学生自主学习能力培养的实践与研究1文档格式.docx

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二、开题报告要点：

题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。

课题名称:

学生自主学习能力培养的实践与研究

二、本课题的研究目标、研究内容。

（一）通过对学生自主学习能力培养的实践与研究，探索引导学生自主学习能力培养的实践操作方法，逐步形成一套高效的课堂教学模式，即学生在教师精心创设的各种问题情境里能自始至终地主动参与教学过程，通过在个体独立探索基础上的合作探究，共同解决问题。

并通过上述实践，达成以下几个基本目标：

1、通过研究学生自主学习能力培养的实践这种学习方式，形成富有创新、具有个性的高效课堂学习范式，使全体学生形成完善的人格结构和自主学习能力、终身受益。

（1）唤醒主体意识，形成自主的课堂氛围，发展自主学习的能力。

（2）激发探索欲望，体验探索过程，培养学生探索的能力及良好的探索思维品质。

（3）通过合作学习，树立互相尊重、互勉共进的观念，初步形成良好的合作策略及合作能力，发展学生人际交往能力。

（4）养成良好的认知方式及认知策略，并能自主制定分析、

解决一些现实生活问题的方案，发展实践能力与创新精神。

（5）树立学生的自尊心和自信心，培养积极的情感态度，形成良好的人格结构。

2、通过研究，提高本校教师的业务能力和课堂教学水平。

3、通过本课题的实践研究，为教育教学改革提供更丰富的案例和经验，促进新课程改革的更好推进。

（二）、研究内容：

（1）调查学生原有的学习方式，解决采取学生自主学习能力培养的实践学习方法的学生基础及认知结构现状。

（2）调查教师原有的教学方法，解决开展学生自主学习能力培养的实践与研究时教师理念、行为滞后问题。

（3）开展学生自主学习能力培养的实践与研究，对教材内容的适宜性进行选择与开发。

（4）以培养学生思维参与为总目标，以培养学生自主学习能力为目的，设计多样化学生自主学习能力培养的实践与研究的教与学方案。

（5）以启发性问题为促进学生学习理解的贯穿线索，引导学生自主学习能力培养的实践与研究。

四、本课题的研究方法。

1、研究方法：

（1）调查法：

①调查研究学生自主学习能力培养方式及相关信息资料。

②调查研究前教师培养学生自主学习能力实践与研究教学方法情况。

（2）实验法：

通过普通班与实验班的对照，收集相关的数据并进行分析。

（3）分析评价法：

结合具体的教学内容探索培养学生自主学习能力实践与研究的教学方案，在教学中改进。

（4）总结法：

对相关研究资料进行整理、归纳和探究，形成对学生进行学生自主学习能力培养的实践与研究指导，对教师进行学生自主学习能力培养的实践与研究的改进。

五、研究步骤：

（1）第一阶段：

完成申报课题，确定研究方案（2014.02——2014.3）

这一阶段主要是进行初步调查，加强理论学习，明确分工，进行课题申报。

（2）第二阶段:

实施阶段（2014.3—2014.12）

①调查研究学生的学习方式与相关信息资料,调查教师课堂教学模式，并结合实际分析其优缺。

②在课堂教学中研究设计并实践多样化的体现培养学生自主学习能力的实践与研究的教学方案。

③以启发性问题为贯穿线索，引导学生通过问题情境进行学生自主学习能力培养的实践并对其研究。

④根据实施情况，对研究方案进行修正提高。

（3）第三阶段：

汇总资料，撰写课题总结（2015.1—2015.2）此阶段主要是汇总各种资料，进行全面信息归纳，并撰写结题报告。

根据课题研究方案的规划，本阶段我校课题组主要做了三方面工作：

在深入学习典型教改经验的基础上加强对高效课堂主要特点、基本模块和基本环节以及教学模式的研究、分析与反思，积极开展构建“高效课堂”活动，在省市县深化推进素质教育的新形势下积极推进“自主探究合作交流”高效课堂型课堂建设活动，初步构建起具有我校特色的课堂教学模式，提升课堂效益。

主要实施过程将有如下三个阶段：

1、深入学习典型教改经验，加强高效课堂主要特点、基本模块、基本环节以及教学模式的分析与反思。

（2014.3-2014.5）

我校课题组成员深入学习并分析了我校、县内课堂教学改革的典型成功经验，尤其是佳县第一中学“三三六”自主学习模式、乌镇中学“先学后教，当堂训练”的经验、佳县第一职业中学的当堂达标教学模式以及金明寺中学在开展“构建高效课堂”活动的经验等。

任何有效的课堂教学模式都有其规律可循。

佳县第一中学的“三三六”教学模式，即课堂教学三特点：

“立体式、大容量、快节奏”；

三模块：

预习、展示和反馈；

六环节：

“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”。

乌镇中学提出“先学后教，当堂训练”的教学模式，让学生像考试那样紧张地学习，生动、活泼、主动地获取知识，学会学习。

乌镇中学课堂教学分为六个环节：

揭示教学目标（辅助环节１）；

指导学生自学（辅助环节２）；

学生自学，教师巡视；

检查学生自学的效果；

引导学生讨论、更正，教师点拨；

当堂训练。

上述两种模式教学，都能最大限度地增加学生参与学习活动的机会，有效调动学生学习积极性和主动性，有助于每个学生都获得不同程度的发展。

认真研究和分析上述高效课堂教学模式，我们可以看出高效课堂在培养学生自主学习能力方面的一些主要特点以及基本模块和基本环节，这对于我们如何结合本校原有的教学优势，探索质朴实用、科学高效的课堂教学模式有着重要的借鉴意义。

鉴于此，我校课题组对高效课堂的分析汇总如下：

“高效课堂”是知识的内化、能力的外化

应具有简约化、真实性、主动式、分层次、高效率等主要特点，体现“删繁就简，返璞归真”的教学高境界。

课堂教学简约化并不是教学草率省事，而是指教学内容要精、教学环节要简、教学方法要活，通过以简驭繁，实现省时高效的教学目的。

真实性是强调创设真实的教学情境、呈现真实的教学问题、渲染真实的教学情感，激活学生已有的认知体验，确保学生获得实实在在的发展。

主动式是指转变教学方式，以学定教，落实学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生主动学习。

分层次是指根据学生个性、认知能力、思维类型等的差异，实行分层教学，让学生异步发展、同步达标。

高效率，就是指优质高效地达成教学目标，实现学生的充分、和谐发展。

基于这种认识，我们倡导教师要树立“质朴教学、真实课堂”的基本理念，研究“高效课堂”的思路、模式和方法；

研究如何简约教学内容、简化教学环节、采用简便的教学方法，实现教学目标的高效达成。

“高效课堂”应大致包括为“学、教、练、评”四大模块，各模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。

“学”，就是教师出示教学目标，指明学习重点、难点，学生通过集体学、个人自学、小组合作学习等形式，掌握所学内容。

“教”，就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、品质、体验等，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界，教会学生学习与思考。

“练”，就是当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。

“评”，就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。

各学科要根据“学、教、练、评”的课堂教学基本模式，认真探究不同学科的课堂教学策略和方法，研究学生的认知基础、认知能力、认知方式，研究如何实现学生有效学习、高效学习；

研究当堂训练的科学设计，研究如何提高当堂训练的针对性和有效性；

研究有效评价的基本原则、科学标准、策略方法，研究激励学生的基本方法、艺术手段。

“高效课堂”的教学流程可以包括定向、导学、合作、讲解、检测、评析六个环节。

定向是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。

导学是指教师指导学生进行自主学习，引导学生对所学知识进行意义建构，列举知识点，提出疑问。

合作是通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。

讲解是教师针对学生不能解决的问题、学习中产生的认知偏差、理解不到位的地方、遗漏的知识点等，进行精心点拨、讲解、剖析，促使学生的学习、思想、情感体验等提升到一个更高的层次。

检测是通过测试检验学生学习效果，让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。

评析是教师指导学生纠正认知偏差，梳理知识体系，总结方法和规律。

我们要积极借鉴省内外名校成功的课堂教学经验，探索“高效课堂”的一般流程，形成便于操作、易出成效的课堂教学模式。

学校教学研究理事会、校本教研研究会成员等骨干教师要帮助教研组和教师提炼教学经验，推出一些富有创意、科学有效的学科性课堂教学模式和方法。

在此基础上，我校课题组成员对各自学科课堂教学模式进行了深刻的分析与反思。

值得一提的是，2013年12月县教研室领导到我校进行了调研听课，并与我校相关领导、课题组成员以及骨干教师进行了广泛座谈，这对于我们分析、把握和提升“高效课堂”的规律起了重要作用。

2、积极开展构建“高效课堂”活动，努力推行“学生自主学习能力培养的实践与研究”五环节教学模式。

（2014.5-2014.7）

在前阶段对“高效课堂”教学规律的学习反思基础上，我们在实践层面进行大量的探索与实践尝试。

我们在全校范围内积极开展了“高效课堂”活动，计划在外地观摩学习某些成功学校课改经验之后，进一步完善我校推行的“自主探究合作交流”五环节教学模式。

为有效推进我校构建“自主探究合作交流高效课堂”活动，进一步学习借鉴他校的课堂教学改革经验，提升和改革我校的课堂教学，完善我校的课堂教学模式，提升课堂效益，学校课题组领导和课题组成员首先深入到课堂，对“问题再现——自学解疑——交流展示——归纳提升——当堂检测”的五环节教学模式进行了深层体验与感悟，不少教师还与讲课教师进行了许多个别交流。

这次课堂教学观摩之后，我们通过专题座谈、反复研讨，我们总结提出了“自主合作，当堂达标”五环节教学模式：

“问题再现——自学解疑——交流展示——归纳提升——当堂检测”。

2014年1月我校召开了“构建高效课堂”活动专题会议，进行了充分的宣传学习及组织动员，系统回顾了学校推进四环节教学模式教改经验。

之后各学科备课组进行了“问题诊断性”听课，教研组按“学习研究（支撑）——实践反思（基础）——听课反馈（助推）”的思路进行了“研究性”听课活动，各学科课题组成员初步探索形成我校各学科课堂教学模式。

⑴强化四项措施：

①“推门听课”：

教师的常态课都要符合五环节教学模式的要求（中层、校长、教研室、学科教师听课）；

研究会会员、组长先行，任课教师跟进。

每一名教师都要作到授课过关。

听课的同时查备课，备课环节要与五环节一致，重点要查“学案”（导学提纲）和“当堂检测题”。

②“集体备课”：

基础学科备课组长牵头分工合作，集体教研：

每周一次单元集体备课“组长分工——个人主备课（预案）——说课研讨——形成执行备课（教案）——上课——反思”六步链式教研；

实行问题研究制度：

对反思的问题疑惑或教学中的实际问题，共同研讨协同解决，共同提升。

典型问题可形成校本课题进行研究。

③当堂检测与错题重考制度：

“当堂检测”要作为课堂达标的必要和关键环节予以强化，要建立专门的检测集，学校将重点检查。

对检测不过关的和各类考试的典型错题必须定期及时矫正反馈，并进行重考达标。

④小组合作与管理考核：

小组合作要作为“自学解疑”、“交流展示”的重要学习形式。

班主任要科学合理地划分好学习小组并建立相应的评价考核细则及管理制度（实行组长负责制：

学习、纪律），并作为每周一班会的汇总材料的必要组成部分。

年级主任要协调指导班主任、任课教师调控并发挥好学习小组的作用，作为每次月考、期中、期末考试总结的一部分。

各班级、级部要形成学习小组的总结表彰机制（评选“优胜小组”、“进步之星”等），并注重发挥班级文化、励志格言、德育教育的重要作用。

建议各班级积极探索“团队合作”、“兵教兵”、“捆绑评价”的有效途径。

上述四个强化，①③作为教师业务考核的重要内容；

②作为组长考核的重要内容；

④作为班主任考核的重要内容。

⑵发挥两个作用：

①发挥好校本教研研究会员、学科组长的骨干示范作用；

②发挥好评价考核的导向引领作用：

通过评价考核机制的修订与实施，引领教师聚焦课堂，善于研究，分析反思、交流，推动我校“自主探究合作交流”型课堂建设的顺利开展及课堂效益的极大提高。

在构建“高效课堂”活动，推行“自主探究合作交流”五环节教学模式的过程中，我们还将本次“高效课堂”构建活动与学习结合起来。

通过实施读书工程，组织教师自学研修，开展深度阅读、组织读书大赛、举办读书论坛、征集读书随笔等形式，引导教师学名篇、勤思考、常写作，从整体上提高教师的理论素养，加快教师专业成长的步伐，快速提升课堂效益，努力构建新课改条件下的高中高效课堂教学模式，真正实现“决胜课堂”。

3、定期阶段性总结是课题研究有效推进的重要一环。

积极推进“学生自主学习能力培养的实践与研究型课堂建设活动，进一步提出并实践推进以“学案导学”为核心的“三疑（导学引疑、自主质疑、互动释疑）一达标（当堂达标）”的课堂教学模式（简称“学案导学”教学模式）。

（2014.9-2014.11）

我校在推广“自主探究，当堂达标”五环节（问题再现——自学解疑——交流展示——归纳提升——当堂检测）教学模式的过程中，也会不断反思自身的课题，反思本校的“自主合作，当堂达标”五环节教学模式与县教科所提出的高效课堂的差距。

我校课题组在进一步深入研究高效课堂的有关原则策略的基础上，在前阶段借鉴他校课改经验基础上形成的“自主合作，当堂达标”五环节教学模式（“问题再现——自学解疑——交流展示——归纳提升——当堂检测”）的前提下对我校的课堂教学模式进行了改造提升，进一步提出并实践以“学案导学”为核心的“三疑（导学引疑、自主质疑、互动释疑）一达标（当堂达标）”的课堂教学模式（简称“学案导学”教学模式）。

这一模式体现了以学生为本的理念，以“学案”代替“教案”，凸现以学论教；

落实了培养学生的创新精神和实践能力两个重点，凸现出对学生思维品质的培养，意在引领教师积极打造有思维含量的课堂，追求“自主探究合作交流高效课堂”的课堂教学形态。

为进一步推进“学案导学”教学模式，学校又召开了全校性“深化课堂教学改革专题会议”，对“学案导学”为核心的“三疑（导学引疑、自主质疑、互动释疑）一达标（当堂达标）”的课堂教学模式（简称“学案导学”教学模式）进行了详细解读，传达了学校深化课堂教学改革的主要内容和配套的五项主要措施（要求）。

“学案导学”是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。

它的功能是：

通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。

“学案”可分为：

学习目标、诊断补偿（问题再现）、学习导航（“三疑”：

导学引疑——自主质疑——互动释疑）、归纳提升、当堂达标五个部分。

课题负责人签名张亚妮

2014年06月18日

三、专家评议要点：

侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。

此次科研立项----学生自主学习能力培养的实践与研究，选题准确，切合学校实际，具有前瞻性和前沿性，适合在学校推广研究；

在课题论证过程中，能够充分考虑学校实际情况和学生具体特点，多方参考资料，学习前沿理论，论证充分，内容具体可行，方法科学，具有可操作性。

课题组的组织严密，分工明确，主持人和每个成员都有具体的分工，能够明确自己的任务，这为课题研究推进的顺利提供了保障。

主持人业务素质突出，个人能力强，工作认真负责，非常适合担任此课题的主持人。

在课题组的前期准备工作中，全体成员深入调查摸底，掌握第一手材料，并阅读查阅大量前沿理论和科研成果，为课题研究的顺利开展做了大量具体而细致的工作，为课题研究的顺利进行打下了坚实的基础。

此次课题的进度清晰明确，每个阶段完成哪些具体任务，能够做到每一个成员心中有数，便于主持人和成员安排具体工作，并为下一个阶段的工作打好基础。

单位对这项课题大力支持，将以单位的名义支持该项课题，拟资助课题经费0.5万元用于课题研究、课题鉴定等课题开支，以保证课题研究正常进行。

预期成果的制定科学可行，具有实际意义，具有创新性，并且对于日常教学实际工作具有指导性和方向性的意义。

经过专家认真评议讨论，我们一致认为此课题占据科学前沿，可操作性强，主持人工作能力强，理论水平高；

课题所取的预期成果对于实际教学工作具有指导性，可以实行。

评议专家组签名高起峰

2014年06月18日

四、研究调整：

侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。

根据专家评议，我们的研究计划基本不变，只是细节略有调整。

我们在调查范围上，要比原来广，不是对一所学校调查，而是向周边的各个学校调查，然后进行分析，做出高效课堂的策略。

一是推进备课制度改革：

①以“学案”取代“教案”（期中以后更换“新本”），定期举行“学案”展评以促进教师提高“学案”的撰写水平。

②将“导学提纲”呈现给学生，要求教师必须打印（学生人手一份），可以直接粘贴在“备课本”上（“学案”中）。

二是推进“学案导学”教学模式：

学校将重点通过听课评议和学生评议相结合的方式，强力推进以“学案导学”为核心的“三疑（导学引疑、自主质疑、互动释疑）一达标（当堂达标）”的课堂教学模式。

我校下阶段的“研究性”听评课将分两个阶段：

①研讨性听评课（3—4周）：

主要以“高效课堂”工作各学科研究分会为主体组织；

②汇报性听评课（一个月后）：

由校级“高效课堂”工作研究会分组听评，纳入教师考核。

而“高效课堂”工作领导小组成员的“推门听课”将贯穿始终，其中对不能达到“导学提纲”、“学为主体”以及“当堂达标”的要求的实行一票否决。

三是强化对学生自主、合作学习的课堂学习评价。

四是强化提升课堂效率的当堂达标：

①将“当堂达标”作为教学常规予以落实，要求留有“当堂达标习题集（或测试卷集）”和“达档成绩记录薄”（班主任统一划分小组录入名单并分发登录表至各任课教师），教务处定期检查存档；

②学生“当堂达标成绩”以适当方式参与到“学生课堂学习评价”。

五是深化提供智力支撑的校本教研：

①加强校本课题研究。

各教研组每学期确定一个校本课题，作为校课题的子课题，进行集体攻关，着力解决在“自主探究合作交流”型课堂教学模式研究中的实际问题。

②不断提升研究成果，搭建共享共赢的互动交流平台。

学校将不定期举行各种观摩、研讨、交流、评比活动，以促进课堂教学改革及课题研究的顺利进行。

学校将根据上述校本教研活动的开展及相关成果的数量和质量（包括县级以上评比），对各教研组进行评议，期末评选产生“优秀教研组”或一、二、三级教研组。

根据对教研组的评议情况分别对组长、组员进行“研究能力与水平”的考核（记入业务考核）。

通过课题组成员的讨论，以及专家们的建议，我们将会把这项研究坚持做下去.而且做得更好.

2014年06月18日

五、所在单位意见

经多方研究，缜密论断，我们认为此次科研立项----学生自主学习能力培养的实践与研究，选题准确，切合学校实际，具有前瞻性和前沿性，适合在学校推广研究；

同意该项课题开题研究！

盖章

年月日

六、县（区）科研管理部门意见

盖章

2014年06月14日

请将此报告电子版发至ylkt3593390@