绘本在幼儿园语言活动运用中存在的问题及策略研究文档格式.docx
《绘本在幼儿园语言活动运用中存在的问题及策略研究文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《绘本在幼儿园语言活动运用中存在的问题及策略研究文档格式.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
每周只分配半个小时左右。
老师给孩子们讲一个绘本故事，在讲故事的过程中穿插着老师的提问，孩子们很少或没有时间独立阅读。
幼儿园是幼儿学习的主要场所，为幼儿的发展提供科学、系统的教育，对幼儿掌握学习技能起着核心作用。
目前，我国的公共阅读设施并不完善，家庭阅读环境有待改善。
幼儿园在幼儿语言训练中起着越来越重要的作用。
绘本可以提高儿童的语言学习兴趣和语言发展能力。
精美有趣的绘本图片，它能激发幼儿的阅读兴趣和学习兴趣，提高幼儿的语言表达能力，养成良好的阅读习惯，促进幼儿身心和谐发展。
绘本在幼儿园语言教学中的应用对幼儿语言能力的发展和终身学习具有重要意义。
基于以上原因，笔者进行了本研究。
二绘本的相关概念及价值
（一）绘本的概念
“绘本，，中的“绘，，字凸显手绘、绘画之义，英文称“picturebook"
，译为“绘本”。
本研究中的绘本是“一种专门为幼儿创作的书，它们一般只有三十来页，开本有大有小，依靠一连串的图画和为数不多的文字结合，即图文合奏来共同讲述一个完整的故事”。
（二）优秀绘本的价值
绘本在儿童语言的发展、情感的丰富、美的培养、品德的成长和想象力的培养等方面起着非常重要的作用。
绘本还可以增加孩子的阅读兴趣，使孩子爱上阅读，帮助孩子打开阅读的大门，让孩子了解我们的世界，感受我们的生活。
1.促进幼儿语言发展
绘本中的所有词语都经过了绘本创作者的精心推敲，使用了儿童能够理解的词语。
如《是谁嗯嗯在我的头上》中对各种动物的嗯嗯的描写:
“长长的、好像香肠似的”“小老鼠忙了一天”，太阳“热了”，小老鼠“悠闲地荡秋千”，“慢吞吞地回答”，“乱七八糟”等等这些话。
通过阅读绘本，孩子们会将其内化，并在未来的语言中使用它们。
他们会说“悠闲地散步，凌乱的房间”等等。
丰富的词汇量是幼儿口语表达的基础。
在与他人的交流中，幼儿也会使用绘本中的单词和句子进行交流。
在听故事和读故事的过程中，孩子们会根据自己的思维和认知发现问题，思考问题，与家长、老师和同龄人交流，学会表达和沟通，潜移默化地培养孩子的语言能力。
2.促进幼儿社会性发展
儿童的社会发展主要体现在同伴关系和亲社会行为上。
在与同龄人相处中，孩子需要与同龄人交流，学会给予和接受，与同龄人相处融洽，从他人的角度看待问题，学会轮流等待，与他人分享，尊重他人的权利;
“亲社会行为”包括移情、慷慨、合作和关心他人。
许多绘本都包含了儿童在社会发展方面所需要的内容，包括分享、和谐共处、诚实、接受、责任、尊重、友谊等故事，这些都有利于儿童良好性格的形成。
让孩子学会分享，懂得分享的快乐。
通过阅读绘本，儿童可以感知和学习绘本所传达的真善美，这有利于儿童良好性格的形成和儿童的社会发展。
3.促进幼儿情感发展
儿童的情感发展不同于其他方面的发展。
虽然儿童的情绪发展与身体、认知等其他方面是同步互补的，但儿童的情绪发展并不明显。
在儿童的发展过程中，改变的是他们对情感感受的反应。
当涉及到儿童的情绪时，我们不应该关注情绪本身，而应该关注儿童的反应和调节能力。
在情绪发展方面，我们希望幼儿学会如何做出适当的情绪反应，特别是学会控制消极的情绪反应。
绘本可以帮助儿童获得丰富的情感体验，调节各种情感反应。
通过这些绘本，孩子们可以发展自我控制的能力，促进他们的情感发展。
4.增加幼儿阅读兴趣
绘本的主体是图画，利用图画向幼儿讲故事，这种方式符合幼儿的发展特点。
一张张或美丽温馨或风趣幽默或新奇独特的画面，紧紧地抓住了幼儿的阅读欲望，满足了幼儿的好奇心，使幼儿对阅读的兴趣日益浓厚。
绘本还适合亲子阅读，在与父母共同的亲子阅读中，幼儿更能感受到温馨的亲情。
通过父母与孩子共读绘本，可以共同体验与分享绘本带来的快乐时光，增进亲子感情。
在亲子阅读中，有了与父母的良好互动，孩子的阅读兴趣也会加以提升。
三绘本在幼儿园语言活动中的实施
（一）幼儿教师基本信息
本研究主要对10所幼儿园进行问卷发放。
本研究一共发放问卷352份，回收有效问卷304份，回收有效率为86。
教师基本信息调查情况如上表所示。
表2-1调查发现幼儿园教师主要组成结构为大专和本科，且大多数为新任教师。
从教师职称上看，主要也是幼一级以下为主。
表2-1幼儿教师基本信息
人数
百分比
性别
男
6
2%
女
298
98%
教龄
3年以下
112
37%
3年-5年
125
41%
5年+
67
22%
学历
大专以下
38
12.5%
大专
102
33.6%
本科及以上
164
53.9%
（二）幼儿园教师对绘本的认识
1.幼儿园教师对绘本的兴趣浓厚程度
幼儿园教师对绘本的兴趣浓厚程度可反映出幼儿教师对绘本的认知情况。
俗话说，兴趣是最好的老师，幼儿园教师对绘本的喜爱程度意味着教师对幼儿园开展绘本教学的肯定程度。
本研究对于幼儿园教师关于对绘本的兴趣，得出结论如图2-1所示:
图2-1幼儿园教师对绘本的兴趣浓厚程度
图2-1的调查数据表明，对绘本极不感兴趣的占总人数的2%，兴趣一般的占17.1%，对绘本有兴趣占53.9%，极有兴趣的占27%。
由此可以显示，绝大多数幼儿园教师对绘本还是很感兴趣的。
2.幼儿园教师对绘本教学于幼儿成长作用认识
图2-2幼儿园教师对绘本教学于幼儿成长作用
然而,根据作者的调查结果,如图2-2所示,58.5%的幼儿园教师最多的学生认为绘本教学对儿童的成长很有用,其次是40.1%的人认为这是非常有用的,0.6%不确定,0.7%的人认为这影响不大。
由此可见，幼儿园教师普遍认为绘本教学对幼儿的成长有明显的影响。
通过进一步采访,B老师说:
“在绘本的教学实践,我发现,例如,家庭感情的绘本主题,如猜我有多爱你,不仅可以促进儿童语言的发展和智慧,但也会增加他们的情绪和移情能力。
一方面，它让孩子们理解爱，体验爱，记住爱。
另一方面，它也让孩子们学会表达和传递爱给他们的父母、亲戚和其他人。
（三）绘本在幼儿园语言活动中的实施
1.研究对象的观察与分析
本研究的研究对象是a班的所有儿童。
a班共有42名儿童，其中男生24名，女生18名。
在A老师两年多的指导和要求下，这个班的孩子已经养成了良好的行为习惯。
具有较强的独立生活能力，与其他小朋友相处融洽;
在教学活动中能够积极参与，认真思考，形成了“认真活泼、团结友爱”的课堂氛围。
2.绘本教学活动实施的过程
第一环节:
导入环节
教师开门见山，告诉幼儿为大家带来一本书和大家一起分享，请大家观察绘本封面，猜测故事内容。
第二环节:
倾听、理解绘本故事
第1页和第2页展示了大熊来到小发明家的工作室，告诉小发明家他遇到了一点麻烦。
他能打扰一下那个小发明家吗?
但是在大熊还没来得及告诉它自己的麻烦是什么之前，小发明家就理所当然地给了大熊一双翅膀。
这节课结束后，老师问孩子:
“他来到了发明家的工作室。
”发明者给了熊什么?
”孩子们仔细听故事，可以回答是“小翅膀”。
老师又追问“大熊他为什么‘啊’’愣了一会儿?
”孩子们开始讨论，在绘本故事情节的讨论中也锻炼了他们的表达能力。
当一个孩子说:
“他不想要那只翅膀。
”老师肯定地说。
告诉大家，因为发明者给大熊的东西不是他想要的，并说:
“让我们继续听，大熊他需要什么?
”在接下来的绘本中，大熊去了其他地方，试图和不同的人说话，但没有人听他说完他的话。
在这个过程中，老师提出了不同的问题，让孩子们明白老师不会总是提出同样的问题，让他们仔细听故事内容和故事内容中的问题，如老师提出的问题要回答。
最后，他来到山坡上，放下东西，叹了口气。
老师又问孩子:
“大熊的麻烦解决了吗?
”孩子们都说那解决不了问题。
老师又问他们:
“为什么大熊不能解决这个问题?
”原因是什么?
有些答案非常接近。
老师继续指导他们。
“为什么他们不知道大熊想要什么?
”“为什么熊还没吃完呢?
”经过老师的不断指导和自己的仔细思考，终于有个孩子说:
“他们不等熊说完话，熊就打断了他们。
”老师立刻抓住机会总结道:
“熊还没有说完的话，他们就把熊的话打断了，他们没有听熊说完的话，熊也没有说他想说的话。
”所以他们不知道熊想要什么。
和孩子们讨论没有解决熊的问题，因为他们没有听熊讲完，熊没有说他想说什么。
老师再次让他们仔细听故事，这样他们就能知道大熊的麻烦是什么，它是否最终得到了解决。
讲完故事，老师问:
“谁听清楚了大熊的烦恼是什么?
”孩子们可以告诉大熊的麻烦，老师问:
“谁帮大熊解决了麻烦?
”通过前半部分的讨论，孩子们都知道大熊的麻烦是可以解决的，因为x小苍蝇仔细听大熊说。
通过对绘本的叙述和总结，孩子们认识到随意打断别人的谈话，耐心仔细地听别人说话是不对的。
第三部分是拓展活动
孩子休息后，老师进行了延伸活动:
请孩子说自己的麻烦事。
本次活动设计的目的是鼓励孩子大胆表达，大胆而清晰地说出自己的烦恼或不开心的事情，其他孩子应该仔细听别人说什么烦恼，以培养他们认真倾听的能力。
一开始，让每个孩子谈论他的烦恼。
在一些孩子说了那些话之后，老师增加了难度。
请第一个孩子说他的烦恼，其他孩子仔细听他说什么，然后请第二个孩子出去，第二个孩子先重复第一个孩子的烦恼，说自己的烦恼。
第三个孩子站起来，说第一个孩子有第二个孩子的麻烦，说自己的麻烦。
等等，逐渐增加活动的难度。
为了让孩子们理解游戏规则，老师让两个孩子示范。
确保孩子们知道游戏规则，然后让他们玩游戏。
四绘本在幼儿园语言活动运用中存在的问题
虽然行动达到了预期的效果，对幼儿也产生了一系列积极的影响，但是在行动的过程中依然存在一些问题。
（一）教师自身专业能力欠缺
由于研究者自身专业水平的限制，活动中会出现一些问题，无法及时做出适当的反应。
在教学活动的最后，大多数教师总是总结和告诉孩子们绘本中讲述的是什么样的真理。
几乎每一位老师都希望孩子们能从绘本中获得道德意义、人生哲理、人生品格等。
因此，绘本已经成为成年人总结说教内容的一种更加生动的工具。
最后，绘本是孩子们阅读的对象，或者是我们用于教育的“工具”。
我们是应该专注于绘本，还是应该专注于帮助孩子们获得绘本所传达的各种领域的价值、深层意义或学习机会?
对于孩子来说，阅读绘本，感受绘本所展示的艺术之美，体验绘本所带来的快乐是他们喜欢绘本的原因。
绘本首先使孩子学会阅读，通过绘本理解故事，获得阅读技能。
其次，孩子们可以运用所学的技能来理解作者想要传达的道德和情感教育意义。
然而，在绘本教学中，教师总是急于将这种道德和情感教育意义传授给幼儿，而忽视了绘本是幼儿阅读的第一目标，是幼儿通过阅读学习的第二工具。
教师应该知道，即使是一个故事，一个教育故事也应该通过故事充满想象力，让孩子通过阅读得出自己的结论。
（二）绘本教学形式套路化
绘本教学中教师都是以“谈话导入一逐页播放PPT，通过提问帮助幼儿理解画面大意一完整讲述绘本内容一或仿编或渗透故事的教育意义”为教学模式，而且整个绘本教学过程以“多媒体”为阅读媒介，教师手中无绘本，幼儿手中也无绘本，这种借助多媒体技术，以观察视觉形象代替文本阅读的做法，使整个绘本教学全无阅读的感觉。
这种模式化、套路化的教学过程和形式冲淡了幼儿对学习重难点的关注，致使幼儿的阅读技能、自主阅读习惯的培养成为空谈。
绘本作为师生互动的载体，在阅读过程中需要双方对图像传递的意义进行解释和理解。
出于这个原因,教师必须首先深入阅读绘本,理解图片和单词,掌握绘本的真正内涵,理解作者的创作动机和思维,并分析作品的表达技巧,以帮助孩子理解重要的价值被绘本转达了。
当老师在绘本教学目前,然而,是”到“想,画这个工作不做深入研究,只有意识到一些绘本表面的价值,这势必导致画教学故事主线不突出,绘本阅读难点把握不当,甚至似乎画失真等问题的主题,所以教师在教学的深度画这项工作应该做过的阅读和理解。
（三）绘本教学中幼儿主体地位未能凸显
在绘本教学中，普遍缺乏幼儿的自主阅读能力。
在活动中，教师总是唱“独角戏”来包容幼儿，未能及时回应幼儿的需求，关注幼儿的情感感受，实现后续教学，使“幼儿主导地位”成为一种单纯的形式。
绘本教学过程中,教师需要建立一个平等的关系,合作,更多的绘本教学是共同参与的活动和非传统意义上的幼儿的阅读指导的老师,老师给孩子是协助和支持,不安排,要求和控制,保持沟通的教学过程,共享、自由和开放的。
（四）绘本教学与故事教学相同，教学方法单一
绘本阅读涉及到图画、文字和符号、阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力等等。
故事教学和讲故事教学更注重儿童语言表达能力的发展。
教师在设计中，绘本阅读被认为是故事教学，这主要是由于没有认识到绘本阅读对儿童有好处，儿童发展的多重价值取向使得绘本阅读和故事教学的目标不明确，甚至在设计上也存在困难，说明绘本教学与教学的区别。
绘本的阅读相当于故事的教学，教师参与设计选择的阅读方法大多是说明文阅读。
这种阅读方法有利于幼儿对绘本的理解。
然而，这是一种不适合发展儿童自主性的方式。
说明文会让你感觉好些在老师冗长的阅读讲解中，孩子们失去了主动阅读的习惯和能力。
所以在绘本里读一下在教学设计中，我们应该采取多种阅读方法，既能帮助孩子理解绘本的内容，又能帮助他们发挥幼儿的阅读自主性和阅读能力。
五绘本在幼儿园语言活动策略研究
（一）加强自身的专业素养
教师作为幼儿学习的领导者和支持者，必须加强自身的专业素质。
教师应具有较强的绘本设计能力。
在进行绘本教学之前，教师应该对绘本有深入的了解，通过多种渠道收集与所选绘本相关的资料，充分了解绘本的信息。
根据绘本内容，制定合适的活动目标，设计合理有趣的活动计划。
在绘本教学过程中，学生应具有较强的执行能力，并应采用不同的教学策略来组织活动。
引起幼儿的兴趣，引起幼儿的兴趣;
问题要有独创性，要有指导性和层次性;
及时回应，根据孩子不同的回答做出不同的回应;
仔细观察，通过对幼儿在活动中的仔细观察来判断幼儿对情况的把握，对教学环节做出相应的调整。
每一次活动结束后，教师都要深刻反思自己的教学行为。
我们应该发现自己的优点和缺点，对我们的教学行为形成全面的认识，保持我们做得好的，提高我们做得不好的。
（二）提升阅读与理解绘本的能力
教师自身对绘本的准确把握和理解是绘本教学的重要前提。
老师多读一些经典的绘本和不同类型和主题的绘本，提高教师对绘本的深入分析和理解能力。
教师应该具备从整体上理解绘本的能力。
因为绘本主要用图片和文字来讲述故事，教师要有讲完整的图画故事和创造故事的能力。
每本绘本都配有图文插图蕴含着丰富的信息，有些信息需要深入观察和阅读才能发现和掌握，才能为教师服务集中精力提高这方面的能力。
教师还应深入了解绘本的细节及其意义，掌握掌握绘本细节的方法。
教师只有充分理解绘本的具体设置和分析方法，才能进一步提高阅读和学习能力能够理解绘本的细节。
在阅读绘本的过程中，教师还应该阅读绘本中的图片、单词和表达。
通过对色彩等内容的分析和理解，可以让你感受到绘本所蕴含的美，提高绘本的审美能力。
例如,当我阅读绘本《henrosegoesforawalk》时，感受到明亮色彩完美和谐的运用所带来的温暖温暖的感觉。
通过对绘本的观察，对画框的构图，对展页设计的深刻感悟，体验画面带给人的连贯性。
（三）重视幼儿的自主阅读
绘本在儿童文学领域发挥着重要的作用。
当绘本作家致力于绘本创作时，这是关于儿童的绘本，就是站在孩子的角度，给孩子看一幅美丽的图画和精彩的故事。
在绘本阅读教学中，教师要认识到绘本的价值，为幼儿使用经典的绘本，让幼儿看经典的绘本，孩子是占主导地位的。
但在绘本教学活动中，大多数教师都在谈论它绘本总是忽略儿童的阅读需求，把他们认为适合儿童的内容转移到活动中，注意自己的讲解，忽视幼儿的自主阅读。
读绘本在这一过程中，教师应尊重儿童的主体性，重视儿童的自主阅读体验和理解。
在绘本上阅读在阅读活动中，教师通过策略激发幼儿的阅读兴趣，进而提出阅读的目的。
让幼儿自主阅读，在幼儿自主阅读的过程中，教师要在课堂的指导下，加强幼儿自主阅读绘画本的能力。
教师在指导下要了解幼儿的阅读情况，掌握幼儿的阅读水平，并随时掌握引导幼儿的阅读行为，鼓励幼儿的阅读表现，解决幼儿个体的问题，倾听幼儿的想法，在阅读过程中形成的阅读理解。
表达教师对儿童的关注。
（四）确定绘本的“讲”与“读”
在绘本教学中，教师应该根据教学目标与幼儿发展的需要来选择绘本，并根据绘本的内容来确定是应该“读绘本”还是“讲绘本”。
有些绘本文字较多，有的文字比较复杂，教师认为幼儿接受、理解起来有困难，在原文的基础之上对文字内容进行改编或删减;
有些绘本主要以图为主，教师觉得一页只有几个字讲不明白，就在原来的文字上增加新的内容，这种对绘本的处理方式，称为“讲绘本”。
按照原文一字一句给幼儿读绘本的文字称为的方式称为“读绘本”。
如果侧重促进幼儿口头语言的发展，就选择文字较少的绘本，通过“讲绘本”的方式来促进幼儿的倾听能力与表达能力。
在教师讲的过程中，幼儿首先要认真听老师讲，只有认真听才能理解老师讲的内容，这样幼儿认真倾听的能力在教师讲的过程中得到锻炼。
幼儿通过用自己的语言对绘本的画面进行描述，幼儿的表达能力自然也就得到了锻炼。
如果侧重促进幼儿书面语言，无论绘本中的文字多还是少，都要以“读绘本”的方式进行。
教师以读的方式进行，幼儿就会逐渐意识到自己听到的“书面语言”，正是自己所看到的图画所描述的意思，教师在绘本朗读过程中的口头语言正是自己在图画中看到的文字。
这种文字与口头语言是一一对应的，这些文字是有特定的形象与意义的，与图画是不一样的，表现出书面语言的意识和初步能力。
教师只有“读故事”，才可能帮助和引导幼儿形成和发展书面语言意识。
因此，教师要根据教学目标来确定应该是“读”绘本还是“讲”绘本，从而促进幼儿不同能力的发展。
结语
绘本是“儿童生活的第一本书”，对促进儿童的发展起到了很大的作用。
好的绘本可以促进儿童语言、情感、社会性、思维、审美等方面的发展。
如何利用绘本促进幼儿的发展是幼儿教育专家、儿童文学专家和幼儿园教师长期关注的问题。
本研究通过对绘本在幼儿园语言领域应用的实践探索，总结发现绘本对幼儿听、说、读、写准备的发展起到了很大的促进作用。
并在绘本的应用中获得经验，发现绘本应用中存在的问题，并对绘本的应用提出有效的对策。
可以说，本研究是对绘本应用的一次实践探索，也是一种理论思考。
参考文献
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏:
江苏教育出版社,2002.
[2]张晓怡，不同亲子阅读策略对3-6岁儿童图画书阅读能力的影响[D].西安:
陕西师范大学硕士学位论文，2008.
[3]柴林丽儿童绘本在幼儿园艺术领城教学中的开发与应用[D]西安:
陕西师范大学硕士学位论文,2010.
[4]陈周萍.浅谈幼儿园绘本阅读教学[J].课程教育研究,2018.
[5]张询.论幼儿园绘本阅读教育的作用[J].成才之路,2017.
[6]学前儿童语言教育[M].郑州大学出版社,冯婉桢,2013.
[7]我的图画书论[M].上海人民美术出版社,松居直,2008.
[8]刘丹娜.3--6岁幼儿绘本阅读的偏好研究[D]沈阳.沈阳师范大学,2017.
[9]早期阅读发展与教育研究[M]教育科学出版社,周兢,2007.
[10]在绘本中倾听环保的声音[J]吴越.科技展望,2017,3.
[11]儿童品德发展与道德教育[M]山东人民出版社,张茂聪,2012.
[12]家园同步开展早期阅读教育的实践研究[M].北京师范大学出版社,刘秋红,2010.
[13]早期阅读的整合教育[M].厦门大学出版社,颜晓燕,2011.
[14]儿童文学的乐趣[M]少年儿童出版社,诺德曼,2008.
[15]浅谈幼儿园绘本教学的现状和教学建议[J]曹娜.读与写,2017.
调查问卷
绘本在幼儿园语言活动运用中
尊敬的教师:
您好!
感谢您在白忙之中抽出宝贵时问填写这份调查问卷。
此调查问卷主要为了解当前幼儿园教师们使用绘本开展教学的整体状况，您的回答对我们研究绘本教学整体水平具有重要的参考价值，在此真诚希望您的积极配合。
在填写问卷之前，请您仔细阅读题干，并依据白己教学实际认真作答，另外请注意多选题其后备注（有限选项），请不要错答或漏答。
本调查只作于学术研究，不记名，请您如实并放心作答，再次对您的帮助表示由衷的谢意!
教师基本信息:
您的性别:
A男B女
您的教龄:
A3年以下年B3-5年C5年及以上
您的初始学历:
A初中B高中C中专D大专E本科F研究生及以上
您所任教的班级:
A托班B小班C中班D大班
您目前所带的班级有名幼儿
您所在的幼儿园类型是:
A公立B私立
教师职称:
A无职称B幼儿园二级C幼儿园一级D幼儿园高级
E中学高级F其他（请注明）
1、您带过绘本教学的课程吗?
A有B没有
2、您对绘本的感兴趣程度是（）
A极不感兴趣B不感兴趣C一般兴趣D有兴趣E极有兴趣
3、您觉得绘本中每页内容之问的关系应当是
A独立B不确定C连贯
4、您觉得绘本中文字和图画的比例最恰当的应该是（）
A全部为图B图占多数，文占少数C不确定D图文比例各一半E文占多数，图占少数
5、您觉得幼儿园绘本教学对幼儿发展成长的作用是（）
A没有作用B作用不大C不确定D有用E非常有用
6、您在组织绘本教学前会对绘本进行充分解读吗?
A完全不解读B不解读C一般D解读E充分解读
7、您在绘本教学实施过程中最常采用的教学策略主要是（
A朗读讲述B角色扮演C游戏活动D提问互动E看图讲述
（注:
限选2项）
8、在绘本教学实施过程中，您班幼儿参与互动情绪状态是（）。
A一直积极互动B时常积极互动C一般互动D较少积极互
升级会员 