苏教版四年级语文上册教材分析Word下载.docx
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——有注重创新精神的培养。
如《维生素C的故事》告诉学生发明创造的方法。
借助文本中丰富情感的熏陶和语言文字的感染，使学生潜移默化地受到民族精神的激励和教育，从而达到润物细无声的效果。
二、教学目标
本册教材的编排体系是按照《语文课程标准》的“阶段目标”要求来考虑的，即除了朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，主要安排了四个重点学习项目：
联系上下文理解词语和句子的意思；
把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；
学会默读，养成良好的默读习惯；
积累课文中的优美词语、精彩句段。
一是由把握重点段落的内容上升为把握篇章的内容。
如《九寨沟》的“默读课文，说说最后一个自然段在全文中起什么作用。
”《田园诗情》的“默读课文，说说如诗如画的田园风光。
”
二是由把握事件的简单发展过程上升为把握事件的复杂发展过程。
如《珍珠鸟》的“默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的。
三是由把握童话体裁文章的中心上升为把握说明文章的中心。
如《奇妙的国际互联网》的“默读课文，说说为什么国际互联网和我们息息相关?
四是增加了两项新的练习内容：
第一，感悟文章的结构和写法。
如《诚实与信任》，要求学生“默读这篇课文，想想看，为什么用‘诚实与信任’作题目?
还能换个题目吗-?
”这是从文章构思的角度引导学生默读思考，把对课文内容的理解和写作方法的感悟融合在一起，使学生既受到了感情的洗礼，又得到了写作方法的启迪。
“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”《语文课程标准》的这段论述揭示了汉语言的学习规律。
母语学习的主要形式是感悟，只有整合教学环节，才有利于学生对课文的整体的把握，才能较好地落实阅读教学目标，提高学生阅读的综合能力。
如何整合教学环节呢?
其根本措施是提高设问的质量，扩大教学各环节的容量，保证每一个学生都有自主学习、探究的空间。
。
三、阅读教学是本学期的训练重点
《语文课程标准》指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这儿所讲的对话不是语言学的“对话”，而是教育理念。
阅读教学中的对话，是师生、文本之间的多向交流，深层交流。
其不仅具有人与人的言语交际特征，更突出的是人与文本的对话，是学生在读文章时的理解、体味、批判、反思、运用及两个或更多人在读文章时的言语交际与碰撞。
阅读教学必须以读书训练为重点，教给学生读书方法，注重读书质量，扎扎实实地落实阅读教学
既要重视朗读，又要重视默读。
引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。
通过读书，让学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的玩味、赏析和内化，方法的历练和提高，情感的体验和熏陶。
作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。
小学生正是记忆的最佳期。
因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。
要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。
苏教版阅读教学理念指导下的背诵积累，绝不是“死记硬背”的回潮，倡导的是“活记乐背，主动积累”：
一是熟读成诵，水到渠成。
即“功在诵前”，认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读书训练，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生背诵课文时水到渠成，轻松地完成任务。
二是演诵结合，寓趣于诵。
即根据文体的特点，可以通过讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到情感的、文化的、审美的熏陶。
’
阅读教学中的“运用”，是集对语言的理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练。
《语文课程标准》虽然没有明确地提出读写迁移训练的要求，但是在有关部分的表述中还是强调在阅读中“用得出”的。
从苏教版国标本教材课后练习的设计中我们可以看出，编者予以了足够的重视。
如四年级上册除安排复述、表演课文内容等口头表达训练外，还安排了用词造句15个，说、写话练习9次。
我们在阅读教学中，要扎扎实实地落实这些练习，通过运用，及时地把学生储备的语言由消极的转化为积极的。
四年级上册共安排口语交际教学内容7篇：
练习一：
学会感谢；
练习二：
介绍我的朋友；
练习三：
学会赞美；
练习四：
说漫画；
练习五：
帮他出主意；
练习六：
做做说说（属：
‘综合性学习”，含有“口语交际”），练习七：
小小讨论会——用好压岁钱。
“感谢”、“赞美”是人际间回应性的交际行为，前者是对他人给自己的帮助、支持、鼓励等使自己受益的友善行为的回应；
后者是对他人有积极意义的美好行为的回应。
必须先弄清需要“感谢”和“赞美”的具体行为及其意义、价值，然后才好组织、运用语言，采用恰当的表达方式，实施有理有据的“感谢”和“赞美”活动。
“介绍朋友”、“说漫画”是陈述自己对具体对象的感受、意见以说服或影响他人的交际行为。
前者要陈述的对象是人——朋友，后者要陈述的对象是物——漫画。
必须先对要陈述的对象有足够的了解或理解，而后才能组织、运用语言和表达方式进行具体生动的介绍和说明。
“出主意”、“讨论会”是就某一事件或话题进行切磋和商讨的交际活动。
前者是针对他人碰到的难题阐说自己的主见，后者是就某一焦点话题发表自己的想法和意见。
必须先弄清所谋事件和所议话题的是非利弊、轻重缓急，然后才能全面、得体地说出正确可行的意见和方法。
四、口语交际的教学思路及策略
进行口语交际，就是要解决交际内容、交际主体与交际环境之间的关系。
在组织口语交际的教学过程中，建议采用以下基本思路和策略。
（一）创设交际情境，揭示交际话题
要围绕本次口语交际的中心话题，创设一个现实的交际情境，让学生了解交际话题及交际意图，分清交际主体和对象，交际中的角色关系与环境背景，以增强学生参与交际的角色意识、情境意识。
教学中，要充分开展模拟活动，努力使交际练习生活化、活动化，让每个学生都能真正进入交际情境，展开丰富想象，能主动、独立地充当具体的交际角色，自觉积极地参与听说互动的交际过程。
绝不能再像问答式的教学那样，置学生于被动应答的地位。
（二）明确交际目的，确定交际内容
要增强学生的目的意识和话题意识。
教学中，首先要让学生明确交际行为的缘由和目的，懂得搜集、选择那些保证实现交际目的的重要交际内容，进而围绕交际目的去组织交际内容，以便在实施交际的表达和听取时，注意力保持高度集中，并能紧紧抓住话题中心与交流要点，做到不分心、不跑题。
（三）分清角色关系，展开交际过程
口语交际不是单向的“信息传递”，而是一种双向互动的话语交流。
交际中主客体是随时变换的，所以，交际者要及时调整自己听说应对的角色位置与活动方式。
要让学生分别充当不同的角色身份，学会换位思考，及时调整话语内容和表达方式。
该倾听时，除了认真听取对方的话语，捕捉有效信息、把握主要内容之外，还要善于察言观色，注意对方的动作表情、手势体态等非话语的内容表达，随时注意对方的态度变化和话题转换，认真揣摩其真实意图；
该应对时，随时注意灵活应对，及时有效地发出反馈信息，进行言语沟通。
总之，应尽量使学生得到全方位的锻炼，获取多种角色体验，全面提高交际能力，丰富交际经验。
（四）注意策略手段，提高交际效益
要增强环境意识，活用交际方式，善于利用交际环境所提供的信息资源。
大家知道，学校、课堂所能提供的交际场景在很大程度上是一个模拟自然、社会或家庭的小环境。
要让学生明白表达方式必须与所处的交际场合和环境相匹配，要注意根据不同的场合和情境，决定采取或使用哪些辅助手段。
此外，还要增强对象意识，必须尊重对方，处处为对方着想。
要注意交际对象的年龄、身份、心理特征等，以便根据不同对象，考虑选择与组织语言。
交际时，除了要考虑怎样把话说得简捷明快之外，还包括适当控制音量，使用体态语言，注意文明礼貌和态度等，以期收到更好的表达效果。
（五）善于总结反思，积极吸纳建构
古人说得好，“汝果欲学诗，功夫在诗外”。
口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的。
我们必须为孩子拓展更为广阔的、自主参与口语交际的空间。
为此建议：
第一，尽量拓展小学生习得规范口语的渠道。
如让他们多听广播、多看电视、多听发音标准的录音磁带等。
第二，尽力搭建学生进行口语交际的舞台，尽可能多地为他们创设口语交际的实践机会。
比如，请小学生主持集体活动，组织他们参加演讲、讨论、辩论，让他们充当小记者、小导游等。
总之，凡能让小学生发表意见的机会，教师、家长以及其他的成人绝不要包办代替，使他们真正成为实地进行口语交际的主人。
第三，要充分发挥学校教育的优势，发挥教师的示范作用和学生之间的相互影响，对学生进行潜移默化的熏陶。
课堂教学本身便是师生之间的言语交往过程。
在平时教学中，在日常生活中，要注意对学生在口语交际中出现的毛病或问题进行必要的及时矫正。
不光语文老师，所有的任课老师都有责任和义务做口语交际的表率和“语言的医生”。
第四，要积极营造宽松、和谐、民主的口语交际的氛围（包括学校、家庭乃至整个的社会），让小学生勇于、乐于、善于与人进行交际。
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”
五、进行有效的作文教学：
这一册共七篇习作，它们分别是：
《习作1》：
按照自己的心愿创设一个节日。
写清楚创设这一节日的基本理由，想象别人会怎样度过这一节日；
《习作2》：
选择自己最得意的一个方面，写一写自己的长处和才能；
《习作3》：
给远方的亲朋好友写一封信，介绍家乡独具特色的习俗；
《习作4》：
通过具体的事例，一个场景的描写，用上几个象声词，或根据自己听到过的声音，写一篇想象作文；
《习作5》：
用自述的形式介绍一个自己熟悉的事物；
《习作6》：
自己设计卡通人物，并展开想象，编一个故事；
《习作7》：
观察多幅图片，通过合理、丰富而独特的想象，连贯、具体、生动地写一篇短文，再现当时的情景。
尽管以上的文字仅仅是本册一篇篇习作课文的概述，但仅此我们就能看出本册习作特色了。
第一、它创设了一个动笔表达交流的情景．让学生觉得不吐不快，很好地解决了为什么而写的问题。
全册7篇习作，虽然形式和内容各异，但基本的框架依然是相似的。
首先是以谈话的方式去激活学生已有的储备，造成一个蓄势待发的态势。
比如《习作l》前开篇处这样写道：
“在我们的生活中，有许多节日：
春节、植树节、中秋节、重阳节……每个节日都寄托着人们美好情感和愿望。
你们的心里，是不是也蕴藏着许多情感和愿望?
”我们说，人是非常善于事件记忆的，尤其是对富有情感的事件往往经历一次就可以做到终生不忘。
教材恰恰利用了这一记忆的规律，并用点睛之笔——“在我们的生活中，有许多节日：
春节、植树节、中秋节、重阳节……”去激活学生早有的记忆，犹如在平静的湖面投下了一粒石子，一下子就勾起了小学生的亲身经历，激活了他们的记忆仓库中那些发生在节日里的事件、情境、图像、关系。
与之同时，还提出了一个“假如让你按照自己的心愿设立一个节日，你会设立一个什么节日呢”的问题，并鼓励学生“写完后读给大家听一听，让别人也能分享你心中的美梦和习作的快乐”。
这样做，就让学生有了一个较为明确的交际对象和交际的目的——“让别人也能分享你心中的美梦和习作的快乐”。
这样的谈话和看似平常的提问，之所以能把“习作”的要求变成学生倾吐愿望和动机，关键就在于它与学生高度相似，从而引发了心灵的共振。
可以想见，在此情景之下，学生不但能领略表达、交流的乐趣，而且能亲身体会到倾吐和与人交流的快乐。
第二、教材设定的习作话题贴近学生的生活实际，没有过多的禁忌和限制，给学生铺展了更加广阔的写作空间。
这册教材的习作内容不但选取了贴近学生生活实际的话题，而且以一种宽容的态度，灵动的形式，营造了一个可以凭鱼跃、任鸟飞的思维与表达的平台。
六：
课时安排:
培养良好的学习习惯 3课时
课 文1――24 80课时
习 作1――7 14课时
单元练习1――7 24课时
苏教版四年级语文上册教学计划
一、学生知识现状分析:
本班共有学生58人，男生37人，女生21人。
经过六学期的学习，绝大多数学生对语文这门学科有着浓厚的兴趣，学习态度较端正。
本班学生已都能较熟练地掌握汉语拼音，能正确拼读音节，能借助拼音识字、阅读、学习普通话。
初步学会结合词语理解词义，掌握常用汉字数量大，初步学会辨别学过的同音字、形近字，能认读学过的多音字。
初步学会按部首、音序查字典，检索汉字，看懂意思。
能在老师的引导下，主动参与学习，掌握了基本的学习方，初步学会独立识字。
能运用学过的词语造句说话，会给部分学过的词语找出近义词和反义词。
能听懂别人讲的一件事，边听边记住主要内容，并能复述。
能正确朗读课文，会默读课文，能说出一个自然段主要讲什么，理解课文，具备了一定的阅读能力。
大部分学生对短文能静下心来认真细读，对文中的词句能有意识地深入的体会和理解，知道抓住关键词句感情其内涵。
但因为学生接受能力差异较大，受智力因素和非智力因素的影响，学习情况参差不齐。
个别学生的学习习惯还欠培养，书写马虎，学习懒惰，怕吃苦，依赖思想严重，学习方法不够科学。
特别是习作能力有待提高。
从整体来说，动笔前的构思还不够，作文缺少创意。
行文中，出现不具体、不生动，没有个性的张扬，公式化较严重。
个别文章空洞无味，后进生的习作语句不通、不连贯，作文水平还停留在一、二年级。
因此在这学期，我将积极寻找有效的方法措施，力求全班孩子的习作上一个台阶，努力拓展孩子的思维空间，使学生的习作求真、求实、求新。
二、本学期教学的内容:
苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册课本，共分四个部分：
培养良好的学习习惯、习作、课文和单元练习。
1、“培养良好的学习习惯”共3课。
2、“课文”共安排24课，分为7个单元。
3、“习作”共安排了7课。
4、“单元练习”共7个。
三、本学期的教材简析：
1、“培养良好的学习习惯”共3课，指导学生读书要有选择，学会作读书记号，留心观察事物。
2、“课文”共安排24课，分为7个单元。
选文题材广泛，体裁多样，为学生学习祖国语文，获得基本的语文素养，促进全面和谐的发展，提供了充裕的材料。
通过《虎门销烟》等课文的学习，了解祖国的有关重大历史事件；
通过《九寨沟》、《雾凇》等课文的学习，了解祖国优美的自然景观；
通过《徐悲鸿励志学画》、《说勤奋》等课文的学习，体悟人生哲理；
通过《读书做记号的学问》的学习掌握相关的学习方法等。
本册生字均安排在课文里。
继续采用“识写分流”的办法。
课文后的练习设计简约、实用。
一是朗读、背诵、默读、复述；
二是要求学生用钢笔描红；
三是读、抄常用词语，巩固复习所学生字；
四是联系语境理解词语、句子，学习课文中常见的构段方式等，学习分析自然段，学习归纳课文的主要内容等方面的练习；
五是根据课文特点相机安排的“小练笔”，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等，进行局部仿写练习，以便提高学生的表达能力。
3、“习作”共安排了7课，“以贴近学生生活，注重实践、体验“为宗旨，在内容安排上富有儿童情趣，在呈现形式上力求灵活多样，在操作练习上提供多各选择，以利学生能够轻松愉快地习作，并在习作的过程中不断增强自信心和创新意识。
4、“单元练习”共7个，以综合性为主，包括字词句方面、朗读背诵方面、写字方面和口语交际。
意在丰富语言教育的内涵，提高学生的语言实践能力。
四、本学期的教学目的:
（一）思想教育。
1、在知识传授和能力训练过程中，坚持对学生进行良好的道德品质教育，从小树立远大目标，刻苦学习文化科学知识。
2、在激发儿童学习兴趣的同时，激发他们热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯。
3、在语文学习和实践中，引导孩子了解社会、认识自然，受到中华民族优秀文化的熏陶，从中领悟一些人生哲理，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
（二）语文教学。
1、学习习惯。
（1）继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；
养成爱惜学习用品的习惯。
（2）继续掌握正确的写铅笔字的方法；
继续培养积极发言，专心听讲的习惯。
（3）继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。
（4）继续培养勤查实际典，主动识字的习惯。
（5）继续培养认真写钢笔字，毛笔字的习惯。
（6）继续培养自主预习复习、认真完成作业的习惯。
（7）能够有选择地阅读课外书籍，培养读书做记号和留心观察事物的习惯。
2、汉语拼音。
继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。
3、识字写字。
（1）能准确认读366个生字。
（2）能按笔顺正确书写、默写生字220个，能按字的结构特点把字写端正、写匀称。
（3）继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁。
（4）继续练习写毛笔字，写得端正纸面干净。
4、口语交际。
（1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事，能转述基本内容。
能讲述课文所写的故事。
（2）能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。
（3）能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。
（4）能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，有礼貌。
（5）讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。
5、阅读。
（1）继续学习正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵指定的课文，能复述课文，会分解色朗读课文。
（2）继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。
（3）能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。
（4）能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
（5）学习按要求预习课文。
能借助字典学习生字词，初读课文，提出问题。
（6）能阅读程度合适的少年儿童读物，了解主要内容。
6、习作。
（1）留心周围的事物，开始学习习作，乐于书面表达。
（2）能把自己看到、听到、想到、做过的写明白。
（3）学会写“留言条”、“请假条”，学写书信。
（4）能够使用逗号、句号、问号和感叹号。
初步学习使用冒号、引号、顿号。
五、教材的重点和难点:
（一）教学重点：
1、能够有选择地阅读课外书籍，培养读书做记号和留心观察事物的习惯。
2、能准确认读366个生字，按笔顺正确书写、默写220个生字。
能按字的结构特点把字写端正、写匀称。
3、留心周围事物，开始习作，能把自己看到、听到、想到、做过的写明白。
学会写“留言条”、“请假条”，书信。
4、能联系语言环境和生活实际，理解常用词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵、复述指定课文，会分角色朗读课文。
5、能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
6、能按要求预习课文。
能借助字典学习生词，初读课文，提出问题
7、能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方。
讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。
（二）教学难点：
1、能够有选择地阅读课外书籍，培养读书做记号和留心观察事物的习惯。
2、留心周围事物，开始习作，能把自己看到、听到、想到、做过的写明白。
5、能按要求预习课文。
6、能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方。
六、教学措施:
（一）习惯培养 良好的习惯不仅有利于学生当前的学习，而且有助于他们今后全面素质的提高，因此，重视学生良好学习习惯的培养。
在教学过程中，要在抓好新安排的关于留心观察事物、读书有选择、读书做记号等习惯培养的同时，继续坚持指导学生保持正确的读写姿势，爱惜学习用品，培养学生良好的朗读、背诵和课外阅读的习惯，激发儿童背诵的兴趣和热爱祖国语言文字的情感，培养边背诵边想象，边背诵边思考的能力。
抓好学生默读、查字典主动识字、专心听讲、积极发言和的培养。
要严格要求，严格训练，把良好习惯的培养落实到教学过程的每个环节，落实到学生学习活动的各个方面。
（二）识字教学 充分发挥学生的主体性，尽量利用汉字造字的规律引导学生主动识记生字，完成识字任务。
平时注意采用多种手段，随时巩固已有成果。
在识字教学中，还要利用学生已经掌握的汉语拼音、笔画、笔顺、基本字、偏旁等知识和初步分析汉字结构的能力，积极引导，坚持训练，不断激发学生主动识字的积极性，使他们逐步形成自学生字的能力和习惯。
一定要在课堂上安排适量时间指导学生完成课本上的描红各临写和，以确保写字教学的效率。
（三）阅读教学 在阅读教学中，以读为本，“重感悟、重积累、重迁移”。
根据课文特点，合理选择阅读教学方法，教学设计生动、有趣、多样化，师生互动，让竞赛、表演走进中段孩子的课堂，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
在课堂中，精心设计提问，使之突出重点，抓住难点，解决难点，富于启发性，运用恰当的教育方法和手段，提高学生听、说、读、写的能力。
阅读教学最根本的任务是教学生学会读书。
我们要想方设法引导、帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自
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