帝国理工学院工程教育论文论文Word文档格式.docx

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第一，团队技能，通过分组学习、合作试验、课程单元等形式发展团队合作能力，培养责任意识，这是未来职业实践最为看重的;

第二，创新和解决问题的能力，为学生提供一定的方法、思维、程序或数据分析手段，训练学生在新的情景下解决问题的能力;

第三，表达与沟通能力，通过谈话、讨论、会议发言等方式重点培养学生专业性的口头沟通能力;

第四，职业技能，主要指可迁移的能力，如分析与决策能力，沟通和人际交往技能，团队合作技能，组织、计划和择优的能力，创新和改革的能力，以及领导力。

这些学习目标在帝国理工学院的课程设计中得以凸显。

二、经验导向的课程结构与要素

与学科知识导向的课程开发相比，经验导向的课程开发需考虑更多的学习要素，其课程实施效果是否能满足工业界对未来工程师知识、技能与素质的诉求，依赖于人力、物力和财力的投入。

在帝国理工学院，基于工业经验的学习模式体现在课程结构和学习要素两个层面。

1．课程结构

经验导向的课程作为完整学位计划的组成部分，较好地实现了与工业实践的联系。

伦敦帝国学院每个工程专业均有独立的本科课程计划，规定了专业培养目标、课程设置、学时和考试要求。

现以机械工程专业的课程计划为例，说明各类课程的组织原则和组织结构。

机械工程四年制本科专业的培养目标是“准工程师”。

课程计划中，低年级开设基础的工程科学课程，如数学、设计、计算机辅助设计等，它们以设计应用为主要的知识呈现方式。

高年级主要提供必修和选修模块课程供学生选择。

三年级所有学生需参加团队设计项目和文献研究项目;

四年级所有学生需开展独立的毕业设计项目。

该专业基于工业经验的课程组织包括以下四部分。

第一，工业经验。

工程以科学为基础，实践应用是其本质属性。

专业的工程师不仅需理解物理科学，而且需理解应用科学的各种限制条件，如材料特性、制造工艺、人的行为、公司组织、经费额度、环境因素等。

因此，工程教育应包括在工业背景中学习工业经验的时间。

第二，企业工作。

伦敦帝国学院机械工程系与英国各大机械行业的企业保持着较好的合作关系。

企业不仅资助学校的课程，也为学生提供经过认证的职前和职后培训。

企业工作按“2—1—2—1”模式进行，即在校学完2年后到企业集中工作1年，再回到学校学习2年，之后再次到企业工作1年。

第三，工业实习。

院系在第一学年和暑期学期的最后一周组织学生进行工业实习，这也是课程计划的组成部分。

如果已参加过或能证明具有同等实习经验，经申请可免修。

第四，出国经验。

如果学生学业成绩优秀并具备流利的语言技能，学校资助学生在最后一学年去国外大学学习。

目前该系的合作学校来自法国、德国、荷兰和澳大利亚等国家。

2．学习要素

经验导向的课程设计涉及学习时限、学生数量、评价方法、活动的持续性等多个学习要素，这些要素相互联系，共同为学生提供综合的工业经验。

现以帝国理工学院的“仿真工业经验”课程为例，对其学习要素加以说明。

上述基于经验的学习要素设计加强了学生与工业实践的契合度。

正如该校土木工程学院的教授接受笔者访谈时所言:

“在帝国理工学院，经验导向的课程旨在为学生提供认知感受———工程实践是如何进行的，也帮助学生明晰实际生活中问题的内在联系。

我们在第一学年提供专业实践;

在第一学年和第二学年中提供创新设计，由工业界的专业人士教学;

在第二学年提供建造课程，在建筑承包人的现场工地学习，开展设计、咨询和学术环节，快速建造大型结构项目。

我们还开展为期4周的基于工作间的团队设计项目;

此外，我们还组织现场参观，利用团队工程来教会学生广泛的‘非技术’技能:

沟通、管理、领导力、共同运作、信任与合作，这些都是工程师所需要的。

我们还鼓励学生自我组织课外工程经验，例如假期、午餐讨论、学期现场参观，通过这些环节明白工程项目是如何建造的。

三、经验导向的学习内容与方式

1．学习内容

经验导向的学习内容因不同的课程类型而不同。

从学校层面来看，课程类型及其内容具体可分为6类。

工业经验类型分为直接经验和间接经验两类。

直接经验源自学生在企业的工作实践、学生主导的工程实践;

间接经验源自于模拟产业体验、高年级学生指导低年级学生、基于问题或项目的学习、主动学习与团队学习、商务与产业实习汇报等。

2．教学方式

在帝国理工学院，基于经验的教学方式除了传统的讲授之外，还有其它体现研究性、做中学特点的方法。

其一，实践。

实践和讲授同等重要，其形式可以是基于实验、诊断性实践（ClinicalPractice）或现场工作（FieldWork）的，该方法的功能是:

通过团队工作和模型测试将理论联系实际，通过交流沟通和解释数据来理解科学问题，通过激发创新和解决问题来培养实践技能。

其二，辅导（Tutorials）。

以小型团队形式和导师进行学术互动，交流观点，解答疑问，向同伴学习;

导师也会鼓励学生开展积极学习和反馈，提高自我表达能力，开展“做中学”实践。

其三，项目工作（ProjectWork）。

参与高级的学习项目，培养创新思维以理解和应用知识，培养时间管理和团队合作等技能，并最终获得原创性作品。

其四，企业工作和国外游学。

这对理工科学生尤其重要，基于工作的学习对学生的专业能力和学术能力都有很大提高，参与志愿服务或国外访学也能扩展视野和积累学习经验。

四、经验导向的学习评价与成效

1．学习评价

基于经验的学习评价方式有两类:

帮助学生学习的形成性评价和测试学生学习结果的终极性评价。

一方面，就形成性评价而言，学生可以通过多种渠道了解自己对知识和技能的掌握情况:

论文和报告、常规的书面考试、提问表单、汇报演示和答辩、做实验和实验报告、团队项目等。

此外，学生还可通过教师对测验问题的评析、导师个人的评分，教师给予问题回答的规范答案、教师对学习难点存在共性问题的解答等途径获得学习反馈，学校鼓励学生随时开展自我评价。

另一方面，就终结性评价而言，帝国理工学院有严格的考试制度。

学校认为，考试是检验学业的有效方式，它能在时间限制条件下考察学生回答问题的数量和质量，它能综合各门课程内容并能促进学生按时完成学业，它能激发学生保持学习动力，在规定的时间做规定的事情。

如果学生在考试过程中有学术诚信问题，学校有严格的制约措施。

2．学习成效

帝国理工学院的本科工程教育中融入工业与产业经验的学习环节，受到了学生、教师和工业界企业雇主的欢迎。

例如，土木工程专业三年级的学生这样评价:

“学校实践经验课程与工业界保持如此紧密的联系，使我们有机会和不同的人士交流，可以就特定项目设计开展研讨，这真是太棒了”。

经验导向的学习有助于教师理解工业界对工程师培养的需求。

如，计算机学院的教师艾森巴赫认为:

“每位学生参加现场工作时，都有机会和企业雇主交流，获取雇主对学生的优势和劣势的反馈意见;

所以我认为，如果我们了解到如课程不能满足工业界需求，那我们很快就知道了”。

同样，经验导向的学习受到企业雇主的广泛欢迎:

“伦敦帝国学院本科毕业生的可雇用能力非常强”。

此外，学校对毕业生就业和工作表现的调查数据表明，帝国学院本科生就业率从2006—2010年连续5年高于欧洲其它大学的平均水平，该校工程专业本科毕业生受到工业界及其它行业的一致好评。

上述来自社会的反馈意见这说明帝国理工学院基于工业经验的学习模式实施效果良好。

五、经验导向学习模式的特点分析

从上述分析可知，帝国理工学院基于经验的学习模式能够激发工科学生的学习动机，确保未来的工程领导人才掌握必要的知识、技能和态度，为学生的跨学科学习提供更多、更灵活的机会和支持，为工科学生提供获取工业经验和产业经验的足够机会。

归结起来，“经验导向”的学习模式具有以下特点。

第一，在课程设计中融入工业经验的要素。

经验导向的实质是实现学校导向到雇主导向的转变，这符合当前工业与产业界对工科毕业生的需求。

经验导向的课程开发的关键之处是科学地设计学习经验。

在课程开发之前，就需要考虑经验的类型、获取的途径、在学习中的形式、评价的方法等要素。

只有精心设计学习经验，才能满足学生对工业经验的多样化需求。

第二，工业界对学习资源的输入。

帝国理工学院的课程不仅输出到工业界，工业界也将工业元素输入课程，形成双向互动，学校因此能够了解工业界对工科毕业生的需求。

工业界对课程输入的形式有:

工程师受邀讲学或举行工作坊、教师到企业工作、企业专家指导项目实施和提供课程资源等。

第三，多元化的经验学习类型。

帝国理工学院的经验学习类型呈现多样化的特点，满足学生多元需求。

这些经验既有校内的，也有校外的;

既有学校组织的，也有学生自主开展的;

既有包含在理论课程内的经验环节，也有独立的大型团队项目课程，可谓形式多样，内涵丰富。

第四，学生自主的学习方式。

学生主导的课外经验活动在帝国理工学院颇具特色。

“一切依靠学生，一切为了学生”成为工学院的教育格言。

正是基于这样的教育信念，该校学生的自学能力和工作成效得到了工业界的认可，并受到工程学术界的尊重。

作为未来的工程师，学生从中受益匪浅。

第五，重视工程师的非技术能力的培养。

伦敦帝国学院经验导向的工程教育课程，除了强调科学分析和工程设计等技术要素的重要性外，还特别重视对团队合作、沟通表达、工程管理和工程背景等非技术要素的能力培养。

机械工程专业的课程计划就是例证。

第六，工程设计项目的内容源自“真实世界”。

无论是作为学习环节的小项目，还是年度的大型团队项目，其内容都基于工业界实际问题的解决。

项目管理的组织、项目所需材料和设备，都按照工业企业的实际运作配置。

这为工程教育提供了真实的工程实践背景。

上述特点从不同角度体现了帝国理工学院的“经验导向”的工程学习模式的特点。

不难看出，这种工业经验导向折射出了“经验学习”的学习观。

经验学习的概念是由大卫•克博（DavidA．Kolb）在前人的基础上提出，其含义是“从直接经验中建构意义的学习过程，通过对“做”的反思达到学习目的”。

可见，经验学习通常与说教式学习（Didactic）相对，其关键是学生自主参与直接经验和真实经验，且更深入、持续地理解新知识。

帝国理工学院的学习理念与实践直接面向工业与产业经验，充分体现了经验学习的特征。

若深入挖掘“经验导向”的工程学习观，其背后蕴藏了“回归工程实践”的工程教育理念。

在工程教育界，理论与实践孰轻孰重是工程教育课程开发与设计需要面对的基本问题。

该校工程学习模式中的“经验成分”源自真实的工业经验，面向当代的工程实践，较好地体现了“回归工程实践”的教育理念。

这恰如帝国理工学院的工程教育专家所言:

“研究型大学工程院系的课程内容有更偏向理论的趋势。

也许，这样的趋势代表了这类工程院系的利益、偏好和技能基础，但这是以牺牲学生的实践能力和可迁移技能为代价的。

雇主越来越需要具有强大工程实践能力的工科毕业生。

因此，理论知识和实践应用两者在课程价值取向中需要折衷与妥协。

”

六、结语

综上所述，“经验导向”的工程学习模式因面向当代的工程实践而受到了英联邦国家的重视。

但是，该模式若要在我国大学的工程教育中推行，还需具备一定的条件。

“经验学习”对学习者的要求特别高:

学生必须愿意积极参与经验活动，能够反思经验;

学生必须掌握强大的分析技能以对经验概念化;

学生也必须掌握决策和问题解决的技能，才能将从经验参与过程中获取的新想法付诸实践。

这些条件，对我国大学生学习方式提出了挑战。

但笔者相信，只要高校教师和学生更新观念，改变教学方式、投入时间和资源，我国高等工程教育的课程、教学与学习借鉴“基于经验”学习模式的有益经验是值得期待的。