苏教版语文四年级上册第六单元教材分析.docx

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苏教版语文四年级上册第六单元教材分析

苏教版语文四年级上册第六单元教材分析及教学设计

双沟小学

一、单元教材分析

本单元课文的主题是人文精神，讲述了做人的基本准则。

《诚实与信任》是一篇记叙文，讲述了“我”不小心碰坏了别人的车，在无人知晓的情况下留下了联系方式，车主打电话表示感谢，并不用“我”赔偿，从而告诉我们诚实和信任比金钱更重要。

《珍珠鸟》是一篇散文，重点写了“我”与鸟逐渐熟悉亲近的过程，告诉我们信任，能创造美好的境界。

《九色鹿》是一篇民间故事，讲了九色鹿救了调达，调达发誓不泄露九色鹿的住处，但当他看到皇榜见利忘义，最后受到应有的惩罚，从而告诉我们做人应该恪守信用。

二、单元教学目标

1、能读会写课文中的生字，培养使用词典独立识字的良好习惯。

2、继续培养在阅读的过程中主动做记号的习惯。

3、能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。

4、能在理解自然段意义的基础上简单概括文章的主要内容，体会文章的思想感情，树立正确的人格。

5、培养主动阅读相关拓展阅读的习惯。

三、单元教学的重点

1、在了解课文内容的基础上，学习做人的基本准则：

诚实、守信、友善。

2、围绕相关文章进行故事的拓展延伸。

四、课文教学设想

1、《诚实与信任》文中讲到两个人，一个是“我”，“我”是一个敢于承担责任的人，深夜撞了别人的车，在无人知晓的情况下，主动留下自己的联系方式，在车主打来电话的时候，把责任揽在自己身上。

“我”的善良和诚实感动了车主，车主来电仅为表示感谢，而不是索赔，可见他也是一个宽容而善良的人。

在教学中，应该从故事情节入手，把握人物的动作、行为、语言，在朗读和想象中体会人物的内心世界，从而真正认识诚实比金钱更重要。

怎样引导学生走进文中两个人物的内心世界呢，关键上抓住文章中留白的部分启发学生想象：

“一般人开车撞碎了人家车的反光镜，在那样的情况下，会怎样做？

”；“假如你是小红车主人，当你看到这张字条时，你会怎么想？

”想象的依据是课文，补白的目的也是为了更好地“会文”。

这样的设计之后，是为了学生能很好地把文本中语言进行内化，实现学生与文本对话“读进去”再“读出来”，读书明理。

2、《珍珠鸟》这篇文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。

学生可在兴趣激发的基础上，通过通读全篇，理清叙事线索，体察人、鸟的一举一动，从“我”和鸟儿的和谐相处中，整体感知文章的主旨和作者的情感。

赏读课文精彩章节，可采用多种形式，品读欣赏优美、精彩、富有哲理的语言，学生在人情人境的赏读中，受到美的熏陶，领悟人生的道理。

教学以人为本，学生是主体，尊重学生独特的情感体验，教师走进学生中间以导为主。

师生共同探究的同时，引导学生自主探究，合作交流，指导学生读中质疑，读中感悟，读中积累。

在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声。

教学结束时，可关注文本意蕴的人文素材，利用看图训练与人文教育有机结合，让学生通过朗读、交流、看图、谈体会，对他们进行爱护鸟类，爱护动物的教育。

3、《九色鹿》这篇课文教学从莫高窟的壁画入手，从不为熟悉的“九色鹿”这个名字入手，了解故事的内容，体会九色鹿与调达不同的为人处世方式，在揣摩人物的语言、动作中体会人物的心理，从而明白做人应将诚信。

在学习课文的基础上，了解更多的民间故事和莫高窟的壁画上的故事，培养拓展阅读的能力。

19.《诚实与信任》教学设计

双沟小学刘云玲

　　知识目标：

学会本课9／10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，并能通过查字典或联系上下文理解由生字组成的词语。

能力目标：

　　　1．研读课文，培养学生研究、交流的能力。

2．有感情地朗读“我”与车主的对话，倡导个性化朗读。

情感目标：

懂得“诚实与信任比金钱更重要”，感受人与人之间的真诚友好。

　　教学流程：

第一课时

　　一、导入

1．用一句话概括“钱”的作用（学生说话交流）

2．故事激趣

　　　　一个中国留学生在获得德国某名牌大学博士学位后，决定留在德国发展。

可他找了一家又一家公司，均被谢绝。

你知道这是什么原因吗?

　　　　（学生猜测。

）

　　　　真正原因：

该生逃过三次票。

　　　　这个中国留学生缺什么呢?

让我们到课文《诚实与信任》中找答案。

　　二、教师开发利用课程资源，整体感知内容

　　　1．出示插图，看这幅图，你想知道些什么?

（学生自由表述）

　　　2．课文讲了一件什么事呢?

请大家认真读课文，读准字音，读通课文。

找出含有课题的一句话。

　　　3．指名读课文（2人）。

　　　4．交流反馈：

　　三、与文本对话，学生在与文本对话中解读文本

　　　　问题一：

为什么会发生交通事故?

　　　　重点推敲：

　　　　句1：

天很黑，又有雾，尽管有路灯，还是看不清。

（天气原因）

　　　　句2：

这辆车的车头超出停车线二三十厘米……（车主违章停车的原因）

　　　　句3：

快到家时，汽车刚从快车道进入慢车道……我往回走了五六十米……（归心似箭，车速过快的原因）

　问题二：

为什么要留纸条?

　　　　重点推敲：

　　　　句1：

虽然这辆……但它毕竟是停着的，事故的责任应该在我。

　　　　句2：

我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张字条，压在这辆车的雨刷下。

　　　　问题三：

字条上会写些什么?

　　　　1．讨论，各抒已见，这张留言条该怎么写。

　　2．悟出作者为什么不写事故原因。

（表现了“我”不怨天，不尤人，敢于承担责任的可贵精神。

）

　　四、精读课文，深入解读文本，培养能力，形成价值观

＜写字条＞

（1）讨论句子：

“我环顾四周，看不见一个人。

便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。

字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。

”

　　　　　A．学生说体会

　　　　　B．出示句子，生有感情地朗读，之后继续交流。

　　　　　C．什么叫环顾，我为什么要环顾?

　　　　　D．在“我”当时所处环境下，换了有些人，可能会怎么做?

（学生联系课文说理由）

（2）小结：

应该是双方共同承担的责任，作者却严于律己，宽以待人，这种精神真令人敬佩，谁能读好这句话?

　　　　（3）“我”留下了字条，字条上会写些什么呢?

假如你就是文中的“我”你会怎么写这张字条?

　　　　　A．学生说字条内容。

　　　　　B．现在你准备把这张字条……

　　　　　C．我想劝你别放，为什么呢?

防人之心不可无，你能信任一个素不相识的人吗?

　　　　　D．你依然决定留下，为什么你能信任一个素不相识的人呢?

　　　　（4）“我”留下了字条，你觉得我还留下了什么?

　　　　（5）如果你是小红车主人，看到字条会说什么?

　　　　＜打电话＞

　　　　　过渡：

刚才大家所说的，正是小红车主人所想的。

事隔二天，他主动打电话与作者联系。

（1）出示对话，找出哪些是我说的，哪些是车主说的。

（2）同桌练习对话。

　　　　　（3）指名表演。

　　　　　（4）听了这一段对话，有什么问题吗?

——小红车主人为什么要感动?

　　　　　（5）让我们带着疑问再自己读课文对话。

　　　　　（6）讨论：

“我”的哪些言行感动了小红车主人，使他要感谢我?

　　　　　（7）交流。

重点围绕“我”为什么坚持要付款，让学生理解“我”的真诚。

从而理解小红车主人对“我”的信任。

　　　　　（8）让我们再来读一读这段对话。

　　　　　（9）“我”真诚的言行得到了小红车主人的感谢，在小红车主人眼中，“我”是个怎样的人呢?

　　　　（10）两人的对话充满了真诚和对话，可小红车主人却搁下了电话，为什么?

　　五、设计练笔。

加深理解

　　　1．读、背最后一段对话，想一想课文为什么要用“诚实与信任”作题目?

还可以用什么作题目?

　　　2．关于“诚实与信任”，你一定有了更深的理解，你想说什么?

请用一两句话把他写下来。

　　　3．假设你就是课文中的“我”，请你用上自己的姓名、自己家的电话号码，给车主留个条。

　　　4．搜集关于“诚实”的故事和名人名言，并适当地摘抄下来。

第二课时

一、听写词语

　　　　单据　陌生　咔嚓　驱车　能见度

　　　　歉意　故障　环顾　搁下　反光镜

　　二、精读课文

　　　1．默读课文，按时间顺序把课文分成两个部分。

　　　　　第一部分从“一天深夜”到“希望车主与我联系”。

　　　　　第二部分从“事隔三天”到课文结束。

　　　2．请一个同学读课文第一部分，思考：

作者是在什么情况下碰碎别人车上的反光镜的?

事情发生以后，他是怎么做的?

　　　3．学生回答问题，教师相继出示句子：

（1）天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。

　　　　　　①“能见度”是什么意思?

　　　　　　②这天，为什么能见度很差?

　　　　　　　（深夜，天很黑，又有点雾。

）

　　　　　　③请个别同学读句子，再齐读。

　　　　　　　在这样的情况下，作者出了点儿差错，当属正常。

我们看看他是如何处理所发生的情况的?

（2）我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。

字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。

　　　　　　①“环顾”是什么意思?

　　　　　　②在“看不见一个人”的情况下，作者可以一走了之，但他没有这样做，而是敢于承担责任，主动写下字条，想一想：

他为什么这么做?

　　　　　　　提示：

　　　　　　　a．诚实是做人起码的要求，作者深深地懂得这一点，即使没有人看见他把别人车上的反光镜弄碎了，他也能讲求诚实，使自己心安理得。

　　　　　　　b．假如作者一走了之，他也就可以不负这个责任，但是，他的心里永远都会有负担，感到不踏实。

　　　　　　　c．诚实的行为是人格力量的象征，这件事显示了作者的高度自尊，也一定会赢得别人的尊重。

（齐读句子）

　　　4．请两个同学分角度朗读“打电话”这部分课文。

思考：

从作者与车主的通话中，你知道了什么?

　　　5．学生回答问题，教师相应点拨。

　　　　　提示：

a．我知道了作者不但是个诚实的人，而且是个很有礼貌的人，当车主打来电话，作者首先说“对不起”，表示歉意。

　　　　　　　　b．我还知道作者的举动，让车主深受感动。

作者的诚实行为不但显示了自己的高度自尊，而且赢得了车主的尊重。

　　　　　　　　c．我还知道在那位车主看来，人和人之间还有比金钱更重要的东西，那就是诚实与信任。

　　　6．出示句子，朗读并理解。

　　　　　“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任这比金钱更重要。

”

（1）个别读，齐读。

（2）谈谈你是如何理解这句话的。

　　　　　提示：

　　　　　a．诚实是中华民族的传统美德，是用钱买不来的。

作者不小心碰碎了别人车上的反光镜，没有人看见，他完全可以不管。

但是，诚实在作者看来比什么都重要，这关系到一个人的德行，是一个人立身处世之本。

因此，作者把做人诚实看得比一切都重。

　　　　　b．车主自己换了新的反光镜，并不要作者赔偿，因为作者的诚实让车主深受感动，从中认识到人和人之间还有比金钱更重要的东西，那就是诚实和信任。

反光镜的价格是有限的，而诚实的美德是无价之宝。

　　　　　c．因为有了“诚实与信任”，人与人之间的关系就会变得融洽，即使是两个陌生人。

说明了人们渴望做诚实的人，人们希望周围都是诚实的人，人们需要与诚实的人相处。

　　　7．车主的这番话深深地印在了作者的脑海里，我希望这句话同样也深深地印在同学们的脑海里。

　　　　　（学生反复朗读，记住这句话。

）

　　三、总结课文

　　　1．先听录音，再朗读课文。

　　　2．请同学读黑板上的句子。

　　　3．这篇课文为什么要用“诚实与信任”作题目?

　　　　揭示：

a．作者以自己诚实的行为得到车主的信任和尊重。

　　　　　　　b．车主从作者诚实行动中深受感动，并认识到：

诚实和信任比金钱更重要。

　　　4．想一想：

还可以用什么作题目?

　　　　（《诚实比金钱更重要》、《诚实的心灵》……）

　　四、作者练习

　　　1．造句。

　　　　　能见度——

　　　　　歉意——

　　　2．收集有关“诚实”的名人名言，并摘抄下来。

20《珍珠鸟》

双沟小学宋翠萍

教学目标：

1、学会本课的生字、新词。

2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

揣摩课文的表达方法。

3、指导学生有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

教学重点：

知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

教学难点：

理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？

”的含义。

教学准备：

自制课件。

教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、学会本课的生字、新词。

2、初读课文，了解课文主要内容。

摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

4、试背自己喜欢的段落。

教学重点：

初读课文，了解课文主要内容。

教学难点：

通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

教学过程：

一、读题目，师生共同介绍作者。

二、检查预习情况：

1、检查并强调一些字词的读音

编成鸟巢垂蔓幽深繁茂

雏儿嗒嗒细腻咂嘴扭动

伏案愈发拨开信赖蒙盖

2、学习生字（赖猜拨柜撞淘扭卷案）。

3、结合课文相关语句，理解词语意思：

（决不、神气十足、再三、信赖）

4、检查正确、流利地朗读课文。

三、初读课文，了解课文主要内容。

1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

2、默读课文，

（1）课文写珍珠鸟，写了几只珍珠鸟？

（2）这三只鸟之间是什么关系？

（3）课文哪些自然段写大鸟？

哪些自然段写小珍珠鸟

3、全班交流。

四、师生共同介绍珍珠鸟，品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

朋友送给我珍珠鸟以后，我对珍珠鸟怎么样呢？

看课文对待大鸟这部分，读课文（1—2）段，找出我对待珍珠鸟的句子。

练习朗读。

五、作业：

1、练习正确、流利地朗读课文。

2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

第二课时

教学目标：

1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

揣摩课文的表达方法。

2、指导学生有感情地朗读课文。

3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

教学重点：

知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

教学难点：

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

教学过程：

一、引入：

　　今天我们继续学习《珍珠鸟》（齐读课题）

二、学习课文：

（3-6）

1、在作者的精心照顾下，珍珠鸟不仅生活得非常幸福，愉快，而且已有一个可爱的小宝宝了，请打开书本，认真阅读第3-6自然段从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？

你有什么感受？

做简要批注，再练习有感情地朗读。

2、学生默读自学批注，教师巡视。

3、学生汇报交流，教师点拨：

教师设想：

学生学习的切入点可能会有多种，如：

按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

（1）“探脑袋”：

小珍珠鸟的好奇心多强呀！

（2）“屋里飞”：

小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？

（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？

（用了三个“一会儿”）

小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？

（方式）也变了。

如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？

师生进行对话。

师：

你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？

师：

为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？

师：

你为什么要落在柜子顶上呀？

师：

你为什么那么神气十足地站在书架上？

师：

你一定觉得撞灯绳，很有趣吧？

自由读，指名读。

（3）“喝茶水”：

　　它的这一系列举动，确实有了很大变化。

看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？

[出示文字片]（它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。

后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。

）

指名回答。

珍珠鸟的性格也变化了什么变化？

能将你的感受朗读出来吗？

（4）“啄笔尖”：

同桌合作朗读几句。

（5）“肩头睡”：

　作家不是最珍惜自己的创作时间吗？

不是最怕自己的创作思路被打断吗？

（出示资料：

冯骥才先生的话：

“我的生活秩序是很严的。

无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。

”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？

你有什么感受吗？

（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）

我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？

指名读。

提示学生应轻声慢读。

三、学习第7自然段。

　过渡：

正因为“我”对小珍珠鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍珠鸟对我的信任，它才会在“我”的肩膀上熟睡。

沉浸在这美好情境中的“我”不由自主地发出了这样的呼唤——（生读）

1、引读“信赖，不就能创造出美好的境界吗？

”。

理解“不由自主”作者是从内心底自觉发出的一句话，从……也就是我们书上所说的一个词语，就是（不由自主），还可以用其他词语吗？

（情不自禁）理解“美好的境界”。

2、改变句式。

能把这个句子换个说法吗？

3、读三遍，这美好的境界是一种怎样的境界呢？

请你在课文插图旁把自己的理解写下来。

（人与鸟互相信任、友好相处）

四、延伸

1、其实在我们的周围，在我们的生活中，象我和雏儿一样相互信任的例子还有很多，在人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间都存在着彼此的信赖，有了这种信赖，我们才拥有美好的生活。

你能联系生活举些这样的例子吗？

2、交流（课件）

3、小结：

是啊，只有人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间彼此信赖，我们才能创造出美好的境界，让世界的每个角落充满了欢声笑语。

五、作业。

1、背诵最后四个自然段。

2、你能仿照作者“信赖，________________。

”的形式写一句有关信赖的句子吗？

　　板书设计：

　　　　　　20、珍珠鸟

　　　　　　　　　　　　　喜爱

　　　　　　　　　我　　　　　　　珍珠鸟

　　　　　　　　　　　　　信赖

21.《九色鹿》教学设计

双沟小学刘翠萍

教学目标：

　　　1、正确、流利地有感情地朗读课文，详细复述。

　　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，认识“叩、妃、陛、肮”4个生字。

　　　3、通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。

教学重点难点：

理解课文内容，明白做人要守信用的道理。

教学具准备及辅助活动：

录音机磁带投影

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

教学要求：

　　　1、初步感知课文内容。

　　　2、学习生字新词。

一、激趣导入

　　　1、你们见过九色鹿吗？

听过关于它的故事吗？

　　　2、提示课题：

九色鹿

二、初读课文

　　　1、学生自读课文，要求：

（1）借助生字表上的拼音，读准字音；

（2）找出带有生字的词语，并理解其意思

　　　　（3）对于较的长句子，反复多读几读几遍，读通为止。

　　　　（4）对于不懂的地方标上问号。

　　　2、学生按要求自学，教师巡问指导

三、检查自学效果

　　　1、指名读生字表里的生字，注意：

　　　　“肮、皇、榜”是后鼻音

　　　　“誓、斥”是翘舌音

　　　　“滥”的声母是L，不是N

　　　2、重点理解以下词语

　　　　奴仆　起誓　发财　恩将仇报

　　　　斥责　滥杀无辜　背信弃义　灵魂　皇榜

四、再读课文，理清脉络

　　　1、自由读课文，想想

（1）九色鹿是一只什么样的鹿？

（2）课文主要讲了一个什么故事？

　　　　（3）按故事情节课文该怎样分段？

　　　2、学生读后交流

　　　3、师小结

　　　　第一段（第1节）讲在山林中生活着神奇的九色鹿；

　　　　第二段（第2—5节）讲有一天九色鹿救了一个名叫调达的落水者，调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处。

　　　　第三段（第6--9节）讲调达财迷心窍，带领国王的军队包围了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最后国王惩罚了调达，并下令不许伤害九色鹿。

五、作业

　　　1、用钢笔描红

　　　2、抄写生字词

　　　3、朗读课文

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

教学要求：

　　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，认识“叩、妃、陛、肮”4个生字。

　　　2、通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。

　　课前谈话：

同学们，你们都很喜欢听故事，讲故事吧？

你们读过哪个童话故事？

用一句话说说对故事中主要人物的看法。

一、导入新课

　　　1、在我国甘肃省境内的敦煌莫高窟里，有许多画在墙上的画（课件出示）

　　　　看，这是有关《九色鹿》的壁画，它是以连环画的形式出现的。

动画片《九色鹿》、故事盒里的《九色鹿》都来自这个古老的神话的故事。

　　　2、今天，我们一起来学习这篇童话——《九色鹿》齐读课题

　　　3、激趣：

你们见过九色鹿吗？

听过关于它的故事吗？

二、听故事

　　　1．看画面，听故事：

试着记住故事的主要人物和情节。

　　　2．学生听完后交流。

板书：

调达

三、听故事

　　　1．指名试述故事，结合出示图示。

　　　2．学生根据图示，同桌间讲述故事大意。

四、读故事

　　　1．在这个故事的描述中，哪些词句你比较欣赏，选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《九色鹿》的故事。

　　　2．结合交流，理解：

　　　　①它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。

　　　　　引导体会九色鹿的漂亮可爱，并指导朗读。

　　　　　师读句子，生闭眼想象，然后看图，再感情朗读。

　　　　②突然,耳边传来“救命啊，救命！

”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。

九色鹿立即纵身跳入河中，将落水人救上岸来。

　　　　　引导体会情况十分危急，指导朗读，读出呼救的急促和情况的危急。

　　　　③落水人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩头，感激地说：

“谢谢你的救命之恩。

我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”

　　　　　调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。

　　　　　指导朗读。

　　　　　调达看了皇榜，心想发财的机会来了，就进宫告密。

国王听了，立即调集军队，由调达带路，浩浩荡荡地向着九色鹿的住地进发了。

　　　　　比较前后截然不同的两种态度（语言、神态，反复朗读体会）

　　　　④九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香。

突然，乌鸦高声叫喊道：

“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！

”

　　　　　乌鸦的话应该怎么读呢？

大家自己读，体会体会再发言，要说说为什么这样读。

（快、高、急）

　　　　　指名读，评议。

　　　　⑤九色鹿非常气愤，指着调达说：

“陛下，你