大班额环境下如何提高教学质量的研究解读Word格式文档下载.docx

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每班平均人数是80人左右；

三年级五个班：

四年级五个班：

每班平均人数是84人左右；

五年级五个班：

每班平均人数是88人左右；

六年级六个班：

每班平均人数是85人左右。

根据以上数据，我校各年级均属于“特大班额”，这种“特大班额”直接影响教育教学质量的提高。

本课题的大班额其实都是超大班和特大班，是实施创新教育，全面提高教学质量急待解决的问题。

三、“大班额”存在的现状、困难及研究的必要性

（一）现状

1、教学管理设计、实施仍以原“小班”方式。

（我校各年级各班人数均在80人以上，教师在教学过程中实际上只重视班上中、优学生，而对其它的待进生都是力不从心，鞭长莫及。

）

2、探究法、讨论法、实验法、启发法在“特大班额”中无法全面实施。

3、教师负担加重。

学生情况难以全面掌握，作业批改量大，个别教育相对减弱（例如：

我校的特大班语、数学生课代表每班都得安排两名，因为学生人数多，作业数量多，相对的重量就大，一个课代表无法把全班的作业送到教师的办公室）。

4、通过对本校的师生问卷调查，发现影响目前教学质量的原因是：

①“班额大”学生差异大，教学定位难以把握。

②教育教学信息难以全面反馈。

③学生不适应“大班额”的学习方法，从而产生了学习效率低的现象。

④教师批改作业负担过重，无时间和学生进行思想沟通，更无时间进行业务学习。

（二）困难

“大班额”教学老师都感到：

课前准备有信心，上课实施力不从心，课后回想不安心，其主要困难有如下几点：

1、学生人数多，个体差异大，教学定位难以把握。

2、组织实施探究学习的教学过程复杂，如参差不齐，增加了完成教学目标的困难。

3、全体与个体的关系难以定位，因材施教，个性发展的教学难以实现。

4、由于小学生年龄小，注意力不集中，“大班额”的组织教学相当困难，教师在教学过程中要浪费相当数量的时间进行组织教学，从而影响了单位时间内的教学效率。

5、教师教和学生学的双重负担加重。

（三）研究的必要性

我校是一所有百年历史的学校，教学质量在全县都是一直保持前茅，教学设备先进，师资一流，原来城区是分片入学，就近入学，由于学校的发展，难以跟上当今改革的步伐，农村租房陪读的学生日益增多，一年级由原来的五个班扩到现在的七个班，还是不能满足社会发展的需求，根据这种情况，老师们就只能在“大班额”环境下如何教学进行探讨和研究。

因为大班额条件下的教学出现种种问题与困难，结合本校的实际情况，结合新课标的要求，探索“大班额”条件下教学互动的有效性实施问题，充分挖掘每节课各个环节的教育价值很有必要，提高课堂教学质量，使每堂探究活动切实有效地促进学生探究能力的发展，让学生在生活化、真实化的情境中交流，通过主动式教学让学生在“大班额”的环境下学会学习，学会合作，学习生存，学会做人，作为现实中的教师，是应该尽职尽责地为学生的终身学习和持续发展搭建良好的平台，做新时代的“新园丁”，新型“大班额”研究成果向兄弟学校进行推广。

四、课题的理论依据

新课程标准倡导让每一个学生都能得到发展，倡导自主学习、合作学习、探究学习，而这些都是以学生的积极性为前提的，没有学生的参与与合作就不可能有自主探究、合作学习。

1、互动式理论

互动式教学作为一种“能在教学中实现教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此坦诚的基础上通过不同形式的活动，达到不同的观点，碰撞交融，激发教与学双方的主动性，创造性，构建发展学生才能的平台”的教学方式，已经普遍被我校教师采用，实践证明：

学生参与课堂教学的积极性，师生互动的深度和广度，直接影响课堂的教学质量。

2、合作学习理论

合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究，之后，被欧美等发达国家于70年代将该理论用于课堂，发现了合作学习在教育教学中的重要意义，在全球进行推广，从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些为2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，发挥学生主观能动性的作用。

3、构建主义理论

现实的构建主义认为：

知识是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过活动，以意义构建的方式获得的实际的教学，以学生主动构建过程为核心，充分考虑学生的原有基础，并与学生原有经验紧密结合，通过创设符合教学目标的情境和提示新旧知识之间的联系的探索，帮助学生构建当前新知识的意义，构建主义还强调教学目标的多维度，多层次性，重视学生的能力构建和情感体验，班额过大，学生人数过多，学生的差异性更大，在此同时，教师就要注意学生能力的均衡搭配，让每一个学生都应能获益于旨在满足其基本学习需要和受教育机会。

4、质的研究理论

质的研究理论，重视口头描述，强调在自然情境中作自然式的探究，相对于量的研究，质的研究比较关注过程，其研究过程本身就决定了研究结果，因此需要对过程进行细致的反思，从研究思路来看，质的研究可以采用许多种方法，例如：

用归纳法分析资料和形成理论，也就是自下而上收集资料，从收集资料中提出理论假设，在通过相关的检验和不断的比较中逐步得到充实和系统化。

质的研究还有案例法、调查法、观察法等，质的研究成果主要是通过认同的方式加以推广，教师在大班额的环境下进行教学，亲身体验，通过信息反馈，从多方面的实践活动中获取较为准确的第一手资料，并以书面的形式真实有效地反映出来，让所有教师一起讨论探究。

五、研究的主要目标

建构一套适合大班额课堂的新型教学模式，全面提高教学质量。

六、课题研究内容

我校共有38个教学班，每个班的学生人数均在80人以上，属于“特大班额”，如果想在有限的时间提高教学质量，纪律是上好课的基本保证，没有好的课堂纪律，别说教学质量，就是最基本的教学任务也难完成。

乱哄哄的课堂上，就是想学习的学生也无法学好，何况每班都有部分不守纪律的学生，八九十人的“特大班额”，一人小声说一句，也就是哄声一片，教师怎能上好课？

通过实践，参加实验研究的教师首先探索建立一个“特大班额”的好班纪，建立好的班纪，教师更有魄力、感召力和亲和力，这三方面是相关联的。

概括地说，就是老师能让学生敬畏，这种“敬、畏”要学生从心底感悟，不是靠“打”、“骂”、“罚”而产生的后果，参加实验的教师，经常一起商讨，不断提高自身的修养，做好以下几个安排，同时关注每一位学生。

1、巧安座位：

“特大班额”的座位安排是一件难事，讲台周围都摆满了座位，编排时遵循高后矮前的原则。

由于小学生年龄小，好动，自制力差，把守纪与不守纪的学生要有机的搭配，同桌学生学习基础不同的进行搭配，这样以便让学生开展合作探讨与互助学习活动。

2、统一指挥：

小学生表现欲望强，在回答问题时能够回答或者不会回答的问题都会争先恐后的举手，八九十人的“特大班额”，如果教师平时训练没有章法，人多势众容易生乱，参加实验的教师，相互交流经验，在平时训练时，训练有素，做到“特大班额”的课堂教学，活而不乱。

分组合作讨论时，选定一个有能力的学生做组长，组织该组的学生有序讨论，教师或言或语或手势总控全局，参加实验的教师，都改掉以往拍桌喊话的习惯。

3、把握兴趣的度：

俗话说：

兴趣是最好的老师。

如果学生对老师授的课不感兴趣，学生就太厌烦，不做小动作也会打瞌睡，这样的教学，归纳起来就是一个字“累”，教师上课累，学生听课累。

通过研究实施，再一次验证，只要教师课上得有趣，课堂纪律就好管理，以往，教师却怨“特大班额”课堂纪律差、乱。

通过实践，只要教师备课备了学生，课堂上吸引了学生，课堂纪律的难题就容易化解，因为老师课堂上得有趣，能激发学生求知欲，学生把精力放到学习上，就不会乱讲话，开小差或者做小动作，我们课题实验老师多花精力按新课程标准的要求精心备课，并巧妙设计好每堂课的每个环节，让本来对那些基础差的学生来说很枯燥的教学也变得有趣味了。

这样，课堂纪律就得到了保证。

4、关注每一位学生：

“特大班额”的学生差异尤其明显，这是不变的现实。

我们实验的教师经过研究实践认为：

要遵循教育规律对学生进行教育的同时，也要突破以往按统一模式教育学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，在此基础上进行分层教学，分类辅导，设计层次作业，满足不同学生的需求，使每个学生得到充分的发展。

①关注差异体现在教学设计上。

《新课标》的重要理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。

实验的教师在备课中不仅备教材，备教法，更重要的是备学生。

教师从学生的角度出发，根据学生已有的经验和知识水平，充分预设学生可能出现的情况，同时，寻找相对应的教学策略和方法，考虑学生的个体差异，并给学生留有充分的余地，使学生在学习活动过程中能平等地享受参与的乐趣及成功后的喜悦。

②考虑学生差异体现在教学过程中。

新课程标准要求我们让不同的人在学习上得到不同的发展，也就是要求教师在其教学过程中根据学生差异的客观现实进行教学。

教师教学要以教材为依据，同时还要拓展延伸，跳出教的范围，准确理解和把握教材的开发性，创造性地运用新教材来促进学生学习方式的转变，让大班额的全体学生都有不同的进步和发展。

③考虑学生差异体现在练习设计上。

“特大班额”作业练习设计时，实验的教师充分考虑学生的差异，设计有层次的练习，使不同层次的学生均有收获，这样，也让学生得到差异的发展，让不同层次的学生能获得成功的体验，增强学生学习的信心。

④考虑学生差异体现在教学评价上。

“特大班额”的授课教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面的考查学生，重视学生的综合素质，尤其是创新意识和实践能力的发展情况，参加实验的教师都采取分层多维的评价方式，这样，有效促进学生差异的发展。

七、创新之处

本课题突出大班额课堂教学的探究性、发展性、创新性，紧密联系课堂教学实际，从实践中发现问题，从实践中解决问题，本课题期望通过行动研究，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，全面提高教学质量。

本课题创新之处有：

1、本课题研究是在新课程理念下的大班额教学策略研究；

2、教学活动是一个极其复杂的系统，本课题拟建构新课程大班额教学的策略框架；

3、本课题研究人员为一线教师，研究重心放在教学实验，在教学实验和实践中总结教学策略，完善和发展大班额教学模式，提高教学质量。

课程的理论成果构筑于教学实践的基础上，能更多地关注大班额教学的实际以及可行性和操作性，因而既能构建一定的理论框架，又有经过实践检验的丰富案例，使理论更具有实践性。

八、课题研究法的运用

1、个案研究法

本课题以具体的课堂教学探究活动为个案，在实施的方案中，分析每个个案中的环节设计、时间分配、组织实施、关键点、拓展点等要素，以及它们之间相互的逻辑关系。

通过筛选活动项目，从资料和经验中提取较为准确的信息，撰写活动设计方案，在实际教学、实施和调整课堂活动方案，根据教学情况，不断修改活动方案，并在试点的班级使用活动方案，通过参与探究的教师集体讨论，进一步提出修改意见，不断完善活动方案，这样层层推进，把研究活动案例的过程和解决教学问题结合起来，强调实践与反思，强调合作与分享，强调归纳与提升，最后形成课堂探究活动的系列案例集和相关问题的研讨论文，让参与的教师人人都成为教改真正的能手。

2、观察法的运用

教师在教学活动中，为了了解班上的各种情况，观察就是取得第一手资料的保证，而课堂教学的观察有如下几个方面：

①活动设计方案经过教师个人实践检验和修改后，所有成员之间相互进行了课堂观察，对课题研究目标、研究重点和案例的文本表述、审视实践的过程的吻合程度，通过讨论，针对性提出修改意见。

②“结对子”活动

在课堂教学活动中，为了达到教学目的，教师经常组织学生进行“结对子”活动。

在该课题的探究活动中，让每位课题成员和一位或几位非课题组老师结成对子，让其它老师对课题中的案例文本进行实际考证，从而，使该课题更真实、有价值，课题成员进课堂观察，并对其实施过程和原设计思想的吻合程度进行比较，探讨偏差的原因和修改的建议。

③试点班级观察活动实施过程和效果。

在课题的探究过程中，不同年级的学生由于年龄不同，班级与班级之间存在许多差异，如何探讨适应不同班级，不同年龄的设计思路及在文本中表达，也是本课题探究的关键。

一个学校，一个地区，大额班级不可能是同一个模式，在探究的过程中，就需要教师细致观察，从不同的年龄段，不同的班级，得出相对准确的数据资料，通过讨论总结，推动我们全面的思考，故而，每一个案例都要不断证实，几易其稿。

3、调查法的运用

在课题的探究过程中，为了吸取更多教师好的创意和做法，在案例文本准备过程中，分两批交到学校教研活动办公室，组织教师审读、讨论、交流，并以问卷的形式，调查教师对案例的科学性、操作性、表达、创意、借鉴的价值以及本课题的目标吻合程度等方面的看法，对每个案例提出具体的改进建议。

4、课题材料的收集、整理、分析方法的运用

在研究过程中，除了对以上方法获得资料外，还收集了课题组成员的研究日志、教学反思、研讨纪要、活动视频、学生学习成果等，利用现代信息技术，更立体、更全面地反映活动案例的设计效果，在探究过程中，注重理论与实践相结合，收集整理和分析获得的资料，并及时反思、总结、提炼和修正，在探究例会纪要中可以得到充分的体现，这种“及时”激发了课题成员研究的激情和主动性，确保研究的顺利进行。

5、认同推广法的运用

在课题探究的同时，注重质的研究，因为质与量有着本质的不同，如果不采用一定概率的抽样方法，往往具有个案的特殊性，故而其成果不能由样本向总体推广，只能采用认同推广、积累推广和理论推广的方式加以推论，在实际探究过程中，注重结合相关的理论，及时收集整理和分析获得的资料，从筛选活动、收集整合已有的经验，在实践中体验预设的方案，同伴之间“结对子”研究，试点班级试验，学校教研等环节，都是遵循认同推广，积累推广的原理。

九、课题探究所遵循的原则

整体性原则：

面向全体学生，坚持全面发展，为每个学生的发展提供有效途径。

民主性原则：

承认创造力是每个个体身上都存在的发展潜力，而不是少数天才拥有的能力。

在教学活动中，要针对每个学生，面向全体，在发展创造力的目标下，人人处于民主而平等的地位。

趣味性原则：

兴趣是最好的老师，大班额教学中的趣味性教学是教师调控纪律的最有效的办法。

教师备课时要多动脑筋，把枯燥无味的数学知识设计成符合儿童特点，结合儿童实际生活的趣味材料，激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣。

反馈性原则：

教学是一个双向活动过程，存在着反馈机制。

对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。

对教师来说，反馈要以了解教与学的效果，对教学过程中不断作出调整，提高教学的针对性，提高教学的探究效能。

十、实施步骤

本实验周期为二年（2008年6月—2010年6月）分为三个阶段：

第一阶段：

2008年6月—2008年12月，主要任务是成立课题实验工作小组，完善修改实验方案，加强课题组成员教育理论的学习，吃透本课题实验设计。

第二阶段：

2009年1月——2009年12月，主要任务是建立规模课题研究的运行机制，围绕课题开展教研活动，将实验内容切分若干个小块，分别研究，每期召开专题汇报会。

第三阶段：

2010年1月—2010年6月，主要任务是完成课题研究目标，收集整理前段课题研究材料全面总结三年研究成果，请课题管理机构和专家验收鉴定，完成结题报告。

参考文献：

1、程方平,《中国教育问题报告》,中国社会科学出版社

2002年11月1日。

2、马永霞，《教育评价》，当代世界出版社，2001年5月。

3、黄超文、杨昌江,《基础教育课程改革与教研工作的创新》湖南教育出版社2003年。

十一、实验机构设置

1、领导小组：

罗源、向洁

2、实验小组成员：

张清华、韩昌成、汪全心、肖玉蓉、罗文成、张华菊、

印璇、姚丽、王金平、高剑平

湖南省永顺县灵溪镇第一完全小学

2009年3月12日