机智,学习他的顾全大局、沉着机智的品质。
4.鉴赏本文叙事的简洁之美。
二、教学重难点:
1.培养阅读文言文的好习惯,学习梳理文言文基础知识。
2.理解烛之武在外交斗争中的机智。
3.鉴赏本文叙事语言的简洁之美。
三、课时安排:
二课时
四、教学设想:
这是高中阶段文言文教学的第一篇课文,教学中要注重学生文言文学习意识、习惯的培养,如查阅工具书、梳理基础知识等。
学生是学习的主体,教学中要落实学生的学习活动,辅以教师的点拨,通过他们的自学、研讨和教师的引导达成教学目标。
注意发掘课文的吸引力,如故事情节、人物智慧等方面的因素,让学生体会到学习的趣味,乐意学习文言文,避免进行枯燥的字词句教学。
注重“读”的落实,保证文言文教学的语文味,感受文言的魅力。
第一课时一、教学任务:
1.了解有关《左传》的文学文化常识,了解事件发生的背景。
2.通过自学、讨论,读懂课文,概括课文内容。
3.引导学生梳理文言基础知识,培养梳理、积累的意识和习惯。
二、教学过程:
(一)导入新课:
张飞在长坂坡一声怒吼,不费一兵一卒吓退十万曹军,这是曹军忌惮张飞的威猛。
比这还早八百多年的时候,更有英雄,只身前往强敌的军营,只凭三寸不烂之舌,同样不费一兵一卒,退去强大的进犯之敌,保住了弱小的国家。
此人谓谁?
他是春秋时郑国的大夫烛之武。
今天我们学习《烛之武退秦师》一文。
“退”“师”各作何解释?
退——动词的使动用法,使……撤退/退却;
师——军队
(二)关于《左传》和事件背景(出示ppt课件):
1.关于《左传》:
学生简介——教