科教版小学六年级科学上册第四单元名师教学设计及教学反思Word文件下载.docx
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C用绘画、拍照等适宜的方法记录不知名的动植物；
D将调查的校园生物分为动物和植物两类分别记录，既要记录生物的名称、又要记录它们生长和经常活动的地点。
E在调查时可能会出现具有不同特征的同一种生物，比如不同花色的蝴蝶；
开黄、白、红不同颜色花的郁金香等，记录时可以都记录成蝴蝶或郁金香，也可分别记录某某样的蝴蝶；
某某颜色的郁金香。
F要爱护动植物
三、开展校园动植物调查活动
将校园划分为几个区域，每个小组确定一个区域作为调查的重点，开展调查活动，边调查边记录，尽量不要漏掉校园中的任一种动植物，鼓励学生认真记录，对认真调查的组给予加星评价。
（意图：
为后面形成生物种类多种多样，同种生物也具有千差万别的不同个体这样一个生物多样性的认识积累感性经验。
）
四、课外延伸：
对不知名的动物和植物，回家查找资料
【教学反思】：
为上这一课，我特意跑遍了整个校园的角角落落，因为我知道上这课的难度——肯定会被学生这样那样的问题问倒。
于是我查了不少的资料，请教了不少的老师，希望自己能一看到一种生物就能马上指导孩子哪里去查找资料，怎样去熟悉这种生物。
带领孩子们去熟悉校园生物的时候，我在安排教学设计的时候，根据实际对观察范围做了适当的调整，因为我们的校园比较大，把整个校园观察遍，估计安排半天时间都来不及，这课的教学要在一堂课上完成校园生物的记录那是很不现实的，时间上不太允许，于是我缩小了调查的范围。
在调查中，意料中，孩子们对很多生物都是陌生的，只知道蚱蜢、西瓜虫、狗尾草，而对于很多常见的生物他们其实也是叫不出名字的，在教学中，对于有些生物我是给他们直接介绍的，因为我感觉种种画下来，去调查，这是不太现实的，于是只安排了5种左右容易查找到的生物，让孩子们自己去查阅相关资料，了解名称和特性。
安排的时候尽量是“跳一跳能摘到桃子”。
不然这样课的教学是很会失去调查的兴趣与欲望的。
整个课下来，前面几个班级因为自己教材的理解上、时间的把握上有这样那样的问题，所以感觉不怎么流畅，但是第四班上的时候，自己很有感觉了，而且自我感觉效果也还可以。
《校园生物分布图》
●不同的环境中生活着不同的生物。
●利用分布图整理信息，展示研究成果。
●具有合作意识和成果共享的意识。
【教学重点】了解不同的环境中生活着不同的生物。
【教学难点】会利用分布图整理信息，展示研究成果
【教学准备】为全班学生准备：
两张大白纸、记号笔。
为每个学生准备：
一张A4纸。
各小组调查的结果怎样？
现在来交流和汇集我们的调查资料
二、整理分析调查信息：
1、各小组整理上节课调查的动植物，（注意：
整理时按树木、花草或其他标准将植物和动物分类，最后统计出共发现了多少种动物、多少种植物。
2、各组汇报交流：
学生边汇报，师边记录，把各小组的调查汇集成一个全班的调查表。
3、总结：
在校园里搜索到哪些动植物？
一共有多少种植物和动物？
它们各自生活在什么地方？
在通过数据让学生体会到生物的多样性，了解不同的环境中生活着不同的生物）
4、思考：
我们校园里的生物是不是校园生物的全部？
为什么？
（不同时期生物种类不同）
三、制作校园生物分布图
校园里的动植物种类很多，生活的环境也各不相同，我们共同来制作一幅校园生物分布图，展现校园生物大家庭。
2、小组研究制定校园分布图方案，在制定中师点拨：
思考：
在制作过程中有可能遇到什么困难？
可以用什么办法解决？
生物分布是立体的，而生物分布图是平面的，如何区分地下、地面、地上分布的生物？
（预设：
可用不同的颜色表示，生物种类较多，分布图面积有限，如何最大限度的将校园生物种类记录上去可用编号的方法；
可以将画的生物图剪贴在分布图旁，用箭头指出它的位置；
要鼓励学生创造性的制作生物分布图。
制作中可借鉴校园平面图）
3、分组制定校园生物分布图
4、各组汇报制定的校园分布图，对制定好的组加星
5、分析与讨论：
观察校园生物分布图，我们发现校园哪些地方的生物种类较多？
为什么在不同的地方生物种类会有所不同？
如果我们调查的范围扩大，生物种类会有多少？
生物分布会有什么特点？
四、拓展性活动：
1、认识这些珍稀的动植物吗？
他们各自生活在我国的什么地方？
并把它们填在相应的图上
2、你还知道我国哪些珍稀的动植物？
它们生活在哪？
目前数量怎样？
（认识我国的珍稀生物了解我国的生物资源，使学生初步感受到生物的多样性面临着危机。
五、课外延伸：
查阅资料，了解世界珍稀动植物和它们的分布的地方，制作世界珍稀动植物分布图
一方面可以了解珍贵动植物资源，另一方面进一步体会制作生物分布图的意义。
这一教学内容，得花上两课时了。
光让12个小组汇报、交流、补充在这两天里对校园分区域搜索的结果，就花了整整一堂课。
虽然时间花费较多，但还是值得的。
一则说明学生认真参与了，因为仔细搜索过才会有那么多可说的；
二则交流的过程越充分越详细，对“制作校园生物分布图”这项后续活动是有利的。
因为我是将全班分四大组分别搜索四分之一校园区域，此堂课作为一个汇总阶段，所以还无法让学生回答：
校园里共有多少种动物和植物？
在汇总交流时，还应让学生明白，虽然我们仔细搜索了，但并没有发现校园内所有的动植物，因为季节原因，因为观察疏忽的原因，由此体会到生物种类的繁多。
《多种多样的植物》
●植物可以分为开花植物和不开花植物。
●不开花植物包括蕨类、苔藓和藻类植物等。
●知道分类是研究生物的基本方法。
●用自己确定的标准给植物分类。
●认识到植物是多种多样的。
●能够欣赏并感受大自然因植物的多样而美丽。
【教学重点】
知道分类是研究生物的基本方法。
能用自己确定的标准给植物分类。
【教学难点】
理解植物是多种多样的。
【教学准备】
教学用幻灯片：
不同种类的植物图片。
除了校园里的植物种类，我们还知道哪些常见的植物？
生长在哪里？
（学生自由发言，在公园，花卉市场等）
二、自主探究：
1、下面这些植物，你们认识吗？
说说它们长在哪？
有什么特点？
幻灯片放映书中11种植物
2、让我们自己确定标准给以上这些植物分一分类
让学生知道根据不同的标准可以将植物分开花植物和不开花植物，常绿植物和落叶植物，水生植物和陆生植物，木本植物和草本植物等不同的类别，在这一类别中再确定新的标准还可以继续往下分，培养学生的分类能力。
2、总结：
通过共同探究，可把植物分为草本植物和木本植物，开花植物和不开花植物，水生植物和陆生植物，落叶植物和常绿植物等
3、观察开花植物：
说说它们的身体是由哪几部分组成的？
开花植物身体分为：
根、茎、叶、花、果、种子）
4、看书P76页，说说不开花植物有哪些
不开花植物有蕨类、藻类、苔藓类、菌类）
三、拓展活动
比一比哪一组认识的植物多，样式奇特。
教师可以以组为单位组织竞赛活动：
各组在规定的时间内写出知道的植物名称，比一比，看哪一组写的多？
（意在渗透植物的多样性教育）
四、课外延伸：
找一找校园里常见植物中哪些是常绿植物，哪些是草本植物，哪些是开花植物，哪些是水生植物，哪些是不开花植物？
在教学这一课时，我认为利用校园中学生观察过了解过的植物更有利于教学活动的开展。
教师可以事先给校园的植物拍好照片，通过媒体展示给学生。
因为学生对这些植物已有一定的观察认知基础，所以感触更深，对分类活动的开展更有利。
在分类时，先确定标准。
分类的标准，学生除了依据书中介绍的草本和木本，水生和陆生之外，还能提出开花和不开花，有种子和没种子等分类标准，有些可以教师补充，如按常绿和落叶分。
确定标准后，依据不同的标准给植物分类这项活动，最好是提供各类植物的照片（名称），然后依据学生的汇报，用磁铁在黑板上排列分组，再换一个标准进行分类、排列，这样，就能很直观地发现：
分类标准不同结果也不同，而且有利于交流讨论。
我没有按设想的印出那么多植物照片，就改为发卡片让学生写出校园植物名称进行排列，效果也差不多。
依据校园植物，使学生了解了分类标准，了解了如何按植物的特征对植物进行分类之后，可以将范围扩展到校外植物，让学生说说所认识的校园外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陆生、常绿、落叶……
按着分类活动的延续，将植物分为开花和不开花植物。
对于开花植物，学生了解较多，可以结合四年级种植的凤仙花对植物加以了解进行说明。
而对不开花植物，学生了解认识不多，需要向学生介绍：
苔藓、蕨类、藻类。
其实苔藓和蕨类植物，一般校园中都能有所发现，藻类植物生活在水中，教师课前最好搞些实物来供学生观察了解。
《种类繁多的动物》
●动物分为脊椎动物和无脊椎动物。
●鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征。
●利用给出的标准将常见的动物进行分类。
●能够欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。
知道动物分为脊椎动物和无脊椎动物。
能够说出一些脊椎动物的名称。
能够利用给出的标准将常见的动物进行分类。
为全班同学准备：
鱼、鸟、兔的骨骼标本（或图片）。
为每组学生准备：
一组可以用多种方法进行分类的动物图片，不同的鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫等动物的图片。
除了校园里的动物，我们还认识哪些动物？
生活在哪？
（充分让学生由发言，体现动物的多样性）
1、给常见的动物分类：
分类是研究动物的一种基本方法，认识下面这些动物吗，让我们自己确定标准给下面的动物分一分类，讨论分类标准，并说说分类方法（预设：
根据它们运动方式的不同，可以分为水中游的、空中飞的、地上走（或爬）的；
根据它们生存的方式可以分为野生的和家养的；
根据它们的身体特征可以分为鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫和软体动物等；
根据它们的食性可以分为植食动物、肉食动物和杂食动物等等）
2、比较动物的骨骼
观察比较鸟、狗、鲤鱼的骨骼有什么共同特征，摸一摸人的骨骼有这样的特征吗？
总结：
身体中有脊柱的动物叫脊椎动物，没有脊柱的动物叫无脊椎动物
三、给各类动物增添成员
1、说说鸟，兔子，金鱼，蚂蚁身体分为哪几部分？
它们有什么不同的特点？
2、根据动物的身体构造和生命活动特征，是科学家对动物进行分类的重要标准，根据此标准把动物分成鸟类，哺乳动物，鱼类，昆虫，你还知道哪些动物属于鸟类，哺乳动物，鱼类，昆虫？
播放动物世界短片，欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽
在分类教学时，着重应让学生掌握脊椎动物和无脊椎动物的区别，了解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的身体特征。
借助实验室里的部分动物骨骼标本、人体骨骼模型，结合平时生活中吃鱼、吃鸡时的感受，学生对脊椎动物的特征能有一个较清楚的认识。
但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，却又出现了各种问题：
鸡、鸭、鹅不当鸟类；
蜘蛛、蜈蚣当昆虫等，真是难以理解六年级的学生怎么还会有这种低级错误。
在出现这些问题时，我让学生再次阅读书本中关于四种动物的概念定义，再结合这些动物的身体特征进行区分筛选，及时把问题解决。
学生在课堂上，还会提出：
蜘蛛、蜈蚣还有校园中常见的蜗牛、潮虫（西瓜虫）不是昆虫类动物那属于哪类动物？
可以找些资料让学生了解一下。
学生还会提到校园中看到的毛毛虫，要向学生说明，毛毛虫是蝶蛾动物的幼虫，不是单独的一种动物类别，而蝶蛾属于昆虫类动物。
《相貌各异的我们》
●同一种生物不同个体之间也存在着差异。
●生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
●提高观察能力和辨析不同现象特征的能力。
●发展协同工作的意识和能力。
知道同一种生物不同个体之间也存在着差异
提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力
为全班准备：
几个相貌特征组合成的性状图、班级相貌特征统计表、四张相同的头部相貌轮廓图。
为每组准备：
班级相貌特征统计表。
白纸、记号笔。
猜猜老师描述的这是班级中哪位同学？
为什么会毫不费力猜测到？
1、观察我们的不同
1）小组内选择2个人，观察它们的眼睛、鼻子、嘴、眉毛，看看互相之间相貌有什么不同？
2）通过观察我们有什么发现？
通过观察比较我们会发现就某一个相貌特征而言，人与人可能相同也可能不同。
比如某两个人都是双眼皮，而另一个人是单眼皮。
2、做一次班级相貌普查
1）与同学合作，对照下图，观察我们的眼皮，前额发际，耳，下颌等分别是什么样子的？
把调查的结果填入下表中，先小组内互相观察，统计，再汇总成全班表格
性状
人数
双眼皮
单眼皮
有耳垂
无耳垂
前额V发尖
前额平发际
下颌中央有沟
下颌中央没沟
舌头能向内卷曲
舌头不向内卷曲
2）讨论：
我们的相貌是唯一的吗？
把单、双眼皮，有、无耳垂相貌特征组合起来会有多少种相貌不同的人？
3）每个人的以上表中性状等征是不一样的，如果组合起来会有多少种情况呢？
组合成多少种人？
4）如果考虑更多的相貌特征，会有多少种相貌不同的人？
我们班级里能找到两个相貌完全相同的人吗？
全世界能找到完全相同的人吗？
三、拓展性活动：
猜一猜描述的是班级的哪一位同学的特征？
（根据眼皮，前额发际，耳垂，下颌特点进行猜测）
回家观察父母及亲人的外貌特征
教学时，先举例各种相貌特征，说说有哪些不同，按照学生的说法，教师板画，以此来确定分类的方法，并指导学生了解一种相貌特征的不同类型，指导学生该如何描绘不同的相貌特征，利于后续教学的开展。
在此基础上再开展组内的观察活动，描绘同组内同学的相貌特征。
全班的相貌调查、统计活动，课内让学生自行面向全班开展调查活动，有一定难度，纪律不好控制也浪费大量时间，课后调查，又无法保证学生是否会去完全。
所以，我安排了学生进行自我观察，带来小镜子，观察自己各方面的相貌特征，然后教师进行统计，学生记录数据。
《原来是相互关联的》
●动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
●生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
●根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
●利用已有经验及观察到的现象作出推测。
●具有用实验的方法验证自己推论的意识。
知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。
具有特殊形态结构的动植物图片（或多媒体课件），不同形状的纸鱼、水盆、水。
我们知道许多生物都有特殊的形态结构，如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？
1、不同环境中的植物
1）观察浮萍，小草，玉米的根，是怎样的？
它们为什么会有这样不同形态结构？
（浮萍根系退化，只有一根较细的根；
小草和玉米都有庞大的根系，与生活的环境有关）
2）观察仙人掌，松树，香蕉树的叶，它们是怎样的？
（观察的结果：
仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；
松树的叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；
香蕉树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。
形成的认识：
植物叶的形态与生活环境相适应。
3）你还能说出哪些植物的特殊形态结构？
说说它们为什么会有这些不同的形态结构？
2、不同环境中的动物
1）观察生活在水里和在空中飞行的动物，比较它们的身体特征有什么相同和不同？
分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体特征。
这些特征对它们有什么意义呢？
动物名称
生活环境
身体特征
我猜想的功能
金鱼
鸽子
2）设计实验想办法证明我们的推测是否正确
观察图中的生物器官有什么特点？
它们分别有什么作用？
这些生物适宜生活在什么样的环境中？
（猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；
带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕抓小动物；
鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；
苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播种子；
莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；
蒲公英种子上有毛，容易随风漂移，传播种子。
观察生活中的动植物的外形特征，想一想与什么样的环境有关联？
人为什么分为黄人种、黑人种、白人种，它们与什么环境条件有关？
不同环境中的植物，从水生植物和陆生植物，不同地区的植物两方面，对植物的根、叶两部分进行研究。
教师应准备些植物样品，便于学生更直观的进行观察、分析。
教学前，让学生联系四年级时学的植物知识，说一说根、叶对于植物的作用，再结合浮萍、草的根的结构特征加以区别，说说为何会这样？
这样学生对于水生植物、陆生植物的根的特点，为何会长成这样，就比较容易理解了。
讲解植物叶的特征，过程方法同上，先说说叶的作用，然后说说仙人掌、松树、香蕉树三种植物叶的特征，再结合各自的生长环境分析植物的叶与环境的联系。
最后，再让学生举例类似的植物结构特征与环境相适应的例子，以此来拓展巩固学到的知识。
不同环境中的动物。
鸽子和金鱼这两种动物的特征较明显，生活的环境也完全不同。
对于体形，纺锤形，学生不理解，只会说是流线体，教师要解释一下什么是纺锤。
其他的特征及功能，学生还是能说的很好的。
教师重在引导他们分析。
实验证明部分功能的作用，教师进行演示实验，用保鲜膜包住鲫鱼的身体，使鳍无法运动就能了解鳍的作用了。
不能把鱼鳍剪了，这样伤害小动物，有违情感教育的目标要求。
体形的研究，用泡沫块割成不同形状，进行适当配重，使其略没入水中，然后用大小相同的力推动，可以看出鱼的纺锤体体形在水中有利于减少水流的阻力。
最后一部分，讨论生物的器官特点，分析它们的作用及生活的环境，对于学生而言，并不难，均能结合实例很好地说明。
《谁选择了它们》
●同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。
●环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。
●了解自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。
●利用资料研究问题，寻求有关问题的合理解释。
●运用实验的方法验证推测。
●意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识。
知道同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。
知道环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化
了解“物竞天择，适者生存”，自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。
图片，幻灯片
2个大小不同的球形烧瓶、1个与大烧瓶体积相近的长颈玻璃瓶、3个温度计。
曾经称霸地球的恐龙家族消亡了，而同一时代的小小的螳螂却仍然生活在这个地球上，是什么决定着地球生物的命运呢？
二、自主探究
1、青蛙的去与留
1）、今天老师给大家带来两只青蛙，观察图中的两只青蛙，它们可能生活在什么样的环境中？
将你们推测的它们可能生活的环境用彩笔画出来。
2）为什么绿色的田野和黄色的沙漠中生活的青蛙颜色不同呢？
说一说你们的看法。
3）、推测黄色青蛙形成原因：
分析图中提供的资料，阅读图下的文字，说说黄色青蛙是怎样形成的？
3）.你们还知道哪些这样的生物？
并说说是怎样形成的？
2、大自然选择了它们
1）导语：
刚才我们了解到许多种类的生物都是因环境发生变化而出现的。
我这里有一组狐狸的照片，有人了解这几种狐狸吗？
观察这几种狐狸，它们有什么不同？
2）阅读书中左侧文字：
生物学家对不同地方的生命个体进行比较时，发现了一个有趣的现象，即同一种生物生活在愈冷的地方，个体就愈大，形体愈接近圆形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。
我们能根据生物学家的发现推测这三种狐狸生活的环境有什么不同吗？
3）北极狐狸生活在寒冷的北极，它们圆而大的体形真的有利于保温吗？
用实验验证我们的想法吧！
4）提供材料，分组做保温模拟实验
3、选择改变着生物
导语：
通过前面的学习，我们已经知道大自然（也就是环境）改变着生物。
事实上在大自然改变生物的同时，人类也在根据自己的需要改变着生物，丰富着生物的多样性。
看书中P86图片，说说人类是怎样把野生的变成家人工培育的？
提问：
大家还能举出这方面的例子吗？
人工选择也在丰富着物种的多样性
收集自然选择和人工选择改变生物特征的资料，在班级中进行交流？
【教学反思】：
青蛙的去与留。
看图，说说黄色青蛙和绿色青蛙的身体特征，根据特征，推测它们的生活环境，这项活动，学生较好理解。
为什么会有这种区别，结合图示予以讲解，讲解时要说明背景色彩的变化喻示着自然环境的变化，由草地变成了荒漠，随着环境变化，能适应环境变化的青蛙能更好地伪装自己保护自己就能避免被天敌消灭而生存了下来的道理。
大自然选择了它们。
出示几种学生说的极地动物图片，如北极熊，企鹅，北极狐，海狮，海豹等，通过观察，来发现它们体形上的共同之处：
体形都较大，有厚厚的毛皮及脂肪。
然后将同类不同种的动物进行比较，如将红狐与北极狐比较，将棕熊和北极熊比较，通过图片观察，
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