剖析鄂教版用好新教材Word文档格式.docx
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文章体裁多样，有讲话，有科技小品，有年表。
这些文章充分体现了阅读内容的多元化和丰富性，文本形式的多样化和现代化，有非常的时代感。
七年级上册设计了如下的话题：
成长的足迹，情感的涟漪，光荣与梦想，探秘与发现，月光下的故事，思辨的智慧。
在每单元的开启语（即“单元提示”）中，其实就是话题阅读的引导。
简短的提示语与以往教材中的单元提示语也有了很大的转变，它不再是板着面孔告诉学生你应该怎么做，也没有将编者的解读结论生硬地塞给学生，而是以平等的对话的方式与学生进行交流，给人无限的亲切感，既撩拨了学生阅读的兴趣，又提示了联系自己的生活体验学习语文的方法，兼顾了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内容。
这一理念体现于教材的每一环节，贯穿教材的始终。
例如：
八年级上同第一单元的提示说：
“走进本单元，你会发现‘幸福’的内涵原来如此丰富多彩：
获得是幸福，奉献也是幸福；
享受成功是幸福，体验挫折也是幸福；
战胜怯懦、成熟长大更是幸福。
阅读本单元，揣摩描写人物语言的语句，给合自己的生活体验去感受幸福，这是帮助你领悟课文内容，获得生活启示的好办法。
”简明扼要地对学习本单元的目的、要求与方法作了说明，这样就使单元教学的目标基本明确了。
但是，这些提示语并没有把话说满说全，其止的在于给教与学双方都留出一定的空间。
不同的学校，不同的班级，不同的老师，不同的学生都有取舍的余地和自我发展与拓广的空间。
2、开发了一批具有时代性强的课文。
从七年级上册看，除了4篇课文是传统教材中已有的文章，其余均为新的文本。
这批新课文多为当代青少年学生所关注的、与其心理、生活息息相关的好文章，它们在具有语言典范性的同时，又具有非常强的时代性，更具有很强的亲和力。
对于传统名篇，编者也十分地关注。
他们从新的视觉考虑其阅读价值，精心编排，使课文之间前后关联，互为补充，形成合力，因而，具有较强的冲击力。
如八年级上册“丰碑”单元，选编了《人民英雄永垂不朽》、《读碑》、《黄河颂》、《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》、《七根火柴》。
把一座座丰碑，以及丰碑在人们心中的地位与影响，呈现出来，整个单元具有非常强的震撼力。
此单元中有说明文、散文、诗歌、新闻、小说以及图片，精彩纷呈。
3、精短的知识小短文的有机安排。
结合课文的特点和学生新闻记者的需要，有机地穿插了“阅读方法指导”和“知识卡片”之类的小短文。
“阅读方法指导”的编排是按照“感性——理性——感性”的认知规律来安排设计的。
如七年级上册第二单元的关于“圈点勾画与批注”的阅读方法指导，先不直接提出，而是让学生通过对《诗两首》的阅读实践后，品悟“圈点勾画与批注”的阅读方法，然后再用知识短文的形式对这种方法进行理论上的指导，进行理性认知，再运用这一阅读方法，对后面几课进行阅读，使学生在“读——感——练”的过程中掌握这种阅读方法。
一般来说，每一单元都有这种阅读方法的指导，但我们并不能机械呆板地将某单元的阅读方法仅用于该单元中，而是将学生所掌握的阅读方法灵活地运用到阅读的全过程。
这样，通过对单元课文的阅读，便很自然地提高了学生的阅读水平，让学生掌握了许多的阅读方法，提高了学生的能力，从而能以不变应万变，无论是考试还是在生活中的运用，都能得心应手。
“知识卡片”一般附在每一课的后面，这些知识卡片主要向学生介绍一些必要的语法知识，这些知识按学生的认知规律，由浅入深，十分的系统、连贯。
学生可以利用课余时间阅读这些卡片，不但有助于学生的积累，而且对学生学好必需的语法是很有帮助的。
4、将文言文与现代文分开组成单元。
将文言文与现代文分开组成单元，主要是让各自的语言特点与风格更加突出，也方便于学生的学习和教师的教学与指导。
文言文课文在全套教科书中占有一定的比例，每册书有一个文言文单元。
编选七篇课文，再加上古代诗词读部分，这样，文言诗文在全套教科书的阅读部分大约占有三分之一的篇幅。
这个比例是恰当的，也是有助于学生达到《语文课程标准》阶段目标的规定：
“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”
教材对古诗词诵读这部分的内容，也作了精心的安排。
在每个单元里，均以“诗配画”的形式来安排“诗词诵读”，每单元两首古代诗词。
在七——九年级的六册书中共选编了72首古诗词，按照“送别怀远”“感物伤时”“理想追求”“故土之恋”“田园情趣”“边塞吟唱”等话题编排在各册教科书中。
例如，七年级上册编选了《送杜少府之任蜀州》《渡荆门送别》《送友人》《夜雨寄北》《淮上与友人别》《卜算子·
送鲍浩然之浙东》等等，共二十首。
对于“诗词诵读”这一部分，教材作了必要的少而精的注释，便于学生理解诗词大间。
所选诗词多是千古流传的佳作，是名家的上乘之作，学生应反复诵读，熟读成诵，铭记于心。
在诵读过程中，还可借助工具书，加深理解，含咀英华，体味其丰富的蕴涵。
这样，有利于记忆和积累，有利于培养语感。
5、由一篇较长的文章组成的单元。
根据时代发展的要求以及现代人的阅读特点，引入新的阅读理念，在每册书中都安排了一个具有自主性、综合性和评价性功能的整体阅读单元。
这样的编排设计，打破了较长文章不入教材的框框，为学生提供了一个更加丰富的阅读文本和运用多种阅读方法的平台，让学生在综合运用前四个单元所学阅读方法的基础上进行自主阅读、自我评价的检测，拓宽了学生的阅读视野，沟通了课内外阅读，倡导了全新的阅读理念。
这样的编排设计，有利于长文章短读。
一般说来，学生阅读较长的文章，相对来说，有一定的难度，而编者在开发这类文章时，根据课文的内容与结构，对每篇文章的阅读划分成不同的几个阶段，每阅读阶段又设计一些精要的阅读题目，这些题目围绕阅读的内容及课标的要求，分层设计，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于提升学生的阅读品味，有利于引导学生阅读思维，有利于提高学生的阅读能力。
这样的编排设计，有利于开发学生的思维空间，提高学生的想像力。
在每一阅读版块的思考题中，最后基本上都设计了一道诸如“接下来文章会提到些什么”之类的猜想式的题目，让学生通过在对前面情节认同的基础上，对后面的情节进行猜想。
这一题目的设计，不但能够启迪学生思维，发挥学生的想像能力，提高学生的阅读兴趣，而且提高学生的审美能力，陶治学生的思想情操，关注学生的感情世界，并且对学生的写作也是有很大的帮助的。
七年级上册，选编了《猎狐》一文。
文章写少年的生活与感受，虽然事件比较特殊，但反映了少年的心理变化过程，对正在成长的少年，其阅读价值是不言而喻的。
编者希望学生能结合自己的生活，走进课文，与人物对话、沟通，形成评价。
七年级下册，选编了《外星人》。
这是希望学生从文本中走出来，借助联想与想像的翅膀，对作品进行再创造。
文章涉及的内容也许是学生现在或将来甚至一生都特别关注的话题。
八年级上册，选入了《生命的救助》。
这是一篇真实的、连续的报道。
编者在这里主要是要倡导一种跟踪式的阅读，让阅读不仅停留在课本上，还要在生活中阅读，在阅读中成长。
强化阅读过程从某种意义上讲应该是一个完善人格、净化心灵的过程。
（许多人当初通过阅读报道，而参与了救助的行动，阅读活动引起行动的现象在生活中也渐渐地多起来了）同时，也为学生提供了超文本阅读（正文，以及相关资料的链接，有文字材料、音像作品等等）的样式。
八年级下册，选入了《麦田怪圈》。
旨在强化为搜集信息的阅读方式。
对某种现象、某个事件的长期关注，往往因阅读而产生。
此文文学价值不大，但这篇文章反映的事件所产生的影响非常之大。
不同国家的专家、学者以及普普通通的人，都很关注。
编者选入这篇文章，是想通过这个案例让学生体会搜集资料，辨别真伪的重要价值。
让阅读的视野更加开阔，让学生体会到阅读的乐趣。
在现代社会，在学生今后成长的过程中，这样的阅读形式，是会经常遇到的。
因此，教材编著者倡导学生应该具备这种阅读能力。
九年级上册，选入了莎士比亚的《威尼斯商人（节选）》。
剧本独具匠心的构思，波澜起伏的剧情，尖锐激烈的矛盾冲突，个性鲜明的人物形象，生动活泼睿智的语言艺术，都会给学生以强烈的冲击，学生可以充分体味到阅读文学作品的无穷乐趣。
九年级下册，选入了鲁迅先生的短篇小说《风波》。
小说反映的社会生活，刻画的人物形象，虽然是上个世纪20年代的人和事，但却表明了中国改革的艰辛，揭示了辛亥革命的不彻底。
编者编选这篇小说，目的在于培养学生欣赏小说的能力，让学生学会从人物、情节、环境三方面入手去理解作品的主题，领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言，认识其艺术价值，从而获得对社会与人生的有益启示。
这样的单元安排，从学生的阅读行为方式，考虑得比较多，希望藉此改革学生的被动接受的学习方式。
对这种单元的教学处理，我们提倡让学生自主阅读与探究，个性化地解读课文，在合作讨论中增强阅读能力教师安排时间，点拨引导，提升探究的层次。
6、形式多样的“理解·
探究”。
课文后的“理解·
探究”，分两个层次引导学生对课文进行解读与评价，也是尽可能地兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度。
课程标准阶段目标对阅读提出的“具有独立的阅读能力”“有较丰富的积累，形成良好的语感”“能初步理解、鉴赏文学作品”，“能借助注释和工具书阅读浅易文言文”是对能力方面提出的要求；
“注重情感体验”，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，“学会运用多种阅读方法”，是对情感和过程方法方面提出的要求。
“理解·
探究”按照这些要求进行设计，用新的理念帮助教师、引导学生解读课文，建构意义。
探究”的题目设计，在内容上讲究层次，在方法上讲究多样。
例如，七年级上册第二单元第6课《诗两首》的“理解·
探究”，一共五道题（题见书）。
这五道题，涉及了课程标准的三个维度，既贴近学生的生活经验，认知水平，又对学生知识与能力的增长提出了要求。
应该说，学生是乐于完成这样的题目的。
全套教科书的“理解·
探究”，都十分重视语言的体验与品味，重视语言的运用价值，重视指导学生形成良好的语感。
采用诸如比较阅读等多种形式向课文外延伸与拓展。
这样使学生的新闻记者过程既体现工具性，又体现人文性；
在重视过程的基础上，强调阅读的结果。
探究”还重视引导学生与课文对话，与作者对话，与生活对话，与自己对话。
把培养人文精神与培养语文能力融合在一起，成为一个有机的过程，把精神文明的培养寓于语文能力提高的过程之中。
二、独具特色的口语交际
鄂教版教材依据《语文课程标准·
总目标》中提出的“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”这一目标要求，编写了独具特色的口语交际板块，并且，根据学生生活中交际的实际需要，以及语文课程标准第四学段（七~九年级）阶段目标中“口语交际”的具体要求，设计了一个较为完整的循序渐进的训练系列，将口语交际有目的、有秩序地安排在七——九年级六册教材中。
在这六册中，口语交际是分作两具系统编写的。
一个系统与阅读结合在一起，形成日常训练，一个系统自成体系，形成专题训练。
第一个系统是口语交际在阅读大环境中的运用。
除了阅读部分的课堂学习过程中的交流外，在课后的“理解·
探究”中，有很多探究、讨论、辩论、调查等形式的口语交际。
这种编写方法，在传统的教科书中也有使用。
在与阅读结合的过程中，学生的口语交际有了一个共同交流的平台。
以课文内容为依托，学生也有交流的激情与创造欲望，容易形成交流的高潮。
这种训练方式跟随阅读长期进行，能对学生形成一种持续锻炼。
对学生的逻辑思维能力、口头表达能力、写作能力都有促进作用。
第二个系统是一种有意识的专项训练。
从七年级到九年级，共安排了22次口语交际活动。
每次以一个话题为依托，训练一种交际方式。
其中七、八两个年级是每学期4次，九年级每学期3次。
涉及的交际方式有介绍、讲解、聊天、讲述、调查、自荐、拒绝、讨论、演讲、劝说、采访、接受采访、倾诉、倾听、对话、谈判、座谈、应对、主持、推销、辩论等二十多种。
在每一种交际方式下，以话题来承载知识与能力要点，以情境的模拟演练来体验过程与方法，以各种活动来进行情感态度与价值观的熏陶。
其特点如下：
1、听说兼备，比翼双飞
口语交际过程中，听和说是同等重要的两个方面。
这段教材正是基于这一点，将“听”与“说”并行，并且贯穿始终。
“听”的这条线，从学会聆听开始，到听懂意思，听清来龙去脉，听出重要信息，再到听出真正意图，听出言外之意，直至听出问题和漏洞。
“说”的这条线也是从复述、讲述克服心理障碍开始，到与人交往中根据不同目的、不同对象说话，再到根据别人反应、现场情况说话，直至主持、辩论等难度较大的说话方式。
从始至终，这两条线手挽着手行进，与课标的要求保持一致。
特别是聊天、讨论、采访、倾诉倾听、对话、谈判、辩论等交际方式中，听和说的并用显得格外重要。
2、分解难点，循序渐进
学生口语交际能力的培养不可能一蹴而就，需要长期坚持。
尤其是一些难度较大的训练点必须由易到难，顺次作好铺垫，让能力的培养水到渠成。
根据课程标准口语交际部分的要求，教科书注意了能力培养的梯级发展。
以22个话题为媒介，每次落实一具训练点，循序渐进（具体要求可参看“知识与能力序列一览表”）。
上面提到的“听”和“说”的两条线的发展都具备这样一个梯级爬升的过程。
再者，二十多种交际方式中，难度较大的方式，教科书又将其分解，从七年级到九年级进行有梯度的提升训练。
比如：
从聊天到讨论到座谈再到辩论，这实际上是一个群体口语交际方式的分解。
再如演讲分解成“命题”与“即兴”两种方式，调查分解成“街头”与“社会”两种方式，主持分解成小范围的沙龙似活动到大型活动。
经过这样的分解，对于学生有目的、有步骤地掌握口语交际方式有很大的帮助，让他们在“爬楼梯”的过程中找到口语交际中的自信。
3、突现“交际”，提供情境
口语交际与一般的口头表达是有区别的。
它所具备的交际性决定了学习过程中要有可操作的合适的情境。
为了实现这一目标，为了更好突现口语交际的交际性，教科书在话题的选择和情境的设置上做了许多工作。
话题的选择上尽量考虑能形成交际氛围。
七年级上册的“认识新朋友”就比单纯的“自我介绍”更具交际性。
“让我来解说”看起来是单方面的解说，事实上在解说过程中面临的对象的不同，场合的不同，听众发问的不同，都决定了这个话题的交际性。
其他的像“放飞的我梦”，“对你说‘不’”，“保护我们的环境”，“访谈”，“面对挫折”，“与父母沟通”……这些话题以聊天、拒绝、劝说、采访与接受采访、、倾诉与倾听、对话等交际方式呈现，使口语交际的交际性得以突现。
另外，在练习的设计中，尤其注意情境的设置。
每次口语训练的练习分为两个大题。
第一大题从微观的细节方面设置一些具体情境，让学生模拟演练，在模拟过程中体会交际的氛围。
第二大题从宏观上设计一个练习，让学生在生活中学习交际。
尽管教科书设置的情境是有限的，然而它们却可以起到启迪作用，教学过程中教师和同学可以一起设计更多的情境。
4、联系生活，便于演练
教科书中“口语交际”的操作性强，对于教师和学生来说是十分有利的。
这套口语交际系统能紧密联系学生的生活，步骤清晰，情境丰富，这些特点都方便学生学习演练。
首先，在话题的选择可尽能贴近学生生活。
比如“认识新朋友”，“放飞我的梦”，“成长”，“对你说‘不’”，“面对挫折”，“与父母沟通”，这些都是让学生有话可说的话题。
再则，内容的编排上，轻松引人话题后，从“想一想”到“试一试”到“练一练”，分三步进行。
“想一想”通常是进行口语交际之前必须做好的一些准备，或者是设想到可能为现的一些难点如何中解决。
在做的过程中还需要注意一些什么。
这两者形成了呼应关系，自然也就解决了在交际过程中可能出现的问题。
让学生学到一些方法。
“练一练”部分设置的情境能给学生以展示才能的机会。
三步依次做下来，学生的收获应该是很丰富的。
5、要求具体，指导明确
这套口语交际系统依据每一种交际方式，依托每一个话题，在知识能力要点上作了细致的要求。
除了“听”、“说”两线并行的总体要求外，对学生说的能力和说的内容又分别作了要求。
“认识新朋友”中，“自信、大方地说话”是对说的能力的要求，“抓住对象特点介绍自己和别人”则是对说的内容的要求。
再比如：
“我能行”中“根据不同的目的、对象、场合说话”是说的能力要求，而“突出自我推荐时最有说服力的内容”是说的内容上的要求。
对学生“听”的要求提得也很具体，有“耐心专注地倾听”，也有“聆听时根据说话人的话语、表情、手势去理解别人的观点”，还有“聆听中把握对方说话的目的”，更有“根据别人的发言调整自己的发言重点及次序”。
根据这样的要求编写的“想一想”、“试一试”的具体内容，指导就更明确而细致了。
设想可能出现的问题，面对问题如何解决，说话的态度如何，甚至手脚如何放，眼神怎样传递，应该是什么样的表情，都作了细致指导。
这样的细致指导使学生能在知识与能力上有明显提高，在过程与方法的体验中找到交际的快乐。
6、以点带面，全面提高
对于整套教科书而言，口语交际只是一个板块，对于学生的综合素质而言，口语交际能力只是一个基本方面，但是教科书系统仍然立足于以点带面，让学生的综合素质得到锻炼与提高。
语文学习中各个知识块之间是相通的，阅读、写作、口语交际都是人的精神活动，综合性学习则是这些精神活动的一个大舞台。
口语交际能力在分项的的专题训练中得到提高，一样可以运用到阅读、写作和综合性学习中。
事实上，有很多种交际方式的训练都是为其他学习方式的深入作铺垫的。
如“采访”、“社会调查”、“谈判”、“自荐”等等为学生进行综合性学习提供了与人接触的科学指导，“辩论”、“讨论”、“座谈”等文式又为学生进行深入的学习提供了交流平台。
以口语交际带动其他学习，使“口语交际”教材系统虽然独立编排，却未脱离教科书大环境，与其他学习相辅相成，整体推进。
另外，口语交际能力的培养，并非只是学生会听会说，“交际”的含义是丰富的，它包括人的各方面素质的培养。
教材编写中还注意了学生礼仪的教育，气质的熏陶。
在能力要点中，提出了诸如“学习接待、介绍的礼仪”、“拟好采访提纲，有礼、有序的进行采访”、“在严肃场合沟通情感，培养合作意识”、“理解对方情感”、“培养自我保护意识”、“学习在公开场合主持大型活动的礼仪、程序”等要求，力求打造一个全面发展的高素质的人。
特别是“试一试”的指导中还提了许多具体要求来落实以上的能力点。
总而言之，日常训练和专项训练的结合，让学生在学习和生活中提高口语交际能力并带动整体的语文学习。
三、新颖独特的写作训练
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表达。
“课程目标”中规定“写作”的总目标是，“能具体明确、文从安顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。
鄂教版语文教科书依据上述目标要求，针对学生写作实际，结合学生的需要，设计编写了一套完整的新颖独特的写作训练系列。
“写作”以情境话题为依托，强调生活体验和写作的针对性，进行写作过程与方法的指导。
在“写作”板块的内容上，先为学生创设一定的写作情境，激发写作兴趣，再为学生展示写作过程，担供帮助和引导，让学生为不同目的、不同需要、不同的对象而写作，尝试用不同的表达方式自由地写作。
全套教科书共编写了36次“写作”训练第册书六次。
如七年级上册教科书设计了“过去的时光”“心事”“窗外的世界”“美丽的梦想”“书的故事”“雨”等六次“写作”。
这些“写作”训练，在编写形式上新颖独特，贴近学生生活，能激发学生的写作欲望。
同时还十分注意突出书面表达的交际性特点，要求在写作时要考虑目的和对象，让写作成为学生心灵的表白。
写作不仅可以抒发情意，叙述故事，说明事理，还可以是为一定目的的写作，即通过阅读材料、搜集资料、筛选信息、确立观点后的专题写作；
写作不单是课堂上的行为，还可延伸到课外。
如七年级上册的《书的故事》，八年级下册的《语言趣谈》等。
这样，可以打通写作与生活的隔离，让学生在写作过程中体验写作的快乐与艰辛，培养学生对自己所写负责的品质。
“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”鼓励学生写作要表达自己的真情实感，遵循求真、求实的原则。
鄂教版语文教材写作训练具有以下特点：
1、遵循认知规律，激发写作兴趣
学生在写作中常常存在这么几个问题：
一是害怕写作（心理上），二是不知道写什么（内容上），三是不知道怎么写（方法上）。
为了改变这一局面，鄂教版教材采用话题呈现现方式，作文教学单元由“话题导入”“想一想”“试一度”“练一练”四个部分构成。
话题从学生的生活中来，例如七年级有“过去的时光”“心事”“窗外的世界”“美丽的梦想”“心中的那颗星”“动物朋友”“一个金点子”等，八年级有“花的话”“心灵的交流”“和外星人对话”“我说我家”等等，这些话题扣合了学生的认知心理，与每单元的阅读课文话题有着内在的联系，但不同于一般意义上的读写结合。
话题的作用主要在于激发学生的写作兴趣。
“兴趣是最好的老师”，有兴趣，学生才会有写作的动力，才会触动积累，爆发灵感。
“想一想”部分主要
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