浙江新高考历史五种史观及例题.docx

浙江新高考历史五种史观及例题.docx

《浙江新高考历史五种史观及例题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浙江新高考历史五种史观及例题.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

浙江新高考历史五种史观及例题

2017浙江新高考历史五种史观及例题

史实、史论、史识是构成史学的三要素，史实即历史事实，史论即对历史事件和历史人物的评论，史识即是以科学的史观作为指导，来分析大量可靠的史实，然后得出的科学结论。

　　争议之处出现在“史论”和“史识”。

先看“史识”，它是指在史观指导下对历史资料的理解，对历史现象的辨识、对历史规律的感悟和对历史与现实联系的认识等，也可以说它是在史观的指导下，得出的结论，多表现为历史阶段特征即对某特定历史阶段（时期）诸多社会现象的本质概括（规律），一般又分为经济（经济转型、经济发展），政治（社会主要矛盾、时代主题等），思想文化（反映政治、经济领域深刻变化的思想观念）。

而“史观”包括近代化史观、文明史观、全球史观、革命史观和社会史观等。

其次，再看看“史论”，原指作史者在“本纪”“列传”之后评述所记史事和人物的文字，后来凡是关于历史事件和历史人物的评论，也都称为“史论”。

前者偏重于影响（联系现实或后世的），后者则着重强调作用（对当时的）。

“史实”“史论”“史识”是构成史学的“三要素”，请运用这三个要素对有关“新文化运动”的内容进行分析。

（1）“史实”：

辛亥革命使中国历史越出了改朝换代的旧轨，随之又掀起了一场轰轰烈烈的新文化运动。

请结合相关史实回答这场新文化运动掀起的历史背景是什么？

（2）“史论”：

结合新文化运动的内容论证其是一次思想解放运动。

（3）“史识”：

新文化运动展开的同时，也出现了抨击新文化运动的声音，并在中国引发了一场关于中西文化问题的论战。

结合对这场论战的了解，谈谈你对新文化运动的认识？

（1）辛亥革命后的中国，面临着北洋军阀统治和军阀混战，以及袁世凯复辟帝制等社会危机，这与辛亥革命所唤起的中国社会希望形成了一种巨大的落差。

（2）新文化运动高举民主和科学的大旗，主张用民主反对封建专制和军阀独裁，用科学反对迷信、盲从和武断。

新文化运动后期马克思主义则成为了宣传的重要内容。

新文化运动是一些先进知识分子从辛亥革命后社会现状的教训中认识到中国缺少一场对中国旧思想、旧文化和旧礼教的批判。

他们在新文化运动中大力倡导新文化、新思想和新道德，打破传统的精神枷锁，也为马克思主义在中国的传播奠定了基础，所以说是一场前所未有的思想解放运动。

（3）新文化运动积极宣传新思想、新文化，在当时的历史背景下其主流无疑是正确的，强调了文化的时代性和不同社会发展程度的差异性，对于打破传统的精神枷锁有着积极作用。

但是，新文化运动中对中国传统文化的彻底否定，忽视了文化的传承性和民族性，存在着绝对化和简单化的倾向，这是不足取的。

“史实”“史论”“史识”是构成史学的“三要素”，请运用这三个要素对有关“罗斯福新政”的内容进行分析。

（1）“史实”：

面对经济危机，美国没有走上法西斯专政的道路而是通过改革稳定了资本主义的民主秩序。

请回答罗斯福新政得以进行的政治前提是什么？

（2）“史论”：

概括罗斯福新政的内容并论述其实质是对资本主义生产生系的局部调整。

（3）“史识”：

罗斯福新政和苏俄新经济政策采用了哪些经济手段促进经济恢复和发展？

这说明了什么？

（1）美国相对民主的资本主义政治制度。

（2）内容：

整顿银行与金融业；恢复工农业生产；兴办公共工程；建立社会保障体系等。

这是在维护资本主义制度的前提下对社会经济生活的“干预”（而非“革命”），目的是维护资本主义民主制度，而没有从根本上改变生产资料的性质和社会制度。

（3）罗斯福新政采取国家干预经济的手段，苏俄新经济政策采用商品、货币、市场等手段恢复发展经济。

说明：

经济手段是人类共同的财富，不同意识形态的国家都应合理加以利用。

史实”、“史论”、“史识”是构成史学的“三要素”，“史实”即历史事实，“史论”即对历史事件和历史人物的评论，“史识”即是以科学的史观做指导，来分析大量可靠的史实，然后得出的科学结论。

下列对唐朝三省六部制的叙述属于“史识”的是

A．“三省”指的是中书省、门下省、尚书省，三省的长官都是宰相

B．三省六部制的基本运作程序是中书省→门下省→尚书省→六部

C．三省六部制排除了相权过大威胁皇权而出现的政治危机，并且提高了行政效率

D．三省六部制是中国古代政治制度的重大创造，此后历朝基本沿袭这种制度

D解析试题分析：

由题干中对应史识的定义可知，史识是以科学的史观做指导，分析大量可靠的史实，得出的科学结论。

分析选项，A和B都属于“史实”范畴，C属于“史论”范畴，D项是对三省六部制度总的概述，是科学结论，答案为D

史实、史论、史识是构成史学的三要素,史实即历史事实,史论即对历史事件和历史人物的评论,史识即是以科学的史观作为指导,来分析大量可靠的史实,然后得出的科学结论。

下列对国共第二次合作的叙述属于史识的是（）A.是在日本发动侵华战争的历史条件下，国共两党协调矛盾、相互做出妥协的结果B.开始的标志是国民党发表《中共中央为公布国共合作宣言》C.国共两党一整遍军队为主要合作方式D.保障了抗日战争的最终胜利，提高了中国的国际地位

B、C是史实，即历史史实，客观存在不可更改的历史既定史实，不带有人们的分析或者结论，所以不是史识、D是史论，也就是根据一些资料，所分析的结论，“保障了抗日战争的最终胜利，提高了中国的国际地位”，这显然是根据历史史实，然后结果分析所得到的结论。

A，毫无疑问，我看了A就知道是史识了。

“日本发动侵华战争”史实！

“历史条件下，国共两党协调矛盾、相互做出妥协的结果”史论根据XX条件，就是根据历史事件分析了，客观的得出了一定的结论。

新史观新方法概述

1．六种新史观

（1）文明史观（含近现代化史观，包括政治文明、物质文明、精神文明）。

（2）全球史观（即整体史观，把具体历史事件放在整体世界和世界潮流中去看待）。

（3）社会史观（从衣食住行娱习俗等社会生活角度考察人类历史的发展变迁）。

（4）史学史观（“史实”、“史论”、“史识”是构成史学的“三要素”。

史实即历史事实；史论即对历史事件和历史人物的评论；史识即是以科学的史观作指导，来分析大量可靠的史实，然后得出的科学结论）。

（5）比较史观（含同类不同期的纵向比较、同期不同类的横向比较）。

（6）生态史观（从人与自然、人与社会的关系出发进行历史考察）

2．四种新方法

（1）哲学思辨方法（即运用经济基础决定上层建筑、事物联系的普遍性、多因一果、矛盾的对立统一、一切从实际出发等一般性的哲学方法分析历史事件）。

（2）历史主义方法（把历史人物、历史事件放在特定的历史条件下去分析，不能用现代人的眼光“苛求古人”）。

（3）跨科综合方法（政史地综合、文史综合、文理科综合引入及分析）。

（4）课内外联系方法（把所学知识与社会实际相联系，强调历史考察的新情景、新材料、新角度）。

史观是观察与解读历史的基本模式；多面，多视角，多元化史观；、

革命史观（阶级斗争）必修一第四单元反侵略求民主     农民阶级、地主阶级    、无产阶级斗争

唯物史观（辩证与历史唯物主义）广义马克思主义

文明史观（注意横向与纵向    横向物质文明，精神文明、政治文明、社会文明、生态文明这些文明协调相互发展

                                              纵向史前文明（原始社会）----农业文明（铁犁牛耕）---工业文明（蒸汽时代、电气时代）----信息文明（第三次科技革命））   必修二体现非常明显

全球史观（整体史观）必修二第二单元     二战后都体现

  近代化史观（政治民主化法制化、经济工业化市场化、思想理性化自由化）

社会史观（关注下层和平民生活）相对的是英雄史观帝皇将相史 （  中国古代统治者的历史）近代以来关注个体，关心老百姓生活。

希望能够用不同的史观来统领教材知识。

  史观

   史识（历史概念     阶段特征

二、

常见史料分类

从甲骨文到书籍 （史书  档案文书类；思想或学术著作；日常生活的文字遗留文学作品；报刊杂志等但如果是小说要注意其使用）

洛阳铲下   -----实物史料（包括遗迹遗址遗物等）

从田野中来-----口述史料（笔录  录音  录像等多用于现代史的研究借由对尚在人世的当时人访问口述而获得对历史更直接深入的了解）

对待口述要慎重，尽量与文献史料，实物史料结合使用。

即二重证据法

图片和影像史料等

 一手史料（原始史料）是当时人记载当时的事       证据效率更大

二手史料是后来的人研究、转载、描述没有亲历过的事

三、获取史料的途径

1、现场考古遗址

2、图书馆查阅档案、文字或图片史料

3、参访当事人或目记者或得口述史料

4、记录片得影视资料】历史传说等

四、影响史学结论因素

1、研究者的立场不同

2、研究的方法、角度不同

3、史料的选取运用上差别、

4、时代的局限性等

五、在史料选择上坚持方法与原则

1、重视史料来源的真实性，选取第一手史料

2、正确史观，将历史事件放在特定的历史环境下进行

3、客观  公正  充分的史料

4、史料合理利用，史论结合，论由史出

5、对多种史料进行辨别    不取孤证

历史新高考中涉及新史学观解读及训练

解读近年的高考历史卷，无论是全国文综卷，还是各省新高考历史卷，他们都有一个共同特点，即是在试题命制中都以文明史观为主基调及命题着眼点，兼顾整体史范式和现代化范式，同时也没有完全抛弃或排斥传统的革命史范式。

近年来，现代化范式、整体史范式、文明史范式、社会史范式等一些新的史学范式不断涌现，打破了阶级斗争史（革命史）范式一统史坛的局面，并逐步取代旧范式成为高考历史命题的“新宠”。

因为多重史学范式的共存交融或转换，不仅在于打开了历史高考命题专家们的历史思维空间，进一步活化和拓宽多元化观察历史的视角。

其更大的价值和意义是命题的精彩点往往就在不同范式的解读与转换中产生了，让高考从更宽更广的视角去考查学生观察和解释历史的能力。

因此，同学们在进行历史高考复习时有必要了解和应用新史学观（或称史学范式）。

一、五种史学范式的基本内容

高中新课标程式下的多种版本历史教科书编纂的史学范式已从单一走向多元，由传统单一的阶级斗争范式（或称革命史范式），发展为阶级斗争范式、文明史范式、整体史范式（亦称全球史范式）和现代化范式等四种史学范式。

这些新的史学范式，提高了历史研究的框架性认识，让命题专家和学生在解读和诠释历史时，横看侧看，远看近看，上看下看，内看外看，左看右看，任何一“看”的加深，都有助于对整个历史进程认识的加深。

多元并存，相互争鸣，彼此宽容，不仅是学术发展的必由之路，也是高考命题的最佳视点。

（一）革命史范式

革命史范式作为中国近代史学界从20世纪50年代至80年代占绝对主导地位的理论范式。

其理论基础源于马克思主义关于社会基本矛盾的学说。

根据这一学说，在阶级社会里，两大对立阶级之间的矛盾，阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力，最集中地反映了该社会发展阶段的基本矛盾，考察和研究阶级矛盾、社会基本矛盾的运动发展，便能把握住历史发展中最本质的内涵，揭示历史发展的内在规律性。

过去历史研究中的“阶级斗争史观”，过分强调阶级斗争，看重的是在历史上具有重大影响的重大政治事件，把历史看成是由重大政治事件构成的阶级斗争或人民革命，革命、起义被看作是分期、断限历史的重大界标而备受瞩目和关注，“阶级斗争史观”指导下的中外历史研究中的“政治制度变革论”、“革命史范式”等由此形成。

经济、社会、思想、文化、教育、科技等“革命”或“阶级斗争”以外的东西被弃之不理。

这种以点代面的历史研究，因为不是历史的全面的而影响了整体历史的全貌。

该范式具有强烈的政治取向，在研究目标、分析框架方面充满着纯粹政治维度的解释。

新课改前的中学历史教材基本上都是按阶级斗争——革命史范式来编写的，依据五种社会形态的演进为发展的主线。

以