教育学心理学教育心理学错题整理docWord文档格式.docx
《教育学心理学教育心理学错题整理docWord文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学心理学教育心理学错题整理docWord文档格式.docx（53页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
25.墨迹测验属于人格的投射测验。
26.伴随在心理活动过程中以保证人的各项活动顺利进行的心理特性是注意。
（保证活动顺利完成的是能力）
27.注意不属于独立的心理过程的心理现象。
28.心理现象产生方式是反射活动。
29.威尔尼克中枢又被称为听觉性言语中枢。
30.大脑两半球主管语言运动的脑区是布洛尔区。
31.同一感受器在刺激物的持续作用下所发生的感受性的变化现象是感觉适应。
32.听觉的适应刺激是20~20000Hz范围内的空气振动。
33.值夜班的消防员佩戴红色眼镜在室内灯光下活动属于视觉适应。
34.德国物理学家兼生理学家韦伯发现差别感觉阈限与原来的刺激量的比值是个常数。
35.在个体心理系统中，最具有稳定性的是心理特征。
36.对某一个被试所做的多方面的深入详细研究，包括他的历史资料、作业成绩、测验结果，以及别人对他的评价等，目的在于发现影响某种心理和行为的原因。
这种方法叫个案法。
37.刺激形成了固定的顺序，反应也形成了固定的顺序，我们把大脑皮层对刺激的定型系统所形成的反应定型系统叫做动力定型。
38.光适应是视觉感受性降低的过程。
39.对物体在空间中的位移产生的知觉叫运动知觉。
40.表象是感知过的事物在头脑中留下的形象，它相当于从知觉到思维的桥梁。
41.由苍松翠柏想到意志坚强是类似联想。
提出王朝就相起马汉，这是接近联想。
42.强烈而持续时间短促的情绪状态是激情。
43.公元前五世纪，将人的气质分为四种类型的人是希波克拉特。
44.将性格按照文化、社会学来划分的是斯普兰格和狄尔泰。
45.素质是能力发展的自然前提。
46.气质类型是高级神经活动类型的外部表现。
47.使用特定的量表作为工具，对个体的心理特征进行间接了解并作出量化结论的心理学研究方法称为调查法。
48.中等强度的动机最有利于发展最佳工作效率，并且，动机的最佳水平随任务难度加大会表现的降低。
49.个体对自己能否成功完成某一成就行为进行预期主观判断时所产生的体验叫做自我效能感。
50.马斯洛需要层次中，由低到高排列的第四层为尊重的需要。
51.在冯特提出的情绪三维理论中，认为情绪可在愉快—不愉快、激动—平静、紧张—松弛这3个维量上被度量。
52.根据坎农一巴德情绪学说，情绪的中心位于丘脑。
53.詹姆斯--兰格的情绪理论主要强调的是植物性神经系统在情绪产生中的作用。
54.个体在调节自己的心理活动时表现出来的心理特征是性格的意志特征。
55.具有核心意义的心理特征是性格。
56.卡特尔用因素分析方法提出的人格物质理论将人格分成几层，表面特质和根源特质、体质特质和环境特质、动力特质、能力特质和气质特质。
57.弗洛伊德将人格结构分为三个层次：
本我、自我和超我。
他认为其中本我具有最强大的力量。
58.奥尔波特将一个最典型、最有概括性并对一个人各方面行为均产生影响的特质称为首要特质。
59.对人格的生物遗传因素进行研究时，心理学家认为双生子研究是最好的研究方法。
60.“三岁看大，七岁看老”这句俗话反应的是早期童年经验因素对人格的影响。
61.场独立和场依存的两种人格特点，并不能说孰优孰劣。
62.认知风格包括场独立型--场依存型、冲动型--沉思型、同时型--继时型。
63.在艾森克的特质理论中，他提出人格由“三因素模型”（内—外倾、神经质、精神质）构成。
64.巴甫洛夫依据神经过程的基本特性兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性，对人格气质的类型进行了划分。
65.构成互动系统的学校教育中的三个核心因素是教师、学生和环境。
66.认为人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为学习，获得间接经验的学习理论是社会学习理论（班杜拉）。
67.提出“最近发展区”的发展性教学观的是心理学家维果斯基。
68.由兴奋、理想而推动学生努力学习的动机是近景的直接性动机。
69.当班级同学之间开始熟悉，在频繁来往中结成伙伴，部分积极分子能协助班主任开展工作，这时班级进入了同化期。
70.适合于5岁及5岁以上的所有人，既可用于个人又可用于团体测试的智力量表是瑞文标准推理测验。
71.艺术表演能力、绘画能力属于创造能力。
72.在个性心理特征中具有核心评价意义的是性格。
73.苏联教育教代表作中，对我国教育产生最大影响的是凯洛夫的<
<
教育学>
>
74.课程是指课业内容及其进程。
75.有经验的医师能从模糊不清的X光照底片上发现病兆，这是知觉的理解性。
76.“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可兼得，舍鱼而取熊掌者也。
生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可兼得，舍生而取义者也”，这是一种双趋冲突。
77.用一个测验去测量同一群人在不同的时间里所测得分数几乎是相同的，这说明该测验具有较高的信度。
78.各级学校根据培养目标的课程，组织的活动以及开展的教育，这是预期社会化过程。
79.某同学每周都对自己的学习情况作出小结，分析自己在学习上取得的进步，找出自己的薄弱环节，他的这种行为属于自我调控。
80.格赛尔的“同卵双生子爬梯实验“充分说明了遗传素质是教育的重要条件（成熟机制）。
81.汉武帝采用了董仲舒的建议，为博士置弟子，标志着太学的正式建立。
太学是中国最早的大学。
82.1905年，科举制度废除。
83.属于精神分析法的是宣泄疗法、
84.一个学生以语词的声音表象、动觉表象为支柱而进行的心智活动，主要属于智力技能形成的无声的外部言语阶段。
85.我国第一本《教育心理学》教科书式廖世承于1924年编写的。
86.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答认知方式称为辐合型认知方式。
87.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。
88.美国各门课程中多样化的实践活动，以及日本的综合活动时间反映出对直接经验在课程中地位的重视。
89.学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”。
这是学生对放任自流型领导方式的典型反应。
90.基于某种特定的标准，来评价学生对教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为标准参照评价。
91.强制性、普遍性、基础性这三个特征是教学计划的基本特征。
92.儿童自我意识发展的第三个阶段是心理自我。
93.遗传决定论的创始人是高尔顿。
94.世界上最著名的智力量表是S----B量表，该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制的。
95.墨子的教育思想中，除注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养外，主要的思想是兼爱、非攻。
96.在个体顺利实现社会化的发展中，要求他用新近学到的知识、技能对原来的知识，技能加以补充、改组，或者矫正，最后使新的知识、技能与已有的知识、技能融为一体，这是发展社会化。
97.“教学相长”的思想来源于《学记》。
98.“道之所存，师之所存也”，这体现了教师的传道者角色。
99.一般来说，小学阶段相当于人生发展的童年期。
100.我国于2006年对《义务教育法》做了最新修订。
101.教师提高对自己教学活动的自我观察，发现和改进其中的问题，提出改进方案，是教师作为反思者和研究者的角色。
102.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变化。
103.小组讨论、协商、会谈等属于双向交往。
104.“干、越、夷、貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也”，这句话反映了教育对人发展的影响。
105.以“好男孩---好女孩”为定向阶段属于科尔伯格道德发展阶段论的习俗水平。
106.“因材施教”遵循了人的身心发展的差异性。
107.桑代克是心理学史上第一位用动物来研究学习的人。
108.影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是群体动力。
109.桑代克提出众多学习律，其中描述动机的是准备律。
110.“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”出自《中庸》（思孟学派）。
111.双轨制在英国表现的非常典型。
112.1868年，俄国教育家乌申斯基出版了一本著作，该著作对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄国教育心理学的奠基人”，这本著作是《人是教育的对象》。
113.主张教育的“生物起源说”的是利托尔诺。
114.教育评价是对某种教育活动的价值判断。
115.罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除学习者自身的威胁”的教学原则属于非指导教学模式。
116.在思想品德教育过程中，知与行的统一就是理论与实践有机结合。
117.教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为课堂纪律。
118.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的学科课程。
119.关于教育心理学对象的几种代表性观点中，心理教育学观点的代表人物是赫尔巴特。
120.在教育学中采用“一刀切”违背了人的身心发展的阶段性（有说差异性的）。
121.持教育万能论的教育思想家是爱尔维修。
122.属于外部的不稳定的归因的是机遇或运气。
任务难度属于外部稳定不可控因素。
123.托尔曼认为，有机体的行为都在于达到某个目的，并在于学会达到目的的手段（认知地图）。
124.泰勒的评价模式是一种总结性评价。
125.最早普及义务教育的国家是普鲁士。
提出终身教育的是朗格朗。
126.有意注意是人类社会实践过程中发展起来的，它是人类所特有的一种心理现象。
127.应用心理学在广度上研究各个社会领域内的心理。
128.冯特的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言。
129.“心理学的第一大势力”是指精神分析。
（其余两个是人本主义和行为主义）
130.心理学可分为理论心理学和应用心理学。
131.理论心理学包括普通心理学、社会心理学、生理心理学、实验心理学。
132.科学的三大特征是客观性、可验证性、系统逻辑性。
133.心理学的研究对象、历史渊源、研究方法决定了心理学的自然科学属性。
134.辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理是心理学研究的根本指导思想。
135.观察法可分为参与观察法与非参与观察法、现场观察与情景观察、长期观察与短期观察。
136.在心理学研究中必须坚持的基本原则是客观性、系统性、发展性、教育性。
137.实验法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究自变量、因变量的关系和变化的规律。
138.弗洛伊德的早期理论包括潜意识理论、梦的解释、泛性论。
139.教育的本体功能是加速年青一代身心发展与社会化进程。
140.高等学校的双重任务是教学和科研。
141.百年大计，教育为本的思想是在党的十三大提出的。
142.马克思认为，人的片面发展最严重的时期是资本主义社会初期。
143.制定教学计划的首要问题是课程设置。
144.原始社会末期，负担教育年轻一代主要任务的是家庭教育。
145.《义务教育法》颁布于1986年。
《教师法》1993年。
《教育法》1995年。
146.教育的个体功能是指教育对个体生存和发展的功能，又称教育的固有功能。
147.教育科学知识主要包括在教育学、管理学和分科教学法之中。
148.教育学生要必须了解学生的年龄特点，这要求教师的知识结构中应有必备的教育科学知识。
149.综合课程论是由怀特海率先提出的。
150.我国学科课程的雏形是礼乐射御书数。
151.实用主义课程论代表人物是杜威、克伯屈。
152.合并数门相邻学科的内容形成的综合课程叫核心课程。
153.学校组织教育和教学工作的重要依据是课程计划。
154.评价教师教学和学生学习质量的标准和依据是教学大纲。
155.“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”让人体验到的美属于艺术美。
156.在西方，古希腊城邦国家雅典的教育目的是培养身心和谐发展的能履行公民职责的人。
157.在奴隶社会和封建社会，教育目的基本上只规定了政治思想品德上的一些要求。
158.教育目的和教育方针的关系是教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一。
159.“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”是清朝末年新学制革命后的教育目的。
160.“个体全面发展”这一概念最早出现在《德意志意识形态》。
161.我国新民主主义文化教育方针的提出是在1949年。
162.我国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的是《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出的教育方针。
163.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是德育。
164.学校教育内容按活动的途径可分为课外活动内容、课堂教学内容和校外活动内容。
165.学科课程的优点是它的系统性、逻辑性、简约性特点有利于教师传授知识和学生学习、巩固知识。
166.潜在课程包括学生在学校各种人际交往中受到的影响、校风，班风、学校物质环境所构成的物质文化影响。
167.课程现代化的代表人物是布鲁纳、赞可夫、瓦根舍因。
168.课程计划的主要内容有课时分配、学科顺序、学科设置、学年编制和学周安排。
169.教学大纲具体规定了某一学科的教学内容范围、体系、教学进度、教学方法的基本要求、教学目的和任务。
170.小学智育内容的工具学科主要是指语文和数学。
171.一般来说，课程的几种基本类型是活动课程、学科课程、潜在课程。
172.综合课程主要形式有融合课程、广域课程、核心课程。
173.陆钦斯的水杯实验说明了思维定势的影响。
174.帕帕兹环路说明了情绪与边缘系统的关系。
175.行为分为动机性行为和情绪性行为。
176.情绪是独立的心理过程。
177.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了教育的性质。
178.2007年起，六所部属师范大学开始进行免费师范生招生试点。
179.提出“罢黜百家，独尊儒术”建议，并对后世的文化教育及选士制度产生了深渊影响的人是董仲舒。
180.“发展性教学理论”的代表人物是前苏联的教育家是赞可夫。
181.我国现代教育史上第一个学制《壬戌学制》的实施始于1922.
182.诊断性评价是指在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价。
183.人道主义和社会公德教育的要点有发扬社会主义人道精神，培养文明行为，养成良好品质。
184.高级神经活动的基本规律有集中、扩散和相互诱导。
185.高级神经活动的基本过程有兴奋和抑制。
186.“月晕而风，础润而雨”说明的心理现象是思维间接性。
187.人对客观事物是否满足或符合自己的需要而产生的态度的体验是情感。
188.当人处于应激状态下时会出现肌肉紧张、血压升高等反应，这是情绪的生理唤醒表现。
189.1879年冯特创建了第一个心理学实验室，宣告实验心理学的诞生。
190.以揭示各种心理现象之间以及心理现象与现实之间相互联系的规律为任务的是理论心理学。
191.应用心理学它以实践应用为主要目的，研究如何将心理学的理论和方法应用到个人和社会的各个方面。
192.个体心理活动的动力特征是气质。
193.当前最常用的儿童智力测验量表是由比纳-西蒙编制的。
194.自卑是性格的对现实的态度特征。
195.一个人在各种活动中所经常表现出来的那些稳定的、本质的心理倾向和心理特征的总和，也就是人们常说的一个人的整个精神面貌是人格。
196.人对认识和探究活动的一种特殊意识倾向，表现为一个深入认识某种事物，并力求参与该活动的心理倾向是兴趣。
197.个体的生理的和社会的需求在头脑中的反应是需要。
198.直接推动或激励人们进行活动的内部动因是动机。
199.人在心理活动中表现出来的独特的，比较稳定的动力特征是气质。
200.闻到苹果香味，看到苹果红色外观，触摸苹果光滑的果皮所引起的心理活动是感觉。
201.世界德国物理学家兼生理学家韦伯发现差别感觉阈限与原来的刺激量的比值是一个常数。
202.元认知是知道认知活动的计划、方案、技巧或窍门。
203.离差智商是指个体的智商在其同龄人中的相对位置。
（韦克斯勒提出）
204.对智力测验的信度要求一般要达到0.9，信度太低的测验是不能使用的。
205.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在2岁。
206.教育心理学的成熟时期是20世纪60--70年代。
207.教育媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
208.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。
209.在情景教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境相类似。
210.行为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是人本主义的学习理论。
211.建构主义学习理论的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
（皮亚杰）
212.在西方，对学习分类有较大影响的心理学家是加涅（积累学习）。
213.认为人类行为是由某种潜意识动机驱使的心理学观点是精神分析观点。
214.朋友之间进行沟通时所处的空间距离是个人距离。
215.性格是人的个性心理特征的核心特征。
216.卢梭是教育目的个人本位论的代表人物。
217.我国正式颁布但没有实施的第一个现代学制：
钦定学堂章程（壬寅学制）
218.我国正式实施的第一个现代学制：
奏定学堂章程（癸卯学制）
219.社会成员中哪些人能够享受学校教育，受什么程度的教育，受教育机会怎样分配，这是由一定社会的政治制度直接决定的。
220.课程标准属于课程内容。
221.我们倡导教师行动研究，对行动研究认识的形成起决定作用的人是勒温。
222.如果在课堂上能调动学生的学习主动性，引导学生积极有效的开展思维活动，那就是贯彻了启发性原则。
223.在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用的是教育目的。
224.《壬子癸卯学制》把女子教育列入学制，并取消了读经科和忠君尊孔的内容。
225.“君子忧道不忧贫”故孔子把请学家，学圃的樊迟视为小人，这反应了古代教育脱离生产劳动。
226.同是现代化国家，英国历来注重“绅士教育”，德国注重技术教育，美国注重实用教育，日本注重学历教育，这说明教育具有历史继承性。
227.实施素质教育的根本宗旨是提高国民素质。
228.旧中国以美国的学制为蓝本的学制是壬戌学制。
229.因材施教体现了教师劳动具有创造性。
230.王充所说的“施用累能”是指社会实践对智力的影响。
231.人对自身以及自己与客观世界关系的意识叫自我意识。
232.与兴奋型（活泼型）的高级神经活动类型相对应的气质类型是胆汁质（多血质）。
233.自己毫无主见，盲目的听从别人的指挥，这是缺乏意志自觉性的表现。
234.多种能力的独特结合成为才能。
235.世界上最早的系统的教育学专著是《大教学论》。
236.我国古代学校产生于夏朝。
237.在影响人发展的诸因素中，起主导作用的是学校因素。
238.环境对人的发展的影响具有自发性。
239.人的全面发展实现的重要途径是社会实践。
240.德育的基础是教学生学会做人。
241.衣食足而后知荣辱说明人的需要是逐级实现的。
242.从心理卫生学的角度来看，激情对健康是有害的，它不仅能致病，还能危害生命。
243.目前我国真实体制下教育机会不均等。
244.人的可塑性使人接受教育既有可能性又有必要性。
245.在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的亚里士多德。
246.最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展的教育思想家是亚里士多德。
247.素质教育的时代特征是培养学生的创新精神。
248.强调身心和谐发展，教育内容比较丰富，方法比较灵活的教育是雅典。
249.道家主张教育要“复归”人的自然本性。
庄子
250.有教无类：
儒家，孔子
251.非攻：
墨家
252.建国君民，教学为先：
学记
253.对教育的等级化，特权化和专制化否定的教育特征是教育的民主化。
254.夸美纽斯的“大教学论”被称为是世界上第一部系统的教育学理论巨著。
255.社会生产力与教育内容的关系是社会生产力制约与劳动能力有关的教育内容。
256.提出高等教育大众化的要求在信息革命后。
257.政治与教育内容的关系是政治决定于思想意识有关的教育内容。
258.学校各群体所具有的思想观念和行为方式是学校文化的核心。
259.设立什么样的学校，开设什么样的专业，各级各类学校之间的比例如何，各种专业之间的比例如何，都受生产力发展水平和产业结构所制约，这说明了生产力的发展必然引起教育结构的变化。
260.教育目的一般由两部分组成，一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定，二就是教育所要培养出的人的社会价值做出规定。
261.社会本位教育目的论的代表人物是涂尔干。
262.《中华人民共和国义务教育法》规定义务教育和基础教育阶段，学校教育必须做到“两个全面”，是全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。
263.马克思主义关于人的全面发展学说，在20世纪末中国教育界的
升级会员 