中学语文教材中鲁迅笔下的人物 5zipWord格式.docx
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一、鲁迅作品入编概况
本文共选取了苏教版、人教版、部编版三种中学语文教材中的鲁迅的小说和散文作为范例，这三个版本的语文教材都具有一定的代表性，部编版作为最新投入使用的语文教材，在编写过程中秉持“立德树人”的主要思想，重视落实语文素养，在设计阅读体系上进行创新。
苏教版教材则将“压缩课本体积，扩大教材容量”作为编写原则，在编写内容之余会设置一些弹性环节，给老师和学生更加自由安排的学习空间，在内容上，苏教版更加注重华夏传统文化的发扬。
人教版语文教材比起苏教版教科书更加注重学生实践能力的培养，在内容上不仅重视传统文化，也会注重文化的多元性，选文更加均衡，这三版的教材各有特色，所以在这里以这三版教材为例进行分析讨论。
如下表所示，共涉及到了四篇小说、三篇散文和一篇杂文。
本文重点对鲁迅作品中创造的人物形象和描绘的真实人物进行讨论，所以苏教版必修三和人教版必修四涉及到的杂文《拿来主义》，这里本文不予讨论。
（一）苏教版
表1苏教版中学语文教材鲁迅小说和散文选文分布及问题探究：
序号
篇目
体裁
位置
课后习题（节选部分）
1
社戏
小说
七年级上
文中的描写充满了诗情画意，你有没有过人在图画中的经历，把它描绘出来。
2
从百草园到三味书屋
散文
七年级下
文中作者记叙的许多童年趣事中你最喜欢做哪些事，为什么？
3
孔乙己
八年级上
1.揣摩作者对孔乙己动作描写，体会作者的用词准确精炼生动。
2．揣摩文中不同人物语言的语气语调和神情变化。
4
故乡
九年级上
1．阅读课文，体会我对故乡的感情。
2．找出文中对闰土的外貌描写并背诵。
5
藤野先生
九年级下
思考鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来又为什么弃医从文，你从他的选择从中想到了什么？
6
祝福
必修二
1.简述祥林嫂的故事，想想作品中的情节有什么特点。
2.文中有许多精彩描写对刻画人物、临摹环境、渲染气氛有着重要作用，说说这些描写的作用。
7
记念刘和珍君
必修五
1．鲁迅笔下的刘和珍有哪些特点？
鲁迅为什么称赞她是真的猛士？
2．文中“庸人”的主要特点有哪些？
鲁迅对“庸人”的态度是怎样的？
（二）人教版
表2人教版中学语文教材鲁迅小说和散文选文分布及问题探究：
按仔细品味作者描述雪地捕鸟的过程，并尝试自己写一段话，叙述某个游戏的过程，也用上一系列动词。
阿长与《山海经》
1．熟读课文看文章写了阿长的哪些事，可以看出阿长是个怎样的人？
2．在作者对阿长充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？
与同学交流讨论。
八年级下
1．朗读课文第一段和倒数第二段，体会重点语句。
2．思考鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来又为什么弃医从文，你从他的选择从中想到了什么？
1．作者主要写了故乡的哪些人的变化？
他们有怎样的变化？
表达了作者怎样的情感态度？
2．“可悲的厚障壁”是什么？
什么原因造成的？
1．课文中为什么写到了酒店中其他人的笑？
作者用这些人的笑来贯穿孔乙己的故事，又有什么用意？
2.分析造成孔乙己悲剧命运的原因
必修一
1.看到《祝福》这个标题，你首先想到什么？
阅读作品看是否符合你的想象？
2．分析小说中的次要人物在作品的环境构成中起到什么作用？
3．品味小说语言，感受其中的白描手法。
必修三
1．分析讨论，造成祥林嫂悲剧的原因是什么？
2．联系课文内容，分析重点句段。
3．小说三次写到祥林嫂的外貌，其中的变化说明了什么？
（三）部编版
表3部编版中学语文教材鲁迅小说和散文选文分布及问题探究：
１
从百草到三味书屋
文中的先生有哪些看似矛盾的表现，你如何评价这位先生？
２
1.熟读课文，思考文章写了阿长的哪些事情，可以看出阿长是个什么样的人？
作者为什么要写这样一个人？
2.文中的一些语句略带夸张，揣摩并分析讨论。
３
1.说说为什么“藤野先生在我的眼里和心里是伟大的”。
2、文中大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为有什么作用？
４
1.分析文章中表达方式的作用。
2.思考为什么是“好豆”“好戏”？
3.揣摩句子含义，体会“我”的心理。
５
1.梳理故乡的变化，并用示意图表示。
2.“可悲的厚障壁”是什么？
６
1.结合文中描写联系，融入环境谈谈，你认为孔乙己是一个怎样的人？
2.作者用“笑”来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？
由表格可以清晰的看出，这三个版本中涉及到的鲁迅小说和散文共八篇，小说共篇，分别是《社戏》《故乡》《祝福》《孔乙己》，涉及到的人物形象有儿时玩伴闰土、杨二嫂、祥林嫂和孔乙己等，剩下的还有散文四篇，分别是《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《阿长与〈山海经〉》《记念刘和珍君》，涉及到的人物形象有书塾先生、藤野先生、长妈妈、刘和珍等。
这里对这些课文的课后习题也做了有选择的摘录，主要是删去了一些背诵课文或者赏析语句的习题。
课后习题作为教材内容的重要组成部分，既是教师进行课堂目标设置的凭借，也是学生自主学习的重要工具，在这几篇课文中，小说的课后习题主要涉及到了对人物动作描写方面的学习、对人物的外貌描写的学习以及对不同人物语气语调的描写的学习等，总体而言是希望学生在学习课文的过程中掌握人物描写的方法，而散文的课后习题则大多侧重于对人物形象、性格特点的分析，其他的也涉及到了一小部分的人物描写方法，可以看出是主要希望学生在品味文章意蕴的基础上，把握人物形象，体会人物的精神。
二、描写方法的异同
鲁迅在小说中塑造了许多令人印象深刻的人物形象，不仅如此，他的散文中对人物的描写也非常精彩，这两种不同的文体在对人物的描绘中既有相同之处也存在一些差异。
（一）白描手法
无论是在鲁迅的小说中，还是散文中，最常用的一种描写手法就是白描。
白描本义是指在书画中较少使用修饰与烘托，用墨色线条进行勾勒的画法，在文学作品上也指不加渲染对人物进行描绘的表现手法。
鲁迅赞成在写作中还原人物和环境的本来面目，强调事物的真切和本色，笔法精约，用字平常，以寥寥数笔就勾勒出了一个个生动的人物，往往以精准的语言就能抓住人物的主要特征。
“鲁迅在《作文秘诀》一文中，将白描概括为十二个字：
有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄[]。
”首先，“有真意”三个字可以理解为，在在文学创作中写作者要怀有真诚的态度，饱含自己的真实的感情，“去粉饰”即尽可能减少气氛的渲染、环境的描述，描写时做到简单质朴，还原描写对象的本来的特征，“少做作，勿卖弄”则是要去除语言的修饰，不可堆砌辞藻，含糊笼统，文字要能够准确生动。
在鲁迅小说中创造的人物形象和散文中描绘的真实人物中，最大的特点在于“省俭”，比如《藤野先生》中，“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜[]。
”这里并没有对用大量详细的语句对藤野先生的外貌进行修饰，仅仅只是抓住了外形的黑瘦、脸上的八字须、戴着眼镜这几个特征，就使一个充满了学者风度、严谨治学的教书先生形象跃然纸上。
散文《阿长与〈山海经〉》中，对长妈妈的容貌描绘也是简单的一句“她生得黄胖而矮”，简单一笔带过，省去了许多细节性的描述，虽然不能让我们清晰的描绘出长妈妈的长相，但是却像几条简单的墨色线条，精准地勾勒出了长妈妈的特征。
在小说中《孔乙己》中，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；
乱蓬蓬的花白的胡子。
穿的虽然是长衫，可是又脏又破[]。
”这段话也是抓住了孔乙己典型的个人特点，揭示了他的经济地位和精神状态，描述出了一位穷困而又迂腐的知识分子形象，他的长衫是脏破的，既没有缝补也没有洗干净，读者从这里也能看出了孔乙己的生活是潦倒又不如意的，但他却是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这里将这一情况特别点出，仿佛显得矛盾又充满讽刺意味，因为拮据只能站着喝酒，但又不愿意与“短衣帮”为伍，但细细分析就能体会出，这一细节是能充分展现了孔乙己的性格特点。
鲁迅先生在这里以精准的笔法抓住孔乙己的主要特征，而不是细致的描绘去他的长相，脸型具体是什么样，眼睛是大是小，这些都没有详细提及，但对于孔乙己这一主要人物特征:
受封建社会文化的毒害而自命清高、好吃懒做不愿意自食其力、贫穷又懒散的形象，已经刻画的十分成功。
中学语文教材中给大家留下深刻印象的人物还有一位就是《故乡》中的闰土，这位小说中“我”儿时心中的少年小英雄在二十余年后与“我”重逢时精神面貌已发生了巨大的变化，但对于这样的变化，鲁迅并没工笔细描，而是抓住人物身上最深刻的变化通过简洁的语言来勾勒：
“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄……却又粗又笨而且开裂[]。
”鲁迅在这里用灰黄、肿得通红、开裂这一系列的形容词，能清晰的使我们感受到这些年艰难贫困的生活对闰土的折磨与压迫，将人物的遭遇与处境一目了然的呈现出来。
但在鲁迅先生的小说和散文中，白描手法的运用又分别呈现出不同的特点，在人物刻画方面，譬如小说《祝福》中的祥林嫂、鲁四老爷、鲁四婶，比起散文《从百草园到三味书屋》中的书塾先生，在鲁迅笔下是有明显的区别的，小说中的这些人物形象就像作者在画一幅幅人物素描，让读者在阅读的过程中能够清晰的把握人物的肖像特征，极富表现力，虽然不像细描那样追求逼真的形似，但比起散文来说，更追求形似基础上的神似；
而散文中的对于这些真实人物的描绘，作者更像是在采用了速写画的形式来画出人物，仅仅用几个镜头，抓住这些人主要的几个特征，寥寥数笔就很快的将人物勾勒出来。
（二）对比和烘托
鲁迅的小说和散文中，除了白描手法的运用，对比和烘托的手法的使用也十分常见。
对比手法和烘托手法的相同之处就是都把某一对象与别的事物放在一起比较，来达到作者的目的，但二者又有着一定的区别，对比是指将两种事物放在一起比较，在比较中凸显矛盾或者表现事物特征，用来对比的两事物之间不分主次，属于并列的关系，而衬托则更倾向于通过对环境或者次要事物的描写来突出另一个主要事物。
在鲁迅的作品中，小说中使用对比手法的情况较多，将同一人物的不同时期的进行对比，而在散文中则是烘托手法更常见一些，以局部衬主体，或以全体托个体。
在小说《故乡》中，文中的“我”回到惜别二十多年的故乡，家乡的人和事都已经面目全非，发生了很大的变化，儿时无忧无虑的玩伴闰土和中年的与我产生隔阂的闰土形成了对比，年轻时貌美的杨二嫂与现在尖酸刻薄的杨二嫂形成了对比。
同样在《祝福》中，祥林嫂的几次出场都运用了对比的手法，每一次出场她的相貌都是发生了变化的，从一开始的“顺着眼”到“眼睛凹陷下去”，再到“眼珠间或一轮”，从一开始的“脸色青黄”，到变作“灰黑”，再到“黄中带黑”。
鲁迅通过这些人在文中相隔数年后几次登场的相貌变化，深刻地为我们展示了他们一生中遭遇的苦难，这样的一种对比手法的使用，也让读者看到了时间与封建观念的压迫在这些底层人民身上落下的烙印，让这些小人物在一次一次登场中逐渐变得面目全非，也增强了艺术感染力。
鲁迅小说中对比手法的使用，使对人物的刻画更加清晰、深刻，也使他爱憎分明的情感得以强烈达，有力地表现了文章的主旨。
在散文《藤野先生》中，作者抱着学医救国的目的远到东京去学习，一腔热忱，而在东京的其他“清国留学生”则是整天不务正事，不是学跳舞，就是研究如何在辫子花功夫，文中是这样描绘他们：
“但花下也缺不了成群结队的清国留学生的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，……油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般[]。
”这里用寻欢作乐的留学生来烘托心系祖国的作者，体现了当时部分中国人的让人极度厌恶与失望，也体现了鲁迅当时坚定想要寻求一条救国之路的决心。
在《记念刘和珍君》这篇散文中，鲁迅则是通过对当时中国黑暗的社会环境的描写，以当时的环境来烘托刘和珍的勇敢与伟大，在这里不仅是有环境的烘托，还有以当时愚昧的执政府和冷漠的民众来作为烘托，表现了刘和珍追求真理、百折不回、爱校爱国的形象，通过这样的比较，我们能够感受到鲁迅对刘和珍深深的敬意与赞美，并且字里行间饱含了他真诚而又悲愤的情感。
（三）情感态度
从鲁迅对小说和散文中笔下人物描写方法的异同，我们也能看出鲁迅先生对于小说和散文中的人物，在情感态度上也存在着明显的差异，而这种差异因文体的不同而更加明显。
“散文可以迅速地直接地强烈显示作者的倾向，但它不用大量笔墨对情节、事件、人物展开描绘；
小说则相反，它不大可以直接显示倾向，倾向应当从场面和情节中自然而然地流露出来[2]。
”小说中的人物形象是作者通过想象虚构出来的，而散文中出现的人物是作者将已经发生的事情通过回忆再次描绘出来。
鲁迅的小说大多是以客观冷静的态度来塑造一些底层的小人物，或是受封建社会的毒害和压迫，或者在那个时代的角落中依然顽强生存，以此来折射当时社会的现实与人性的弱点，抨击和讽刺那个时代，这些人物形象大致可以分为两类，一种是乡村中的市民农民形象，比如在封建等级制度影响下变得愚昧、因生活重担压迫而变得面目全非的闰土，再如因家道中落而变得自私、尖刻、爱搬弄是非的杨二嫂，被封建礼教迫害的祥林嫂，社戏中的可爱的农家少年朋友。
另一种是知识分子的形象，如被封建教育制度毒害而变得迂腐麻木的孔乙己。
鲁迅对这两类形象的态度是客观而又冷静的，既怀有深切的同情，又明确指出了他们身上存在的或多或少的缺点，既对他们进行了深刻辛辣的批判，又为他们控诉封建思想和伦理道德对他们的迫害。
鲁迅身处那个时代。
他亲眼目睹了那个时代对人的压迫看到了那些知识分子和农民市民的遭遇，他在小说中平等的去塑造着两类形象并没有用阶级来划分，他们因为在鲁迅眼中，这两类人都是同样的被压迫者和毒害程度。
“鲁迅关注着广大农民和普通人的悲惨命运，常哀其不幸、怒其不争，并为他们受到旧制度的毁坏毒害而呐喊。
[3]”。
他亲眼目睹了那个时代对人的压迫，看到了那些知识分子和农民市民的不幸遭遇，鲁迅在小说中平等的塑造这两类人物形象，而不是用阶级来区分或者划分他们，是因为在鲁迅眼中这两类人都是无数被迫害的群众中的一部分，鲁迅对他们的态度大多都是哀其不幸，怒其不争。
而鲁迅对于散文中的真实人物的态度更多的是怀着温情和怜悯，他往往只通过日常生活中的几件简单小事来表现出人物的性格，将人物写得有血有肉，平易感人。
对《从百草园到三味书中》的书孰先生的描绘让我们看到了一位耿直、和蔼可亲、关心学生的老人，在《阿长与〈山海经〉》中，鲁迅是这样描绘的女佣长妈妈的，这位朴实的农村妇女阿长总是喜欢切切察察，习惯对鲁迅管得很严，夏天睡在床上又常常挤的他没有翻身的余地，并且总是元旦带给他的磨难，给他带来繁琐的古怪仪式，这些语句看上去是贬义的描绘，是埋怨的语气，但其实是通过儿童天真的心理来塑造一位热情、真诚、善良、关心孩子的下层劳动者形象，埋怨的语气背后是鲁迅对阿长的真诚的怀念与敬爱，在儿时的鲁迅渴望得到《山海经》这本神秘的书时，虽然作为一个劳动妇女的阿长并不知道那是什么，但是还是想尽办法努力为他买了回来，从这一事件可以感受到她对孩子的细致与热心爱护。
在《记念刘和珍君》这篇回忆性散文中，鲁迅则是饱含真挚的情感表达了自己对这位始终微笑着的和蔼的学生的怀念之情，以及对刘和珍以及无数像她这样的爱国人士的尊敬，歌颂“虽殒身不恤”的“中国女子的勇毅”。
鲁迅在散文和小说中，除了白描和对比烘托的手法非常出彩外，还有许多精妙的语言描写，他在描写人物语言时具有自己独特的风格，鲁迅先生不像别人一样会用大篇幅的对话来推动情节发展或者表现人物性格，他笔下的人物对话描写往往是简短通俗、流畅自然的，并且不同身份不同性格的人的语言是不一样的，什么身份的人会有什么样的语气和语言，在鲁迅笔下都能准确生动的表现出来。
比如《故乡》中的闰土，在“我”满怀期待的重逢中登场，文中是这样描写闰土的语言的：
“动着嘴唇，却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！
……[]”。
儿时天真烂漫、无所畏惧的小玩伴已然成为了一个被封建社会等级制度“驯服”的木偶人，多年前的纯真友谊已经被时间埋葬，无形的屏障在两人之间竖起。
闰土第一次出场后的语言就只是简单的两个字，但是已经包含了太多内容，时间和生活改变的不仅是闰土的样貌，还有他的内心，从一个对生活充满希望，无拘无束的农村少年变成了现在这个迟钝、少话的木讷农民。
鲁迅说，“《水浒》和《红楼梦》的有些地方，是能使读者由说话看出人来的[]。
”同样，我们在鲁迅作品的人物语言描写中也是能感受到那些人物的性格的。
三、对教学的启示
通过对鲁迅散文和小说中的描写手法的异同的研究和对不同人物的情感态度的讨论，我们可以从中得到与教师教学有关的启示。
（一）指导作文教学
《义务教育语文课程标准》指出：
“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略”。
[]教师在课堂教学中，一定要利用好教材中优秀的作品，借鉴和参考其中的语言、写作方法，以此来促进学生的写作能力。
在中学生的语文学习过程中，语文教材是主要学习途径和来源，不管是教师教学还是学生学习都要做到回归课本，挖掘课本中的知识，从课本出发，提高写作能力。
鲁迅的小说和散文中有众多人物形象，但这些人物形象彼此之间并不重复，具有高度的个性化，每一人物都是某一方面的典型代表，这就值得中学生在写作的时候学习与借鉴，如何使自己笔下的人物不千篇一律、不模式化，生动鲜明。
教师要将课文教学与写作教学相结合，在讲授课文的过程中，以这些经典的文章作为范例，从中挖掘闪光点，为自己的文章增强感染力。
引导学生在对课文的多次感知中掌握不同的描写人物的方法，学习抓住人物的典型特征，比如鲁迅在写作时，极其善于运用白描手法来描绘人物，力求省俭，抓住人物最主要的特征来勾勒描绘，如对眼睛的描写，在《祝福》中，祥林嫂刚出场时是“顺着眼”，从中可以感受到他的温顺与淳朴，到则后来变成了“眼角上带着泪痕[]”后来则依次变成了“直着眼”“围着大黑圈”“瞪着眼”，仅是从对眼睛变化的描写，就能让读者清晰地感受到了祥林嫂的性格变化和不幸遭遇。
在指导学生写作教学时，教师要引导学生借鉴鲁迅这样的一种描写手法，以省俭的方式去描绘人物，只抓住形体的某一特征，从细节处入手进行写作，比如说写作时要求写一写周围的同学，如果学生只是笼统的去描绘高矮胖瘦，其实很难有出彩的描绘，更是无法让人准确感受到个性化的特征，但是如果教师在人物写作教学中将鲁迅笔下对祥林嫂的描绘出示给同学作为范例，引导学生只抓住某位同学的一个惯有的细微表情或者某一部位来进行描写，就能让人更好的更准确的感受到同学的个人特点。
教师也可以将像这样的课文实例与学生平时的习作拿出比较，让学生在比较中看到自己的不足，同时可以在课文学习的过程中，也可以针对本篇课文所学到的人物描写方法当堂要求学生进行片段练笔，更好的巩固学生的对这一方面的学习。
（二）开发课后习题
在上文表格中将有关课文的部分课后习题也都列举了出来，教师在教学中应同样注重课后习题的重要作用，借助课后习题来帮助自己确立教学重难点，帮助学生更好的进行课文学习。
比如在苏教版的《孔乙己》这篇课文中，课后习题就提出了要求学生把握作者对孔乙己动作描写，并体会作者的用词准确精炼生动，这里教师就要引导学生感受作者的用词准确，可以采用多次朗读课文相关片段的朗读法，也可以让学生直接对词语的进行赏析，从词语的使用中感受作者对人物形象的塑造之传神。
教师可以从课后习题中研究教学目标的方向，更好的把握教材训练的重点，比如在人教版的《记念刘和珍君》一文的课后习题中，要求学生通过品味小说语言感受文章中的白描手法，那么教师在备课中就可以将掌握白描的写作手法作为本堂课的教学目标，在课文的教学中围绕这一教学目标进行教学环节的设置，引导学生完成对白描手法的掌握，或者将其作为课前预习的依据来布置作业，让学生在学习课文前收集相关资料，比如“什么是白描？
白描的手法通常有什么作用？
”等，让学生对白描手法有一个初步浅显的了解，为课堂中的进一步学习打好基础，教师将教学目标与课后习题对应可以让学生更好的掌握知识。
教师在课堂导入时也可以利用课后习题，布鲁纳说过，学习的最好刺激就是对所学内容的兴趣。
比如苏教版七年级下册中的《从百菜园到三味书屋》中的课后习题--“鲁迅记叙了在百草园和三味书屋的许多趣事，你最喜欢做哪些事，为什么？
”，诸如这样的课后习题，教师可以在课堂教学中的时候可以借此作为导入，通过提问学生对童年生活趣事的回忆来激发起学生的兴趣以后，顺势引出本篇课文的学习，既能调动学生的积极性，又与本堂课学习内容契合。
教师还可以借助课后习题，把握文章内容，大部
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