《记承天寺夜游》教学设计及点评Word格式文档下载.docx

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2．品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。

——“品味”，体现了语文课堂的语文味儿。

点评：

目标明确；

层次分明（诵读和品味，两个等级）；

可测。

【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的快乐。

【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。

【教学方法】诵读法、比较法。

——此环节多余。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入，激发阅读兴趣

“他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，……一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。

”“他曾为妓女题诗，他和和尚趣谈，他为百姓求雨，他四处游历。

”他是谁？

他就是多才多艺的苏轼。

今天，我们来学习他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。

——引用名人对苏轼的评价来导入，增强了学生课堂听课的吸引力，而且简介明快，直奔本课的学习内容。

二、展示自学之成果

——总共99个字，还要预习吗？

此环节多余，删去。

1．询问：

预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题。

2．检查预习情况。

Ppt出示：

读准字音，读准停顿：

①念无与为乐者。

②遂至承天寺寻张怀民。

怀民亦未寝。

③水中藻荇交横，盖竹柏影也。

④但少闲人如吾两人者耳。

准确解释：

月色入户欣然起行遂至

怀民亦未寝步于中庭藻荇交横盖竹柏影

流利翻译：

——“流利”？

要求高了，预习啊这是。

②庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

③但少闲人如吾两人者耳。

注意引导学生放慢语速，读出本文的抑扬顿挫。

同时注意前后知识间的联系：

“户”，联系《木兰诗》中“木兰当户织”“足不出户”；

“盖”，联系《童稚记趣》中的“盖一癞蛤蟆”；

区别“行”“步”与“走”的含义；

语句的理解要到位，关注“为乐”“闲人”，“庭下”一句要如实翻译，为下一步的教学打下坚实的基础。

——户、盖、步以及为乐、闲人、庭下的提示及时。

3．用一句话简洁概括文章所写的这个生活片段。

明确：

“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民在承天寺月下散步”。

三、诵读文章之韵味。

——诵读，浅层次；

为理解做铺垫，好。

1．请一生读，要求：

读准字音，读好停顿，读出韵味。

其他同学从这几方面评价。

——好。

有要求，并且具体。

2.教师配乐范读，和学生分享对文章的理解与感受。

——据说，段老师的朗读水平很好，这个环节还是可以的。

3.询问：

你听出了苏轼夜游时的心情了吗？

文中有没有直接表露这种情感的句子？

（快乐；

“欣然起行”。

）

——“听出”“心情”？

注意词语搭配。

4.再请一名学生用欣然的、愉悦的语气、学老师的样子再读一遍课文。

播放《高山流水》古筝乐曲。

——“欣然”“愉悦”“学老师”，要求具体，好；

配乐作用不大，建议删去。

5．齐读体会，力求读出文言文的古雅韵味。

——“古雅韵味”是什么味儿？

过于抽象。

过渡：

在朗读中，我们听出了苏轼内心的快乐。

的确，林语堂在《苏东坡传》中说“苏轼最快乐时就是写作之时”，“能使读者快乐是苏东坡作品的一大特点”。

接下来，让我们潜入文本，细细品读。

——快乐能够“听出”？

过渡还不错，承上启下，而且引用林语堂的话。

在这一环节中，教师不断引领学生朗读，每一次都有具体要求，这一点很好；

而且要求由浅入深，由开始的“读准字音，读好停顿”到后来的领会作者的心情，由单个同学朗读到最后的齐读，层次井然。

效果：

学生读出了文章的“意味”。

四、品读作者之快乐

——品读，理解，品味，上层次了；

上一个环节的自然延伸。

好。

1．逐字逐句反复品读，细细咀嚼，发现并还原作者蕴藏在文章词语和句子中的快乐。

并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。

——从“词语和句子”中，要求具体，准确，抓住了语文的特点——语言（词语、句子），来领悟作者的快乐，重点突出（快乐），好。

教师示例：

我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦，以及迫切想与朋友分享的愿望。

你看，他“欣然起行”，一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈，多么真诚！

他是多么率真可爱！

——教师的“案例”引导很好；

但“率真可爱”，似不准确。

2.学生自主品读赏析，然后小组互相启发完善。

——要求具体；

体现了自读、自悟的学习理念。

是小组合作吗？

没必要，因为文章是在太短；

“小组互相启发”，应该以自主为前提，注意处理自主与合作的关系；

另外，还要考虑时间保障的问题。

3.师生交流，点拨提升。

①月色入户

这里的“入”不止是“射入”“照进”，更应该解释为拟人化的“入”“进入”。

这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意，她知道，对月亮情有独钟的苏轼（残月，冷月，缺月，孤月，圆月，明月，这些月的意象里凝聚着他或悠闲或炽热的感情、豁达的胸襟和睿智的思想），是不会放弃一个美好的秋夜的；

“她知道，一颗懂得美的心，绝不轻易在无边风月里合上外壳”。

正是这个“入”字引发了苏轼无尽的惊喜——我本无意见月，月色自“入”我胸怀，不邀而至的月色带来了一份不期而至的快乐。

——“东南山水相招呼，万象入我摩尼珠。

”（苏轼《次韵吴传正枯木歌》）教师的赏析好；

引导学生，这个“入”字用得真好，哪一位同学说说，好在哪儿？

教师要有问题导引教学意识。

②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

“念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思量与搜寻，正是这一转念间，张怀民“跃上”他的心头。

“遂”和“寻”字写出了苏轼当时的兴致勃勃，而从“念”至“遂”也涌动着一份难以言表的快乐：

月色常有，但又有谁能和你共赏呢？

如果没有此人，那快乐真要减却几分，可是苏轼找到了可以分享无边风月的人，怎能不快乐万分？

——抓住了“念”“遂”“寻”，应该重点分析“寻”这个词。

追问：

苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢？

——辅问题，好。

快乐，要与人一起分享，文人的一种别样情怀。

课下注释提示为：

张怀民是作者的朋友，当时也贬官在黄州。

此其一。

ppt出示张怀民的相关背景资料：

张怀民，1083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事。

公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。

——这个PPT多余，教师完全可以用自己的话简单交代。

学生阅读，明确：

其二就是张怀民和苏轼一样心胸坦然，爱好山水，不挂怀贬谪之事，同为品格清高超逸之人。

两人人处境相似，志趣相投，是人生知己，也是审美知己。

明月相邀，知己相伴，自是人生一大乐事！

③怀民亦未寝，相与步于中庭。

“亦”字中蕴含着至巧至好的快乐，写出了知己间心有灵犀的妙趣！

而“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面。

——虚词“亦”抓得好极了，分析也到位。

点拨：

这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换，为什么？

——比较赏析词语使用之妙，好极了！

不能。

因为“行”写出了苏轼心中强烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而为；

而“步”则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、从容、惬意。

探讨：

这里有没有写二人如何“交谈取乐”？

为什么？

——第二个辅问题，好。

涉及了本文的写法问题。

没有写二人交谈取乐。

一为留白，给人以无尽的遐想；

最重要的是他们心意相通，会心一笑胜过千言万语，宁静之中更显情味悠悠。

指导朗读：

指名读，重读“亦”，体会“怀民亦未寝”的惊喜。

师生对读“怀民亦未寝，相与步于中庭”，体会二人的默契。

全体朗读记叙部分，体会作者那流淌在字里行间的快乐。

——跟进及时。

④庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

这个看似平淡的句子中蕴藏着令人惊喜的情感波澜：

庭院下恰似有一汪澄澈空明的积水，积水中还有纵横交错的藻、荇，仔细一看，那婆娑的阴影原来是竹柏的影子啊！

这个波澜，来自苏轼的真实感受，也带动着我们的惊喜。

所以这里适宜采用比较的方法体验探究作者的快乐。

——教师备课时的理解和分析准确、到位。

探究一，ppt出示：

原文：

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

改文：

庭下（月色）如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。

细心的你能否发现改动后，我们阅读的感觉发生了哪些变化？

——辅问题跟进；

通过比较赏析，确认“盖”之妙处。

补出了月色，失去了惊喜；

不补出来，更能真实的体现作者当时的感受，因为作者一开始并没有意识到那是月色，这更能衬托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。

“盖”换用“是”，语势变平淡，没有了“沉醉”和“发现”的双重审美快感。

探究二，ppt出示：

请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词，把作者的情感波澜补出来。

庭下如积水空明，（）水中藻、荇交横，（）盖竹柏影也。

指导朗读原文，读出作者“沉醉美景”与“发现真相”的惊喜。

为什么苏轼没有用语气词？

——这个“探究二”可又可无；

学生也很难回答上来，设计的问题有难度；

另外，辅问题还有一个量的问题，不能多了，否则，课堂显得零碎。

作者已把心理的波澜寓于这种曲折动人的描写和特殊的行文顺序中，不需加语气词。

而且不加语气词，更能体现文言的简洁与韵味。

①②③④的语句分析很好，体现了教师理解的准确性和全面性，为上好这一课打下了坚实的基础；

同时能够紧紧抓住语言中的词和句来深入分析和领悟，并透过词句体会作者的快乐、愉悦的心情。

不足：

在“师生交流，点拨提升”这一环节，教师的设计还看不出有学生的活动，体现不出学生的读书（默读或者朗读）、思考和成果的交流。

4.小结：

区区85字，竟然蕴含了这么多的快乐：

月色不期而至的快乐、朋友心意相通的快乐、知己相伴悠闲漫步的快乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外的发现的快乐。

随《高山流水》的音乐再读全文，展现这份曲折流动、摇曳多姿的快乐。

1,2,3,4，这四个环节，紧紧围绕文本，围绕“品读”，围绕语文学科特点，抓住文本语言（即语文味儿）来进行设计；

并且环环相扣，联系紧密，形成一个锁链式结构，过程流畅，自然。

当然，还无法看出自然生成——课堂动态的自然生发。

教师的总结紧扣文章的中心——快乐，而且全面（几个方面的快乐）；

配乐此时还是可以的，有音乐的美感。

五、探寻“闲人”之魅力

——探究有高度了。

1．面对如此空明之境，苏轼抒发了内心怎样的感慨？

——主问题，好。

何夜无月？

何处无竹柏？

但少闲人如吾两人者耳。

2.追问：

对这句话你怎样理解？

——主问题的具体化

美丽的风景时时处处与我们相伴，只是缺少像我和怀民这样的闲人来欣赏，真是可惜啊！

——答案不应该是唯一的，能自圆其说即可。

3．解读“闲人”之“闲”。

——学习内容的深化

①“闲人”是什么意思？

（清闲的人。

②“闲”仅指“时间上、事务上的清闲”吗？

——具体发问。

一个人只有在怎样的心境下才能看得见这样空明的月色、优美静谧的景色？

适时链接苏轼的生活背景，ppt显示：

元丰二年（1079），苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。

审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼幸而死里逃生，被贬往黄州，充黄州团练副使（宋代闲散不管事的官职），但不准擅离该地，并无权签署公文，没有薪俸。

他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。

——呈现的内容有些多了，而且不必用PPT。

这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，还是面对逆境的“从容”，是超然于劳累的身体生活的“悠闲”，是诗意面对逆境、率性面对生活的“真淳”，是清空了世俗名利的“宁静”与“空灵”，是超越了生死的心灵的“大自由”。

这是一种至高的人生境界。

4．请你以苏轼的身份，用合适的语气表达出自己内心的这份感慨。

——这个问题不好，多余。

苏轼可能有过失落，有一丝自嘲——能够在此种境遇中自嘲也是一种洒脱；

但此时此刻，在这个美好的瞬间，他更多的是一份自得，几许自赏，内心的愉悦、满足和陶醉。

齐读，体会苏轼的自得自赏。

——朗读跟进，好。

5.拓展：

不止是此夜，不止是此文，翻开《东坡志林》，翻开苏轼煌煌近百万字的诗文著作，这样美妙动人的瞬间比比皆是。

当他初贬黄州寓居临皋亭时，他遍赏江山风月——江山风月本无常主，闲者便是主人。

——苏轼《东坡志林•临皋闲题》

当他乘月至溪桥时，他“醉眠芳草”一夜至春晓——顷在黄州，春夜行蕲水中，过酒家，饮酒醉，乘月至一溪桥上，解鞍，曲肱醉卧少休。

及觉已晓，乱山攒拥，流水锵然，疑非尘世也。

书此语桥柱上。

照野弥弥浅浪，横空隐隐层霄。

障泥未解玉骢骄，我欲醉眠芳草。

可惜一溪风月，莫教踏碎琼瑶。

解鞍欹枕绿杨桥，杜宇一声春晓。

——苏轼《东坡志林•西江月》

当他夜饮醉归已三更“家童鼻息已雷鸣，敲门都不应”时——夜饮东坡醒复醉，归来仿佛已三更。

家童鼻息已雷鸣，敲门都不应，倚杖听江声。

——苏轼《临江仙》

这个“拓展”是多余的，与课文无关的东西要坚决剔除。

对课标理解有偏差，“要防止逐字逐句的过度分析和远离文本的过度发挥”；

这个“拓展”内容一是学生不理解，二是过难，三是远离文本。

如果把这个“拓展”改为课堂“背诵”环节，并且当堂成诵，检查；

这样效果会更好，第一是回应教学目标的第一条，第二减轻学生课下负担。

6.总结：

这就是苏轼苏东坡：

他率性自然，敢于袒露真性情；

他诗意面对逆境、智慧面对得失；

他超然于世俗名利、拥有空明自由的心灵；

他始终热爱自然、热爱生活，身在俗世却能发现别人即便在天堂也无法感到的美……他的一生是载歌载舞的一生！

总结应该是围绕《记承天寺夜游》的总结，或者是对同学们课堂问题的总结，而不是对拓展的总结，而不是对“拓展”的总结。

让我们背熟全文，用一生去慢慢体会他那如汩汩清泉、流泻而出的美妙情感，那如空明月色倾泻而下的快乐！

——在这里“用一生”？

表述不够准确，有些大了。

六、推荐阅读：

林语堂《苏东坡传》

苏轼《东坡志林》

余秋雨《苏东坡突围》

——这个推荐还是不错的。