小学三年级数学六册第六单元教案Word格式.docx
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与
难点
认识长度单位千米，知道1千米＝1000米，学会千米与米之间的简单换算。
建立1千米长度的概念，进一步培养学生简单的推理能力。
方法
手段
观察法、讲授法
卷尺
实物投影
使
用
材
的
构
想
增加了在现实的情境里引出千米。
第44页的四张照片上都有“千米”，配合这些照片，教材中说：
计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。
学生从照片和文字说明中，体会了千米是较大的长度单位。
课时教学流程补充
教学行为
课堂变化及处理环节的效果
一、复习引入：
同学们，你们还记得我们曾学过哪些长度单位吗？
它们之间的关系你还记得吗？
（认识千米）
二、自学思考
1、出示图。
你能说出每张图所表示的意思吗？
（4）这是地图上的线段比例尺，就是用图上的1厘米表示实际的16千米
你发现它们的共同点了吗？
是的，在计量路程或测量铁路、公路、河流的长度时，由于都是比较长的长度，通
2、感知1千米有多长
那你们知道1千米究竟有多长呢？
同学们一定有体育课中100米赛跑的经历吧。
那10个这样的100米是多少米呢？
所以1000米就是1千米，1千米＝1000米
你知道我们学校操场的跑道一圈是多少米吗？
几圈是1千米呢？
三、合作交流
1．
（1）请学生独立描出1米的长度
（2）交流从哪里到哪里是1千米，说说你的想法
（3）鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。
2．
（1）独立解决
（2）说一说米和千米的换算方法
四、教师点拨
先讨论该怎样解决，说说你是怎么想的？
要根据图中南京到上海的铁路大约长300千米，估计出南京到济南的铁路和南京到北京的铁路大约长多少千米。
把南京到上海的铁路长度看作1份，那么南京到济南的铁路长度有这样的2份多一点，即大约长700千米；
南京到北京的铁路长度大约有这样的4份，即大约长1200千米。
课时达标检测设计
项目
检测内容
当堂
达标
检测
检测的目标点与用时预设反馈，矫正方法预设与达标效果补充
课时教学设计尾页
板书设计
认识千米
练习设计
（1）200米一圈的跑道，5圈是1千米
（2）250米一圈的跑道，4圈是1千米
（3）400米一圈的跑道，2圈半是1千米
教学反思
练习
第三课
对已学的长度单位和质量单位进行练习，加深理解千米和吨的概念，能合理运用，并能解决一些实际问题。
练习法
我先处理第46页第4题是选择长度单位，第49页第5题是选择质量单位，第50页第1题是长度单位和质量单位的综合应用。
在这些题里不仅使用本单元教学的千米和吨，还使用以前学过的长度单位和质量单位。
解答实际问题，也有助于体会千米和吨的应用，从而丰富生活经验。
如计量河流、铁路的长度，要用千米作单位；
计量卡车的载重量、鲸鱼等大型动物的体重，要用吨作单位。
随着经验的积累，对计量单位的感受也会深刻。
1．前几节课我们一起认识了千米和吨。
老师想考考大家，你知道了千米和吨的哪些知识？
（请学生答）
整理板书：
2．
（1）把我们所学过的长度单位按从大到小的顺序排一排，你行吗？
（2）把我们所学过的质量单位按从大到小的顺序排一排，你行吗？
巩固练习
二、自学练习1千米＝1000米
1.吨：
计量比较重的或大宗的物体的质量时用的单位。
（例如：
集装箱）
1吨＝1000千克
千米、米、分米、厘米、毫米
吨、千克、克
（1）这头恐龙大约重45（）
（2）我国古代修筑的长城大约长7000（）
（3）小芳身高是132（）
（4）一筐稻谷重45（）
2．3000克＝（）千克
说说你是怎么想的？
1．
（1）请学生描出1米的长度
（1）独立解决关于吨的练习
（2）说一说千克和吨的换算方法
从图中你了解到哪些信息？
可以解决什么问题？
书上要解决的是什么问题，你能对立完成吗？
怎样才能正好运完？
怎样安排车辆，用的运费最少？
运动与身体变化
活动课
1．通过对现实问题“运动后身体会发生哪些变化？
”，来引导学生多角度地观察与思考。
2．在具体实践中，运用不同的方法，多角度地研究问题，培养学生的科学认识事物的态度。
增强学生对数学应用价值的认识。
练习法、讨论法
多媒体
我把教材计算平均数列为练习的主要内容，而是继续在现实的情境中体会平均数的具体含义，进一步理解平均数的意义；
引导学生运用算得的平均数进行分析、比较、判断、推理、描述等数学活动，进一步理解平均数的实际应用。
交流昨天留下的表格（p.97第8题）
1．在认为正确的前提下，请正好是该平均体重的学生站到前面，全班学生进行观察，感受他（她）的体态特点。
2．在这环节中可能会出现的问题：
（1）计算的结果往往不会是正好几千克，提醒学生估计成整千克数。
（2）有的组个别特胖或特瘦的学生.
（3）有的组会有计算的错误，导致结果不在一个合理的范围内，引导学生发现错误，再订正
提出问题：
你知道在运动后，身体会发生哪些变化吗？
1.身体会出汗
2.脉搏跳动会加快
3．呼吸也会加快
我们可以通过实验来了解运动前后1分钟脉搏跳动次数的变化情况。
指导学生正确地找到自己的脉搏。
数一数运动前自己一分钟的脉搏数量。
4.全班原地安静地跑30秒，再测脉搏，并把数据填写在表格里。
问：
你发现自己的脉搏数量有什么变化？
5.休息片刻后，……
交流。
注意指出有得学生数的脉搏数量是不正常的，很可能并没有找到正确的找脉搏的方法，再次个别指导。
以四人小组为单位，静下心来，仔细数脉搏，并把数据填写在书上的表格里。
计算出四人的平均脉搏数量，全班交流。
指出：
正常情况下，我们的脉搏每分钟大约跳7、80下。
别人也有这个变化吗？
算一算，你们四人小组运动后的平均脉搏数量。
学生继续在原地跑步60秒，再统计有关数据，算出平均值。
分组让学生说说通过计算得到本组的男、女生的平均体重，其他的学生注意倾听，说的结果是否合理，并说出理由。
四组的平均体重加以比较，估计出全班的平均体重，以及体重基本正好是平均体重的学生给大家展示。
1.用同样的时间进行不同的运动，脉搏变化的情况会相同吗？
2．通过实验，得到什么结论？
平均数的大小应该在一组数据中的最大数与最小数之间。
平均数是我们计算出的结果，它表示的是一组数据的平均水平，并不一定这一组数据都等于这个平均数，有些可能比平均数大，有些可能比平均数小，有些可能和平均数相等。
认识吨
第二课
借助生活中的具体物体，学生感知和了解吨的含义，初步建立某些物体1吨重的观念；
知道1吨＝1000千克，能进行质量单位间的简单换算。
建立1吨的质量观念，能通过推算感知1吨有多重；
简单的单位换算
讲解法、观察法
我首先，在现实的情境里引出吨，让学生感受它是较大的计量单位。
第47页的三张照片中，物体很多、很重，教材指出：
计量比较重或者大宗物品有多重，通常用吨作单位。
在引出吨的同时，让学生体会它是较大的计量物重的单位。
然后，寻找吨的生长点，让学生在已有知识经验的基础上，感知吨。
在引出吨以后，需要知道1吨有多重。
同学们，你们还记得我们曾学过哪些质量单位吗？
让我们一起来看看下面的图告诉了我们什么。
二、自学吨认识吨
1.介绍吨
出示图。
图上画的你都认识吗？
吨还可以用符号t来表示。
你们在日常生活中见过或听说过“吨”呢，谁能来说说。
2.感知1吨有多长
那你们知道1吨究竟有多重呢？
出示图（10袋100千克的大米）
每袋大米重100千克，那10袋这样的大米重多少千克呢？
你还能找一些自己熟悉的物品，想想多少个这样的物品重1000千克，也就是1吨呢？
1.
（1）看图说一说，加深建立1吨的表象
（2）80袋水泥重多少千克？
是多少吨？
这个问题怎么解决？
说说你的想法。
1.独立完成后交流。
如果填别的单位合适吗？
为什么？
要告诉学生学校的班级数
换算，数和单位名称都改变了，那他们所表示的重量有没有发生变化你还能找一些自己熟悉的物品，想想多少个这样的物品重1000千克，也就是1吨呢？
例：
千克、克
1千克＝1000克）
每袋大米重100千克，那10袋这样的大米重多少千克呢？
这样的物品重1000千克，也就是1吨呢
了解千米
第四课
通过“走走看看”和“查查填填”两部分内容，用不同的方法来体会和理解1千米的实际长度及千米在日常生活中的广泛应用。
了解千米”这次实践活动，安排学生“走走看看”。
通过走100米要多少步和多少分钟，推算走1千米的步数和时间，借助步数与时间体验1千米的长度。
还组织在离开1千米的地方大声说话，试试能听到吗？
这些都是学生感兴趣的活动，有了这些数据和经验，就能在日常生活中估计1千米。
前几节课我们一起认识了千米，今天老师就带大家去走走看看，实际体会一下1千米究竟有多长。
把学生带到操场上，先看一看100米的跑道有多长。
每个人走一走，100米的距离大约走了多少步，大约用了多少分钟。
1.照这样的步子，估计大约走多少步是1千米，走1千米大约要用多少分钟。
实际再走一走，验证一下，走1千米是不是需要走那么多步，需要这么多时间，并把得到的结果记录下来。
2.请学生估计：
从学校到哪里大约是1千米。
3．想一想：
1千米以外的声音能不能听见
1千米以外的人或物能不能看
（1）请学生独立描出1米的长度
（2）交流从哪里到哪里是1千米，说说你的想法
（3）鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。
交流讨论。
学生亲身经历感受1千米有多长
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