七下 单元说课稿Word格式文档下载.docx
《七下 单元说课稿Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七下 单元说课稿Word格式文档下载.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
课程总目标：
通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将在以下几方面得到发展：
1、获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。
2、初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
3、理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
4、初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。
（二）本学段的目标要求
具体内容标准规定了义务教育阶段的生物课程所达到的基本的学习目标。
1、了解人体各项生命活动的大致过程和相关的结构基础；
理解人的各项生命活动都直接或间接地与生物圈或生活环境存在着密切的联系，而人类的活动对生物圈又有着十分重要的影响
2、通过观察、思考、探究、实验和资料分析等活动，加深体验科学探究的一般过程，进一步提高提出问题、作出假设、制定并实施探究计划、记录和分析探究结果等技能和发展科学探究能力。
3、理解科学探究是一个不断发展的过程，在研究的过程中，不断会有新的发现和新的观点出现；
启迪学生进一步养成勤于思考、乐于探索、勇于实践的学习习惯；
进一步形成保护生物圈的意识和人与自然和谐发展的观念，热爱大自然、珍爱生命的观念并规范自己的行为，积极参与环境保护的活动。
二、说教材
（一）教材内容及特点
在《课程标准》的十个主题中，本册主要涉及三个：
科学探究，生物圈中的人和健康地生活。
生物圈中的人是最大的一个主题，从第一章至第六章，依次是人的营养、呼吸、物质运输、排泄、调节、免疫。
按照生理卫生的编排体系，还应该有两个部分：
运动、生殖。
运动部分安排在七年级上册第二单元，动物的运动。
关于人类的生殖安排在第四单元——种族的延续（这一点与北师大版相似）：
生物的生殖是课标中一个重要的主题，把种族的延续作为一个独立的单元，能更好地体现课程标准的思想。
关于健康地生活，没有单设一章，因为人体的结构和生理，方方面面都与健康有关。
因此把它渗透到了各个章节：
第一章与营养有关的是合理膳食与食品安全，第二章与呼吸有关的是空气质量与健康，第三章与循环有关的是关注心血管健康，第五章与调节有关的是神经系统的卫生保健，整个第六章就是免疫与健康，而且根据课标的要求，补充了安全用药的知识。
除了这些内容之外，在其他许多地方也都渗透了健康教育，例如，通过探究影响肺活量的因素，引导学生了解体育锻炼对呼吸系统的影响；
通过分析影响能量消耗的因素，引导学生了解减肥的理论依据。
对于七年级下册的教材内容，只有一个单元《生物圈中的人》，包括七个单元《人的生活需要营养》、《人体内的物质运输》、《人体生命活动的调节》、《认得生活需要空气》、《人体内废物的排出》、《免疫与健康》、《人在生物圈中的作用》。
这个单元并不是单纯的人体生理学，而是始终将人放在生物圈的背景之中，引导学生分析人体生理或人类活动与环境的相互关系。
例如，营养一章就开宗明义地指出，人的食物来源于生物圈中的其他生物。
呼吸一章紧扣着呼吸与空气质量的关系。
调节一章，主要围绕着人体如何通过自身调节来适应环境变化。
第七章是人在生物圈中的作用，重在引导学生通过调查、探究和制定计划等活动，进一步认识人与环境的关系，参与保护环境的行动，规范自己的行为。
从具体内容看，每一节的内容就是一个小的知识单元。
节以下的标题（四级标题）就是具体的知识点。
在每一节和具体知识点的引言部分，都力求从学生熟悉的生命现象或生活经验或生产实践中遇到的实际问题入手，把学生带入问题情景中，以激发学生的学习积极性，增强学好本知识点的信心。
然后，通过不同的活动方式（如“观察与思考”或“分析与讨论”或“实验”等）探索有关生命现象及其规律，从而得出结论。
其教材特点如下：
1、相比于传统教材，济南版生物知识体系清晰，本教材围绕生物圈这条主线，将动物学、植物学和人体生理的内容综合在一起，体现了生物与生物圈的和谐统一。
2、形式生动活泼，济南版教材使用了很多彩色图片（展示），适应学生的读习惯，增加了人文性、趣味性、实用性。
3、教材包含许多开放性的问题，张扬学生个性。
传统教材注重问题的唯一性，没有唯一答案的问题不上教材，不利于培养学生灵活的思维，济南版教材注意了这方面问题，设置很多开放性问题，如第五单元第二章《人类的起源和进化》思考与练习
（2）.请你查阅资料，根据已发现的人类化石和地质资料对“人类的摇篮在哪里”提出自己的观点。
4、倡导探究性学习，加大实验教学的力度。
本教材将探究性活动贯穿始终，安排了多种活动，加强了对学生动手实践能力和合作学习的培养。
5、教材贴近生活，增加了实用性。
本教材改变了传统教材的繁难偏旧。
处处强调从生活中的科学讲起，同时特别强调把所学知识运用于日常生活中，培养了学运用知识解决实际问题的能力。
十分符合七八年级学生的个体特点。
6、体现STS思想，人文精神渗透。
本教材非常重视“科学、技术、社会”的教育，选择基础知识的同时，也选择了一些与生物学相关的热点问题，如：
人口、生物入侵、生物防治、干细胞研究、转基因生物、试管婴儿等，既开阔了学生视野，又激发学生的兴趣。
同时教材还引用了大量优美诗句，加强科学精神与人文精神的渗透融合。
如：
“落红不是无情物，化作春泥更护花”“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”“黄梅时节家家雨，春草池塘处处蛙”。
（二）、编写体例
济南版生物四册共设立了七个单元，和七上一样，在单元下设章，每章又分节。
单元和每章的开篇都有背景图片和引言（展示），给予学生视觉刺激，激发学生兴趣。
每章的最后都设立了回归与总结、课外阅读（展示），既帮助学生对前面所学知识进行总结归纳，又拓宽了学生视野。
每节可以分为引言、正文、思考与练习、应用与实践。
（展示）引言有的时候是优美的文字，有的时候是具体案例，有的时候是经典故事，意在激发学生兴趣。
思考与练习既是考验学生的掌握情况，有发散学生思维。
应用与实践为教师、学生提供了实践活动的素材。
每节正文穿插有多种辅助栏目，如：
分析与讨论、观察与思考、模拟活动、活动、辩论活动、调查活动、设计活动、相关链接、网站与书库。
对八年级下册各种辅助栏目进行统计，会发现分析与讨论、观察与思考数量居多，教材改变了“先说教材，后举实例”的写法，让学生分析，得出结论，培养学生自主探究能力。
教材对所有新知识的学习都设立了相应的情景，并以问题串的形式展开探究与交流，以使学生经历“做科学”的过程。
这样的编排方式，体现了以生为本的课程价值观，科学与人文整合的课程文化观，回归生活的课程生态观，创新与发展取向的课程实施观，------与新课程的理念是一致的，即-.面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习
然教材的编写遵循了“任务驱动”的原则，“在做中学，在学中做”。
在教学过程中，就应该能够体现出这一特点，充分利用好各种栏目。
例如，七下具有七个探究活动，每一个探究活动都有不同的侧重点，所以在具体到某有一个探究活动时，必须认真把握它要达到的目标，明确教学的重点。
“比较不同果蔬中维生素C的含量”“探究不同食物的热价”重在取样和检测；
“探究影响肺活量的因素”重在数据的收集、整理和解读；
“探究酒精对水蚤心率的影响”需要通过实验收集证据，重点在如何控制变量和设计对照实验上；
“探究脉搏与运动的关系”是要求学生体验科学探究的一般过程，探究的问题的性质并不复杂，结论也是容易获得的；
“探究水体污染生物的影响”与前面的不同，没有给出具体的方案，重点就在让学生自行设计探究活动的方案。
（例如，眼球的结构，栏目——观察与思考）。
章节序言：
大多数章节的引言都可以从人们的日常生活或生产实际出发，从学生以前认为平淡无奇的现象中，找到使他们产生认知冲突、惊讶、迷惑的切入点。
这种引言不仅点明了本章或本节的主旨，更能够激发学生对将要学习的内容的兴趣，强化学习动机。
在每一节的正文部分，都设有一些辅助栏目“。
“观察与思考”“分析与讨论”主要是各种图片资料或文字资料，让学生经过观察或阅读，分析、比较和概括并通过讨论交流，从而获得基本概念或结论等，以培养学生的观察思维能力、分析综合能力、知识迁移能力、交流表达能力等
“探究活动”是在学生不知道实验结果的前提下，运用实验手段，探究未知的生命现象或原理，并在教师的指导下，对自己的实验进行解释、分析，从而上升为理性认识，得出科学的结论。
“相关链接”和“课外阅读”等栏目给学生提供与教科书内容相关的，但又不要求学生必须掌握的补充知识，满足学有余力学生的需求，扩大学生的知识面，体现了对学生个性发展的关注。
（三）、编写意图
1.教材在“人与生物圈”这一主题下，渗透可持续发展理念，以人与自然和谐发展为主线，构建了新的教材体系。
2.吸收生物学研究的新成果，贴近实际生活，向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材，激发学生的创新思维。
3.通过各种方式展现生物学知识的形成与应用过程，突出探究能力，鼓励创新，加强“过程能力”的培养。
4.吸收生物学教育研究的最新成果，注重培养学生生物学基本观点的形成，强调生物学知识形成的科学过程。
5.注重学习过程，为学生提供探索、交流的时间与空间。
6.从学生的生活、社会经验出发，由简单到复杂，由具体到抽象，按照学生的认知发展规律，编排教材内容并设计活动。
7.教学内容富有弹性，知识、技能的掌握分出学习梯度，满足不同学校教学和不同学生发展的需求。
8.注重学生学习的迁移和自学能力的发展，自主建构对生物学的理解和认知。
9.注重挖掘、运用传统文化资源和喜闻乐见的文学材料，将人文精神与科学理念有机结合。
（四）、知识技能
1、专题之间的联系：
生物课程标准中共10个一级主题主题。
即：
科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育、遗传，生物的多样性，生物技术，健康的生活。
我们可以看到，这10个一级主题，虽然顺序上没有要求严格的排列，但是还是在一定程度上反映了认识过程，纵向联系，由浅入深，由易到难，逐级递进。
第一主题就是关于“科学探究”。
科学探究主要是指我们在学习科学课程中要倡导的一种科学探究的方法和培养的能力。
这是要贯穿所有的主题的。
第二个是生物体的结构层次。
让学生了解什么是生物，生物的结构层次。
“生物与环境”设置在第三个主题。
研究生物的生存依赖于一定的环境。
然后上升到另一内容，生物与环境组成生态系统。
要在生态系统这个层面上来了解生物与环境的关系。
“生物圈是人类与其他生物的共同家园”。
所以后面的标题就是按“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的动物”“生物圈中的人”这么排下去的。
，从排列上就知道了这一主题的位置和重要性。
2、内容之间的联系：
也是横向联系：
互为因果，互相促进。
在济南版教材中，本专题的内容呈现方式新颖，由浅入深，逐步渗透，符合学生的认知特点。
3、围绕“人与生物圈”这一主题设计的教材，以“人与自然和谐发展”为主线，采取从简单到复杂，由具体到抽象，从宏观到微观再到宏观螺旋式上升的方式，力求加深学生对生物圈的认识和关注，使学生建立人与生物世界、与整个大自然和谐相处，共同发展的科学理念。
除了整体设计之外，部分章节完全突破了传统教材的编写模式和风格，强调生物与环境的和谐关系。
三、说建议
（一）教学建议
1）提高贯彻课程目标的自觉性
生物课程目标涵盖的生物学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，是要通过每节课或每项活动来逐步完成的。
因此，在制定每节课（或活动）的教学目标时，要充分考虑课程目标的体现和贯彻。
考虑到学生终身发展的需要，特别要注意能力和情感态度与价值观方面的要求。
例如，在知识经济时代，获取新知识的能力尤为重要。
2）引导并组织学生进行探究性学习
生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。
教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。
这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、做出解释，并能与他人合作和交流等。
教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：
1．需要为探究性学习创设情境。
例如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。
2．应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。
3．注意课内外活动相结合。
教师应打破课堂内外的约束，有计划地安排好需要较长时间才能完成的活动，包括必要的调查、访问、参观等，充分利用多种教学资源，保证活动时间的落实。
4．重视探究性学习报告的撰写和交流。
教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并组织交流探究的过程和结果。
5．探究性学习不是全部的教学活动。
教师应结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达到课程目标。
3）加强和完善生物实验教学
实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一。
《标准》的内容标准部分列举的一些活动建议中，相当部分就是实验。
1．学校应逐步完善生物实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入。
生物教师也应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物实验。
2．实验设计应该多样化。
例如，可以采用比较规范的实验仪器设备设计实验，也可以设计低成本实验；
可以采用生物材料设计实验，也可以设计模拟性实验；
有条件的学校还可以适当引入多媒体技术进行虚拟实验。
应鼓励学生参与设计实验。
3．在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。
教师应向学生提供机会学习量的测定，实事求是地记录、整理和分析实验数据、定量表述实验结果等。
4．要注意实验安全教育。
安全使用实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等）和实验药品（酒精、酸、碱等）是生物学实验的基本技能，教师应强化安全教育，增强学生自我保护意识。
4）落实科学、技术和社会相互关系的教育
《标准》多层面、多角度地强调了科学、技术和社会的相互关系教育的重要性。
例如，内容标准突出了人和生物圈的关系、学会健康地生活、运用生物科学和技术解决农业、医药、环境等实际问题，也提出开展联系科学、技术和社会的许多具体活动建议等。
在教学中教师应该注意以下几方面：
1．了解科学、技术和社会的相互关系，关注和参与与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。
教师应该重视渗透科学、技术和社会相互关系的教育，通过具体事例帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系。
2．科学、技术和社会的相互关系的问题涵盖面很广，包括全球性的、国家的、地区的科学技术与社会生活、生产、发展相关的问题。
特别要引导学生关注我国和学校所在地区的相关问题，培养他们爱祖国和爱家乡的情感。
地方课程和学校课程的教学更应关注上述问题。
3．生物科学、技术和社会关系密切，内容丰富。
教师应引导学生通过图书、报刊、音像和网络等了解更多的信息，开展调查研究，理解生物科学技术对社会发展的促进作用，同时也了解科学技术可能带来的负面影响。
对于本专题的内容，在实际教学中我是这样做的：
5）作业安排，发展个性
我校生物组从2009年开始进行“作业超市“的项目实验，实施分层作业，使不同层次的学生均能得到充分的发展。
有效的做法是从作业的题型设计上分层：
第一部分，基础题体现基本知识与能力，第二部分，提高题，体现方法积累与思维。
第三部分，拓展探究题，体现思维发展与创新。
6）学习方式，注重探究。
针对济南版生物教材的特点，我们生物组的老师共同努力，齐心协力，共同打造了“问题导学法”的课堂教学模式，其基本的教学模式包括：
预习检测，提炼问题合作探究拓展提升总结收获导出预习。
“问题式导学法”以问题引领，学生自学，生生互动，师生互动，使学生的自主学习有了针对性，学生可以凭着自己的能力解决一部分问题，解决不了的再由小组合作解决，既培养了学生的主动性，思维能力，又培养了学生的合作意识。
总之。
在实际教学中我们要做到以下三点：
课堂活动以学生为中心、课堂指导以老师为中心、知识载入以教材为中心。
（二）评价建议
生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。
教师应注重终结性评价和形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。
根据课程标准的要求以及济南版教材的特点，在实际教学中我做了如下尝试：
1.科学评价学生的探究能力。
培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一。
因此，在教学过程中，我非常关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步养成自己设计实验、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据，表达和交流的能力。
在整个探究过程中，评价贯穿于每一个环节中，学生的角色也发生了质的转变，由消极被动接受评价变成积极主动参与评价，充分体现了学生的主体作用，
2.密切关注学生的情感态度与价值观。
初中生物学科是学生接触最早的一门独立的自然学科，其教学内容与学生的生活世界紧密相连，学生有着丰富的情感体验，这是生物学科强大的教育内涵，在培养学生科学态度中有着无可比拟的学科优势
在“生物与环境”这一专题的学习活动中，不仅应该评价学生相关的知识和技能，同时也应对学生在活动中表现出来的热爱家乡和祖国的情感、保护环境的意识、实事求是和勇于探索的科学精神等方面进行评价。
我们所设计的评价标准如下。
3）合理评价学生的作业
在教学中，批阅学生作业时我采用积分制。
所制定的积分表如下。
平时作业实施积分制（如下表），
每周作业积分表
固定分
书写认真、正确率高
（2分）
书写认真、问题少
（1.5—1.9分）
书写不认真、问题多
（1—1.5分）
作业未交
（0分）
1
2
3
.、、、
总分
机动分
很出色
（加0.2分以上）
作业进步（加0.2—0.5分）
抄袭作业（减3分）
作业退步（减1.5分）
让等级评价和分数评价相结合，学生自评、互评相结合，全批面批选批相结合等，也可让家长参与到评价系统中来，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化，民主化多层次化，从而让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续发展
4）建立生物学习成果记录袋。
我为任教班级中的每位学生都设计了成长记录袋，袋中存放历次探究实验的实验报告、收集的生物图片、照片等等。
期末考试后，评定学生成绩时，以笔试成绩为主，以档案袋中的资料为辅，将定量评价与定性评价有机地结合起来，其评价结果更为客观、公正，更轻易为学生所接受。
（三）、课程资源的开发和利用
新课程理念下的中学生物课程资源有着广泛的内涵和外延。
它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。
依据课程标准和教材特点，在实际教学中我做了如下尝试：
1、重视学生的自身生活经验。
在讲授《生物对环境的适应和作用》时，让爱养花的同学自带“仙人掌”并描述一下他是怎样爱护这种植物的。
根据学生的经验来引发学生思考：
生物是如何适应环境的？
2、对当地的山水等自然生态系统区考察。
如去我们临朐有名的沂山考察。
进一步加深对于生态系统的认识，从而树立保护环境的意识。
3．广泛利用社区课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、、良种站、养殖场等以及周围的自然环境。
比如领学生参观我们临朐著名的山旺化石博物馆。
自然博物馆的馆藏标本中就有大量的动物、植物、古生物与古人类的标本。
这些标本在揭示自然发展、生物进化和生物多样性方面具有重要作用。
4、信息共享，引起共鸣。
在学习“生物圈与栖息地”时，让学生自己收集资料，并与大家共享。
学生通过各种渠道,各种载体收集相关资料,在课程中进行交流,拓展学习思路,加深教学内容的认识,既调动了学生学习生物的积极性,培养了他们热爱环境的意识。
又掌握了更多的知识,涉及学习领域更加广泛。
5、开发学校生物课程资源
我们学校由知道教师和兴趣小组的同学共同设计创办了《生物园地》。
并且把“奇趣异闻”，“你知道吗”“生物之最”等作为生物园地的重要内容。
让兴趣小组的同学带动非兴趣小组同学的学习。
通过这种方式学生不仅亲自体验了主办《生物园地》的全过程,还明白了如何去收集资料,分析整理资料,以及怎样与其他同学交流与合作。
透过对课程标准和教材的分析，我认为，作为教师只有科学的理解和把握教材，才能够驾驭教材，才能够建立轻松、民主、和谐的高校课堂。
升级会员 