剖析鄂教版用好新教材Word文档格式.docx

1、文章体裁多样，有讲话，有科技小品，有年表。这些文章充分体现了阅读内容的多元化和丰富性，文本形式的多样化和现代化，有非常的时代感。七年级上册设计了如下的话题：成长的足迹，情感的涟漪，光荣与梦想，探秘与发现，月光下的故事，思辨的智慧。在每单元的开启语（即“单元提示”）中，其实就是话题阅读的引导。简短的提示语与以往教材中的单元提示语也有了很大的转变，它不再是板着面孔告诉学生你应该怎么做，也没有将编者的解读结论生硬地塞给学生，而是以平等的对话的方式与学生进行交流，给人无限的亲切感，既撩拨了学生阅读的兴趣，又提示了联系自己的生活体验学习语文的方法，兼顾了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的

2、内容。这一理念体现于教材的每一环节，贯穿教材的始终。例如：八年级上同第一单元的提示说：“走进本单元，你会发现幸福的内涵原来如此丰富多彩：获得是幸福，奉献也是幸福；享受成功是幸福，体验挫折也是幸福；战胜怯懦、成熟长大更是幸福。阅读本单元，揣摩描写人物语言的语句，给合自己的生活体验去感受幸福，这是帮助你领悟课文内容，获得生活启示的好办法。”简明扼要地对学习本单元的目的、要求与方法作了说明，这样就使单元教学的目标基本明确了。但是，这些提示语并没有把话说满说全，其止的在于给教与学双方都留出一定的空间。不同的学校，不同的班级，不同的老师，不同的学生都有取舍的余地和自我发展与拓广的空间。2、开发了一批具有

3、时代性强的课文。从七年级上册看，除了4篇课文是传统教材中已有的文章，其余均为新的文本。这批新课文多为当代青少年学生所关注的、与其心理、生活息息相关的好文章，它们在具有语言典范性的同时，又具有非常强的时代性，更具有很强的亲和力。对于传统名篇，编者也十分地关注。他们从新的视觉考虑其阅读价值，精心编排，使课文之间前后关联，互为补充，形成合力，因而，具有较强的冲击力。如八年级上册“丰碑”单元，选编了人民英雄永垂不朽、读碑、黄河颂、中英香港政权交接仪式在港隆重举行、七根火柴。把一座座丰碑，以及丰碑在人们心中的地位与影响，呈现出来，整个单元具有非常强的震撼力。此单元中有说明文、散文、诗歌、新闻、小说以及图

4、片，精彩纷呈。3、精短的知识小短文的有机安排。结合课文的特点和学生新闻记者的需要，有机地穿插了“阅读方法指导”和“知识卡片”之类的小短文。“阅读方法指导”的编排是按照“感性理性感性”的认知规律来安排设计的。如七年级上册第二单元的关于“圈点勾画与批注”的阅读方法指导，先不直接提出，而是让学生通过对诗两首的阅读实践后，品悟“圈点勾画与批注”的阅读方法，然后再用知识短文的形式对这种方法进行理论上的指导，进行理性认知，再运用这一阅读方法，对后面几课进行阅读，使学生在“读感练”的过程中掌握这种阅读方法。一般来说，每一单元都有这种阅读方法的指导，但我们并不能机械呆板地将某单元的阅读方法仅用于该单元中，而是

5、将学生所掌握的阅读方法灵活地运用到阅读的全过程。这样，通过对单元课文的阅读，便很自然地提高了学生的阅读水平，让学生掌握了许多的阅读方法，提高了学生的能力，从而能以不变应万变，无论是考试还是在生活中的运用，都能得心应手。“知识卡片”一般附在每一课的后面，这些知识卡片主要向学生介绍一些必要的语法知识，这些知识按学生的认知规律，由浅入深，十分的系统、连贯。学生可以利用课余时间阅读这些卡片，不但有助于学生的积累，而且对学生学好必需的语法是很有帮助的。4、将文言文与现代文分开组成单元。将文言文与现代文分开组成单元，主要是让各自的语言特点与风格更加突出，也方便于学生的学习和教师的教学与指导。文言文课文在全

6、套教科书中占有一定的比例，每册书有一个文言文单元 。编选七篇课文，再加上古代诗词读部分，这样，文言诗文在全套教科书的阅读部分大约占有三分之一的篇幅。这个比例是恰当的，也是有助于学生达到语文课程标准阶段目标的规定：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”教材对古诗词诵读这部分的内容，也作了精心的安排。在每个单元里，均以“诗配画”的形式来安排“诗词诵读”，每单元两首古代诗词。在七九年级的六册书中共选编了72首古诗词，按照“送别怀远”“感物伤时”“理想追求”“故土之恋”“田园情趣”“边塞吟唱”等话题编排在各册教科书中。例如，七年级上册编选了送杜少府之任蜀州渡荆门送别送友人夜雨寄北淮上与友

7、人别卜算子送鲍浩然之浙东等等，共二十首。对于“诗词诵读”这一部分，教材作了必要的少而精的注释，便于学生理解诗词大间。所选诗词多是千古流传的佳作，是名家的上乘之作，学生应反复诵读，熟读成诵，铭记于心。在诵读过程中，还可借助工具书，加深理解，含咀英华，体味其丰富的蕴涵。这样，有利于记忆和积累，有利于培养语感。5、由一篇较长的文章组成的单元。根据时代发展的要求以及现代人的阅读特点，引入新的阅读理念，在每册书中都安排了一个具有自主性、综合性和评价性功能的整体阅读单元。这样的编排设计，打破了较长文章不入教材的框框，为学生提供了一个更加丰富的阅读文本和运用多种阅读方法的平台，让学生在综合运用前四个单元所学

8、阅读方法的基础上进行自主阅读、自我评价的检测，拓宽了学生的阅读视野，沟通了课内外阅读，倡导了全新的阅读理念。这样的编排设计，有利于长文章短读。一般说来，学生阅读较长的文章，相对来说，有一定的难度，而编者在开发这类文章时，根据课文的内容与结构，对每篇文章的阅读划分成不同的几个阶段，每阅读阶段又设计一些精要的阅读题目，这些题目围绕阅读的内容及课标的要求，分层设计，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于提升学生的阅读品味，有利于引导学生阅读思维，有利于提高学生的阅读能力。这样的编排设计，有利于开发学生的思维空间，提高学生的想像力。在每一阅读版块的思考题中，最后基本上都设计了一道诸如“接下来文章会提到些什么

9、”之类的猜想式的题目，让学生通过在对前面情节认同的基础上，对后面的情节进行猜想。这一题目的设计，不但能够启迪学生思维，发挥学生的想像能力，提高学生的阅读兴趣，而且提高学生的审美能力，陶治学生的思想情操，关注学生的感情世界，并且对学生的写作也是有很大的帮助的。七年级上册，选编了猎狐一文。文章写少年的生活与感受，虽然事件比较特殊，但反映了少年的心理变化过程，对正在成长的少年，其阅读价值是不言而喻的。编者希望学生能结合自己的生活，走进课文，与人物对话、沟通，形成评价。七年级下册，选编了外星人。这是希望学生从文本中走出来，借助联想与想像的翅膀，对作品进行再创造。文章涉及的内容也许是学生现在或将来甚至一

10、生都特别关注的话题。八年级上册，选入了生命的救助。这是一篇真实的、连续的报道。编者在这里主要是要倡导一种跟踪式的阅读，让阅读不仅停留在课本上，还要在生活中阅读，在阅读中成长。强化阅读过程从某种意义上讲应该是一个完善人格、净化心灵的过程。（许多人当初通过阅读报道，而参与了救助的行动，阅读活动引起行动的现象在生活中也渐渐地多起来了）同时，也为学生提供了超文本阅读（正文，以及相关资料的链接，有文字材料、音像作品等等）的样式。八年级下册，选入了麦田怪圈。旨在强化为搜集信息的阅读方式。对某种现象、某个事件的长期关注，往往因阅读而产生。此文文学价值不大，但这篇文章反映的事件所产生的影响非常之大。不同国家的

11、专家、学者以及普普通通的人，都很关注。编者选入这篇文章，是想通过这个案例让学生体会搜集资料，辨别真伪的重要价值。让阅读的视野更加开阔，让学生体会到阅读的乐趣。在现代社会，在学生今后成长的过程中，这样的阅读形式，是会经常遇到的。因此，教材编著者倡导学生应该具备这种阅读能力。九年级上册，选入了莎士比亚的威尼斯商人（节选）。剧本独具匠心的构思，波澜起伏的剧情，尖锐激烈的矛盾冲突，个性鲜明的人物形象，生动活泼睿智的语言艺术，都会给学生以强烈的冲击，学生可以充分体味到阅读文学作品的无穷乐趣。九年级下册，选入了鲁迅先生的短篇小说风波。小说反映的社会生活，刻画的人物形象，虽然是上个世纪20年代的人和事，但却

12、表明了中国改革的艰辛，揭示了辛亥革命的不彻底。编者编选这篇小说，目的在于培养学生欣赏小说的能力，让学生学会从人物、情节、环境三方面入手去理解作品的主题，领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言，认识其艺术价值，从而获得对社会与人生的有益启示。这样的单元安排，从学生的阅读行为方式，考虑得比较多，希望藉此改革学生的被动接受的学习方式。对这种单元的教学处理，我们提倡让学生自主阅读与探究，个性化地解读课文，在合作讨论中增强阅读能力教师安排时间，点拨引导，提升探究的层次。6、形式多样的“理解探究”。课文后的“理解探究”，分两个层次引导学生对课文进行解读与评价，也是尽可能地兼顾知识与能力、过程与方法、情

13、感态度与价值观等三个维度。课程标准阶段目标对阅读提出的“具有独立的阅读能力”“有较丰富的积累，形成良好的语感”“能初步理解、鉴赏文学作品”，“能借助注释和工具书阅读浅易文言文”是对能力方面提出的要求；“注重情感体验”，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，“学会运用多种阅读方法”，是对情感和过程方法方面提出的要求。“理解探究”按照这些要求进行设计，用新的理念帮助教师、引导学生解读课文，建构意义。探究”的题目设计，在内容上讲究层次，在方法上讲究多样。例如，七年级上册第二单元第6课诗两首的“理解探究”，一共五道题（题见书）。这五道题，涉及了课程标准的三个维度，既贴近学生的生活

14、经验，认知水平，又对学生知识与能力的增长提出了要求。应该说，学生是乐于完成这样的题目的。全套教科书的“理解探究”，都十分重视语言的体验与品味，重视语言的运用价值，重视指导学生形成良好的语感。采用诸如比较阅读等多种形式向课文外延伸与拓展。这样使学生的新闻记者过程既体现工具性，又体现人文性；在重视过程的基础上，强调阅读的结果。探究”还重视引导学生与课文对话，与作者对话，与生活对话，与自己对话。把培养人文精神与培养语文能力融合在一起，成为一个有机的过程，把精神文明的培养寓于语文能力提高的过程之中。二、独具特色的口语交际鄂教版教材依据语文课程标准总目标中提出的“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活

15、动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”这一目标要求，编写了独具特色的口语交际板块，并且，根据学生生活中交际的实际需要，以及语文课程标准第四学段（七九年级）阶段目标中“口语交际”的具体要求，设计了一个较为完整的循序渐进的训练系列，将口语交际有目的、有秩序地安排在七九年级六册教材中。在这六册中，口语交际是分作两具系统编写的。一个系统与阅读结合在一起，形成日常训练，一个系统自成体系，形成专题训练。第一个系统是口语交际在阅读大环境中的运用。除了阅读部分的课堂学习过程中的交流外，在课后的“理解探究”中，有很多探究、讨论、辩论、调查等形式的口语交际。这种编写方法，

16、在传统的教科书中也有使用。在与阅读结合的过程中，学生的口语交际有了一个共同交流的平台。以课文内容为依托，学生也有交流的激情与创造欲望，容易形成交流的高潮。这种训练方式跟随阅读长期进行，能对学生形成一种持续锻炼。对学生的逻辑思维能力、口头表达能力、写作能力都有促进作用。第二个系统是一种有意识的专项训练。从七年级到九年级，共安排了22次口语交际活动。每次以一个话题为依托，训练一种交际方式。其中七、八两个年级是每学期4次，九年级每学期3次。涉及的交际方式有介绍、讲解、聊天、讲述、调查、自荐、拒绝、讨论、演讲、劝说、采访、接受采访、倾诉、倾听、对话、谈判、座谈、应对、主持、推销、辩论等二十多种。在每一

17、种交际方式下，以话题来承载知识与能力要点，以情境的模拟演练来体验过程与方法，以各种活动来进行情感态度与价值观的熏陶。其特点如下：1、听说兼备，比翼双飞口语交际过程中，听和说是同等重要的两个方面。这段教材正是基于这一点，将“听”与“说”并行，并且贯穿始终。“听”的这条线，从学会聆听开始，到听懂意思，听清来龙去脉，听出重要信息，再到听出真正意图，听出言外之意，直至听出问题和漏洞。“说”的这条线也是从复述、讲述克服心理障碍开始，到与人交往中根据不同目的、不同对象说话，再到根据别人反应、现场情况说话，直至主持、辩论等难度较大的说话方式。从始至终，这两条线手挽着手行进，与课标的要求保持一致。特别是聊天、

18、讨论、采访、倾诉倾听、对话、谈判、辩论等交际方式中，听和说的并用显得格外重要。2、分解难点，循序渐进学生口语交际能力的培养不可能一蹴而就，需要长期坚持。尤其是一些难度较大的训练点必须由易到难，顺次作好铺垫，让能力的培养水到渠成。根据课程标准口语交际部分的要求，教科书注意了能力培养的梯级发展。以22个话题为媒介，每次落实一具训练点，循序渐进（具体要求可参看“知识与能力序列一览表”）。上面提到的“听”和“说”的两条线的发展都具备这样一个梯级爬升的过程。再者，二十多种交际方式中，难度较大的方式，教科书又将其分解，从七年级到九年级进行有梯度的提升训练。比如：从聊天到讨论到座谈再到辩论，这实际上是一个群

19、体口语交际方式的分解。再如演讲分解成“命题”与“即兴”两种方式，调查分解成“街头”与“社会”两种方式，主持分解成小范围的沙龙似活动到大型活动。经过这样的分解，对于学生有目的、有步骤地掌握口语交际方式有很大的帮助，让他们在“爬楼梯”的过程中找到口语交际中的自信。3、突现“交际”，提供情境口语交际与一般的口头表达是有区别的。它所具备的交际性决定了学习过程中要有可操作的合适的情境。为了实现这一目标，为了更好突现口语交际的交际性，教科书在话题的选择和情境的设置上做了许多工作。话题的选择上尽量考虑能形成交际氛围。七年级上册的“认识新朋友”就比单纯的“自我介绍”更具交际性。“让我来解说”看起来是单方面的解

20、说，事实上在解说过程中面临的对象的不同，场合的不同，听众发问的不同，都决定了这个话题的交际性。其他的像“放飞的我梦”，“对你说不”，“保护我们的环境”，“访谈”，“面对挫折”，“与父母沟通”这些话题以聊天、拒绝、劝说、采访与接受采访、倾诉与倾听、对话等交际方式呈现，使口语交际的交际性得以突现。另外，在练习的设计中，尤其注意情境的设置。每次口语训练的练习分为两个大题。第一大题从微观的细节方面设置一些具体情境，让学生模拟演练，在模拟过程中体会交际的氛围。第二大题从宏观上设计一个练习，让学生在生活中学习交际。尽管教科书设置的情境是有限的，然而它们却可以起到启迪作用，教学过程中教师和同学可以一起设计更

21、多的情境。4、联系生活，便于演练教科书中“口语交际”的操作性强，对于教师和学生来说是十分有利的。这套口语交际系统能紧密联系学生的生活，步骤清晰，情境丰富，这些特点都方便学生学习演练。首先，在话题的选择可尽能贴近学生生活。比如“认识新朋友”，“放飞我的梦”，“成长”，“对你说不”，“面对挫折”，“与父母沟通”，这些都是让学生有话可说的话题。再则，内容的编排上，轻松引人话题后，从“想一想”到“试一试”到“练一练”，分三步进行。“想一想”通常是进行口语交际之前必须做好的一些准备，或者是设想到可能为现的一些难点如何中解决。在做的过程中还需要注意一些什么。这两者形成了呼应关系，自然也就解决了在交际过程中

22、可能出现的问题。让学生学到一些方法。“练一练”部分设置的情境能给学生以展示才能的机会。三步依次做下来，学生的收获应该是很丰富的。5、要求具体，指导明确这套口语交际系统依据每一种交际方式，依托每一个话题，在知识能力要点上作了细致的要求。除了“听”、“说”两线并行的总体要求外，对学生说的能力和说的内容又分别作了要求。“认识新朋友”中，“自信、大方地说话”是对说的能力的要求，“抓住对象特点介绍自己和别人”则是对说的内容的要求。再比如：“我能行”中“根据不同的目的、对象、场合说话”是说的能力要求，而“突出自我推荐时最有说服力的内容”是说的内容上的要求。对学生“听”的要求提得也很具体，有“耐心专注地倾听

23、”，也有“聆听时根据说话人的话语、表情、手势去理解别人的观点”，还有“聆听中把握对方说话的目的”，更有“根据别人的发言调整自己的发言重点及次序”。根据这样的要求编写的“想一想”、“试一试”的具体内容，指导就更明确而细致了。设想可能出现的问题，面对问题如何解决，说话的态度如何，甚至手脚如何放，眼神怎样传递，应该是什么样的表情，都作了细致指导。这样的细致指导使学生能在知识与能力上有明显提高，在过程与方法的体验中找到交际的快乐。6、以点带面，全面提高对于整套教科书而言，口语交际只是一个板块，对于学生的综合素质而言，口语交际能力只是一个基本方面，但是教科书系统仍然立足于以点带面，让学生的综合素质得到锻

24、炼与提高。语文学习中各个知识块之间是相通的，阅读、写作、口语交际都是人的精神活动，综合性学习则是这些精神活动的一个大舞台。口语交际能力在分项的的专题训练中得到提高，一样可以运用到阅读、写作和综合性学习中。事实上，有很多种交际方式的训练都是为其他学习方式的深入作铺垫的。如“采访”、“社会调查”、“谈判”、“自荐”等等为学生进行综合性学习提供了与人接触的科学指导，“辩论”、“讨论”、“座谈”等文式又为学生进行深入的学习提供了交流平台。以口语交际带动其他学习，使“口语交际”教材系统虽然独立编排，却未脱离教科书大环境，与其他学习相辅相成，整体推进。另外，口语交际能力的培养，并非只是学生会听会说，“交际

25、”的含义是丰富的，它包括人的各方面素质的培养。教材编写中还注意了学生礼仪的教育，气质的熏陶。在能力要点中，提出了诸如“学习接待、介绍的礼仪”、“拟好采访提纲，有礼、有序的进行采访”、“在严肃场合沟通情感，培养合作意识”、“理解对方情感”、“培养自我保护意识”、“学习在公开场合主持大型活动的礼仪、程序”等要求，力求打造一个全面发展的高素质的人。特别是“试一试”的指导中还提了许多具体要求来落实以上的能力点。总而言之，日常训练和专项训练的结合，让学生在学习和生活中提高口语交际能力并带动整体的语文学习。三、新颖独特的写作训练“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性

26、表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这是语文课程标准对写作教学性质与地位的表达。“课程目标”中规定“写作”的总目标是，“能具体明确、文从安顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。鄂教版语文教科书依据上述目标要求，针对学生写作实际，结合学生的需要，设计编写了一套完整的新颖独特的写作训练系列。“写作”以情境话题为依托，强调生活体验和写作的针对性，进行写作过程与方法的指导。在“写作”板块的内容上，先为学生创设一定的写作情境，激发写作兴趣，再为学生展示写作过程，担供帮助和引导，让学生为不同目的、不同需要、不同的对象而写作，尝试用不同的表达方式自由地写作。全套教科书共编

27、写了36次“写作”训练第册书六次。如七年级上册教科书设计了“过去的时光”“心事”“窗外的世界”“美丽的梦想”“书的故事”“雨”等六次“写作”。这些“写作”训练，在编写形式上新颖独特，贴近学生生活，能激发学生的写作欲望。同时还十分注意突出书面表达的交际性特点，要求在写作时要考虑目的和对象，让写作成为学生心灵的表白。写作不仅可以抒发情意，叙述故事，说明事理，还可以是为一定目的的写作，即通过阅读材料、搜集资料、筛选信息、确立观点后的专题写作；写作不单是课堂上的行为，还可延伸到课外。如七年级上册的书的故事，八年级下册的语言趣谈等。这样，可以打通写作与生活的隔离，让学生在写作过程中体验写作的快乐与艰辛，

28、培养学生对自己所写负责的品质。“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”鼓励学生写作要表达自己的真情实感，遵循求真、求实的原则。鄂教版语文教材写作训练具有以下特点：1、遵循认知规律，激发写作兴趣学生在写作中常常存在这么几个问题：一是害怕写作（心理上），二是不知道写什么（内容上），三是不知道怎么写（方法上）。为了改变这一局面，鄂教版教材采用话题呈现现方式，作文教学单元由“话题导入”“想一想”“试一度”“练一练”四个部分构成。话题从学生的生活中来，例如七年级有“过去的时光”“心事”“窗外的世界”“美丽的梦想”“心中的那颗星”“动物朋友”“一个金点子”等，八年级有“花的话”“心灵的交流”“和外星人对话”“我说我家”等等，这些话题扣合了学生的认知心理，与每单元的阅读课文话题有着内在的联系，但不同于一般意义上的读写结合。话题的作用主要在于激发学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，有兴趣，学生才会有写作的动力，才会触动积累，爆发灵感。“想一想”部分主要