构建精细化课堂教学管理机制的实践研究Word文档格式.docx
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即强调师生的行事方式，要以“第一次就把事情做好”作为自己的价值观念、精神追求，以约束和规范自己的行为，最终达到自我协调、自我控制、自我管理。
但学校目前部分管理还是粗放型的，称不上精细化，部分教师还没有“精细”的意识，忽视教学全过程的精细，忽视课堂效率。
例如：
课前的教学准备预设不够充分，课堂中缺乏有效灵活的教学策略，课后的练习设计不够精炼，有针对性或延伸巩固不够等等。
提高教学质量，一味靠加班加点，搞应试教育。
显然，通过加班加点消耗时间来提高成绩，这是不讲成本，不讲效率的表现，久而久之，就会进入低效劳动的恶性循环，阻碍了师生可持续发展，阻挡了学校的良性发展。
课堂是师生产生相互教育教学行为的场所，也是培养学生，提高教学质量的主阵地。
因此，关注课堂更多的是需要对课堂中的师生行为的一般规律性进行研究，并为他们提供精细化的管理服务，这是提高课堂效率的关键。
采用精细化的课堂教学管理行为就能比较有效地改变上述现状。
精细化在实施之初，更多的是一种规范与引导，久而久之，约束之下的行为就会变成一种习惯。
而一旦所有的日常管理精细化的自我管理的习惯，自然就减少了非制度化管理所必需的人为监控，届时精细化管理的成本会降低，管理效率就会提高，这无疑从根本上节约了学校的资源。
二、研究的内容
（一）研究的前期准备
我们主要从课堂教学中的“教学前的精心预设的策略”、“教学中的有效控制实施策略”、“课后进行有效补充与延伸设计策略”研究及校本教研建设这几方面着手研究的。
课题组开展了以精细化课堂教学管理为主题的系列研究。
首先，我们进行了师生关于“精细化课堂教学”的问卷，了解师生的最迫切的需求。
在此基础上，我们组织教师学习了“细节决定成败”、“精细化课堂教学”等书籍、论文，并写出自己的心得体会，帮助教师树立和内化精细教学的理念。
第二，进行了“三级”骨干教师示范引领，要求教师以“精细化的课堂教学”申报上课。
就2005学年学科带头人进行示范课84节，骨干示范91节。
要求全校教师在听了骨干示范课后或结合自己的教学问题进行了“有效课堂教学”和“无效归因”调查研究。
（从教师们的调查表反馈情况看，研究涉及面较广，有结合自己的课堂教学反馈的，有从某一学科共性现象谈的，也有从全学科现状来研究的，罗列了课堂种种有效的表现，也归纳了一些课堂无效的原因，）应该说有部分老师能一针见血地指出了导致课堂教学无效的“病根”。
第四，在深化研究与实践的基础上，我们又组织教师撰写了“教学感悟”。
课题组欣喜地看到许多教师通过认真的反思，找准了问题。
能对准“下药”，共同将“课堂无效教学”的因素消除在预防之中。
2006年3月，课题组撰写的论文《精细化课堂管理行为下的“课堂教学诊断”的实践研究》获区第十三届教育科研成果二等奖。
同年，《关注细节，对症下药----精细化课堂管理行为下的“课堂教学诊断”的实践研究》获区“现代学校发展创意设计”一等奖。
（二）对师生“课堂教学精细化意识”的调查与分析
1、师生调查问卷分析
从师生问卷调查中反馈出，教师和学生对进行“精细化的课堂教学”持有的是积极支持的态度。
但大部分教师对怎样将先进的理念转化为实践操作无从下手，缺乏进行精细化教学的操作策略。
个别教师因为自身的业务水平限制了能够达到精细的要求。
很多教师都希望借助不断学习培训或学校提供有效的教学资源达到精细化的教学。
学生反馈出问题是，都希望课堂上老师教学准备是精心的，课堂上设计的每个问题都是有效的，能够引起他们学习兴趣的。
还希望学生最希望老师在课堂上“给予他们充足的探究时空”，“能鼓励他们运用适合自己的学习方式。
”、“了解他们以前学过的知识。
”、“能预料课堂中发生的一切。
”课后布置的作业有趣精炼，能够对自己有一定挑战性的。
2、确定跟踪对象，展开具体分析
我校四年级语文的现状是：
由于以前三年执教过的教师多为低年级教师，相对低年级教材较熟悉一些，加上有些教师未有过“大轮回”的系统教学过程，因此在年级转折交接过程中，发现学生掌握知识的系统性不够，知识的衔接上也不够扎实，特别是反馈语文学科特点的阅读理解与作文能力的薄弱。
面对底气不足的四年级师生，我们以四年级为实验年级，以师生为实验对象，开展“精细化课堂教学”实践研究，进行针对性研究。
旨在希望通过为师生提供优质、完美的“零缺陷”教学管理服务，发展师生个性，达到质量目标。
（三）具体研究操作
1、落实“精细化课堂教学管理”，实现“精细化的教学管理”
“精细化”，就是要将管理纳入到能够影响师生课堂效率的每一个细小的环节；
“课堂教学管理行为”是指管理者和被管理者的管理理念支配的课堂上的外显活动，它表现为在课堂管理活动中师生双方为实现教育教学目标，达到高效率所付出的努力和活动。
（1）以“精细化的教学管理”夯实校本教研
1）采用“精细化教学管理”专题研究的形式，逐层推进研究
校本教研是立足于每一所学校实际，解决的是每一学校比较具有个性或特殊性的问题，它在开发校本课程、有针对性地培养教师和办学校特色等方面有着重要作用，它是教师成长中离不开的摇篮。
首先，从管理层做起，做到“精细化的管理”。
由原来仅注重事前的“布置型”转变为事后的“反思型”。
我们将预设、生成、提升有效得结合起来。
每次安排任务之前，我们通过精心预设，将任务交代清楚，安排到位；
在实施过程中，与教师不断沟通协调，针对不断生成新的问题，进行针对性指导或调整；
在上下互动、动态的研究过程中，提升教研组研究能力。
接着，要求教研组、备课组再细化研究制度，将日常管理研究与“精细化课堂教学管理”结合起来，在教学的每个环节中都努力做到精细、有效，保证每次的教研组活动实效。
然后，在研究过程中，我们不断总结与反思，针对教研组问题、学科质量中存在的问题，从校长室——质量管理处——质量监察处——教研组长——备课组长——教师，常常会认真做好相关分析，层层反思，环环相扣，有效地发现了问题，解决了问题。
最后，我们又将各个教研组中的研究成果或策略以“讲座”的形式，在全校进行交流与推广，将优质资源辐射到全校。
2）改变管理层对教研组建设的行为方式和管理方式
a.由原来只关注研究“量”的达成转变为关注研究“质”的内在提升
原来在进行教研组活动时，作为管理层我们比较关注的是每次的教研组活动正常实施了没有，完成我们预定的任务了没有？
但对每次活动中老师个体质量提升了多少，缺少细致地跟踪与关注。
对教研组建设管理也显得“粗线条”了些，比较注重事前的认真布置工作，对后续的研究缺少连续性完整的研究，造成对教研组团队研究的发展状况了解不深，发展的轨迹不够熟悉，对部分老师教研能力针对性指导不够，提升不快，影响全组发展。
通过研究，让我们有意识地关注到组内每个成员及组长在整个研究过程中的提高程度和发展趋势；
关注到在以课题引领下的专题研究中，教师、组长的发展状态和发展进展；
关注到整个教研组在研究进程中，它的整体团队力量已发展到了哪个层次，面临什么问题，还缺什么？
因为有了这些关注与思考，所以管理层也有了对学校教学和对教研组建设的有效调控。
b.由原来侧重考评教研组的常规指标走向考评教研组的文化创建
原来在对教研组的考评中，我们比较注重对教研组的一些常规工作的考评为依据，而比较忽略教研组在建设过程中是否有自己的创新、有自己的特色，形成教研组内的文化。
通过专家引领及实践研究，我们的研究能力有了不断提升，研究中增加了组员间的凝聚力，提高了集体战斗力。
以此带给我们的启示是：
如果教研组只单纯靠完成一些规定工作，缺少对成员的向心力，缺少本组创新特色，最终教研组发展会滞后，甚至走入枯竭。
于是在考评导向上，我们注重了对教研组文化性、创新性的考评。
我们增加了对组长除月“常规考评”之外的月“特色考评”，即，本组在本月教研组建设中的创新工作或特色，增强了组长的创新意识和角色意识；
我们设计了以备课组为单位，每月在大组活动中轮流进行“新教材的解读与设计”的交流研究，以此提升教师个体及备课组研究能力。
在期末对教研组考评时，除注重教学质量，更注重教研组在教学研究活动中全体成员发展、承担研究任务的绩校及对学校发展的推动作用进行综合评定。
我们强调的是教研组成员思想、精神、情感上的真正凝聚，要求体现的是团队的合作力量，要使每个备课组、教研组是支撑教师研究、合作、发展的有力平台。
2、实施“课堂教学诊断”，提高课堂效率
我们以课堂为抓手，进行了精细化课堂管理行为下“课堂教学诊断”的实践研究。
“课堂教学诊断”，是指导者（这里所讲的指导者主要是指研训员、学校领导和同事等）帮助教师改进教学行为的一种现场管理策略，它综合运用教学论、心理学理论和组织行为学的方法于课堂教学指导中进行高度个别化的在职教育活动。
“课堂教学诊断”通过指导者对课堂教学全过程的“望”（师生在整个教学活动过程中的行为表现、情感、态度）、“闻”（师生、生生在活动中交流发言和由此反映的思维激活状态）、“问”（课前课后与教师访谈，了解其执教意图、教学中的问题和困惑。
与学生访谈，了解学生的习得和内心的感受）、“切”（在理性思考的基础上，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及针对问题开出“诊治良方”。
）提出解决问题的方法和建议，供执教老师反省内化。
因此，精细化课堂管理行为下的“课堂教学诊断”追求的是更周密、更精细、更互动、更准确的个别化服务。
（1）精细化课堂教学管理的实施步骤
精细化课堂教学管理行为下的“课堂教学诊断”是以“预防为主”，贯穿于课前、课中和课后的教学全过程的精细诊断。
具体步骤为：
1）预诊：
这一阶段的诊断任务是看课前准备是否充分、到位，包括对先前教学问题的反思，本次教学诊断的重点，得出行动改变的最初设想。
2）收集资料，初步研究：
这一阶段成立由课堂教学研究小组深入课堂或现场进行观察，收集资料。
对相关问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献等资料，总体计划的拟定做好诊断性评价。
3）制定诊断建议：
对相关问题进行讨论和研究，制定诊断性建议。
这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会有旨在改变现状的干预行动的出现。
这里主要采用“诊断书”的形式给出指导性建议。
4）行动改进：
是整个研究工作成败的关键。
这一阶段的特点是边执行、边反思、边修改。
在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。
5）总结评价：
这是对整个诊断研究工作的总结和评价。
这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。
上述诊断过程有三个明显的特征：
一是具有动态性，所有的设想、计划，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；
二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、诊断小组成员参与行动研究的全过程。
三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于整个工作流程的始终。
通过这样的研究，一方面帮助被诊教师重新认识自己的教学课堂，找到问题，改进课堂教学，提升自我研究能力。
又提醒“诊断者”——课堂教学指导者，不断深入学习和内化理解课程改革，并将内化的先进理念转换给“被诊断者”，帮助引领其专业发展，提高课堂效率。
这一诊断过程同时促进了双方的专业水平发展；
另一方面，在不断“诊治”过程中，课堂减少了“无效教学”，不断促使课堂焕发生机与活力，让课堂更关注学生的尊严、智慧、生命，并用教师对学生的关爱，发展学生的身心潜能，为他们的未来奠定基石，真正达到学校倡导的“第一次就把事情做好”的服务质量文化目标。
（2）进行多方位诊断，形成科学诊断策略
“课堂教学诊断”是以科学、先进的教育理论为指导，以科学的评价指标为依据，客观地诊断、评价课堂教学。
我们主要对课前、课中和课后的教学进行精细诊断，采用多种诊断方式进行比较全方位诊断，保证诊断的准确、科学与客观，从而达到课堂教学的高效。
1）做好课堂教学诊断的前期准备
对课堂教学进行科学的诊断必须要做好充分的准备。
要依赖于教师扎实的学科知识，系统的教学理论，全新的教学理念、丰富的教学经验和科学的先进的诊断依据、设备。
明确研究的主要问题和课堂教学诊断的重点及观察点、观察指标和方法。
因此，教师们首先必须学习内化“二期课改”精神及课程标准，不断用科学的课堂评价体系指标来审视自己的教学实践。
同时，要指导教师养成反思的习惯，提高自我诊断能力。
其次，要准备相关的诊断指标及设备，进行科学测量评估。
为了做足这些前期的准备工作，我们带领教师学习了“二期课改”精神，组织了“课程标准”、“学科标准”的学习与考试，督促教师始终把“课标”、“学科目标”放心中。
作为“新基础教育”实验学校，学校积极倡导“新基础教育”中的先进科学理念，并用其科学的课堂评价体系指标来衡量课堂成效，注重了“以人为本”的原则。
同时，也记录下课堂中容易出现的问题，以便设置好观察点。
由于理论的充实支撑，“课标”的了然于胸，教师们自然养成了常用这些科学的标准来检验自己教学准备的习惯。
从而能及时地发现问题，及时地补充与调整，力求从“源头”上消除“无效教学”。
通过这些准备，很多教师的教学理念与原来的相比，现在更关注学生的实际情况，教学设计的上更注重课外的拓展，教学的目标上更注重对学生的“三维目标”和综合运用能力的培养。
理念的超前，势必也带动了教学行为的超前，带动课堂效率的提高。
2）运用科学方法进行课堂教学诊断
a.采用多样的诊断形式。
我们通过采用听课诊断法、案例诊断法、备课、作业诊断法及学生访谈法等多种诊断方法，这样就比较全面、客观、细致地了解情况，掌握诊断的第一手资料。
小潘老师设计的音乐课，她本堂课的教学目标是通过借助形体教学来达到辅助音乐教学的目的。
从理念上来看比较新，从教案的设计上看，似乎也没有什么问题，可是通过听课就发现了一连串的问题。
她的形体教学在课中只是“过过场”的，并未起到辅助的作用，教学设计与具体的操作严重脱节。
于是通过对其的课堂教学诊断，进行了调整。
在“重建课”上，她比较好地借助形体教学帮助学生认识掌握节奏、旋律线等音乐知识技能，真正达到了形体教学辅助音乐教学的目的。
又如：
小程老师是一个刚上任的有着六级英语水平的新教师，应该说自身的功底不错，可是发现她的英语学科带班质量明显与平行班有大差异。
于是，我们一方面对其进行课堂诊断，一方面又通过对她布置及批改的学生作业进行诊断，发现这位教师半学期来竟然未做一页与教材配套相关的练习册，其他作业的布置也只是简单的、断续的抄写，对其中抄写错误的也未及时进行订正。
询问原因，她竟茫然地说：
“我不知道这个练习要做的，认为课上已给学生讲过，学生就能掌握了。
”看来导致问题的原因是，教师对教学环节不熟悉，忽视课后有效的作业能对课堂知识进行巩固与延伸。
通过这样的诊断后，该教师也明白了布置课后作业及批改的重要性，及时进行了补救。
之后，我们又几次联系备课组长、教研组长进行了阶段性“会诊”，指导改进。
当这些问题改进后，我们发现学生的质量状况有所好转，该教师的自信心也增加了。
再如：
通过对学生的访谈，发现二（3）的语文作业多而机械，原因是老教师陶老师过于担心学生基础知识的遗忘，要求反复抄写。
于是，要求其所在的备课组老师带动她一同进行“精细化作业设计”的研究，将资源共享并进行同步操作，依靠备课组力量来帮助她从提高课堂效率，精心设计作业练习做起，有效地改变了这一问题。
b.根据不同需求进行诊断。
不同需求的诊断，需要的诊断内容也就不同。
有对目标式诊断、主题式诊断和综合性诊断、分类性诊断相结合的不同内容的诊断，使每次诊断的目的性更明确，重点更突出。
面对教师群体之间教学经验能力、专业水平等方面的差异或共性问题及呈现的不同教学问题，我们按不同的需求进行诊断。
小华老师的语文课上到最后常出现偏离课文中心的现象。
通过诊断，发现她对教材的钻研不够，在把握上有偏差，导致后面对文章中心内容的理解上也有偏差。
因此，我们对她进行了目标式诊断。
通过“师徒带教”形式，帮助她深入钻研教材、分析教材，达到把握驾驭教材的能力。
通过一学期的诊断带教，她成长很快。
如今，放手后的她在把握教材上已不成问题了，一学期来，已上研讨课16节，初步达到我们预期的目标。
针对我校学生整体语文学习能力薄弱，阅读理解及写作能力差的问题，我们对全体语文教师进行了主题式诊断，提出了“如何在语文课上将语言文字训练落实到实处”的专题研究和中、高年级的语文“双案”教学研究，使语文教师达成共识，除了在课堂上要体现本学科的学科价值外，还要注重学法指导，培养学生的发展性学力。
同样，在数学教师中开展了“课堂多元化评价”和“数学结构教学法”的主题研究。
在英语教师中开展了“英语档案夹”的推广应用研究。
采用这样分类性诊断和主题性诊断相结合的方法，既有效又有针对性地对不同问题进行了诊断，提高了教学质量。
c.抓住不同时段的诊断。
诊断可以在课前进行预设和诊断，如何做到精细化，要尽可能将问题消除在萌芽中；
诊断也可以是在教学现场，对应急问题及时干预诊断；
诊断还可以是在课后，课后的跟踪研究，以便更明确地诊断课堂上解决了什么问题，总结其成功与问题处，以便重建。
在听小华老师的随堂课时，当发现教师学法指导不到位，学生不能正确掌握时，我们马上采取当场干预诊断方法，带教老师上场进行示范引领，使这位青年教师看了频频点头，并要求师傅再引领示范下一知识点的教学。
d.采取科学公正态度进行诊断。
诊断者在诊断中首先要尊重被诊断者，其次要全面了解被诊断者的设计意图，全面了解全过程。
设身处地站在被诊断者的角度进行换位思考。
这样，才能作出全面、客观、科学的诊断与评价，诊断者才会真心接受建议。
2）重视诊断过程资料积累
诊断的过程也是探索和发展的过程，其中一定饱含了研究者们的心血、智慧与经验，一定包括了许多丰富的个案，一定也探索出一些课堂诊断的策略。
这些研究资料既能为研究们后续研究提供参考，也为其他存在相似课堂问题的执教者提供经验帮助，少走弯路。
目前我们也积累了一些诊断过程的资料，有“反思重建月”活动中的反思重建教学设计，有共同研究探讨的教学活动记录，有进行“无效教学”归因的调查资料，有“精细化课堂教学”的专题研究及“课堂教学感悟”等相关反思诊断内容。
3.关注“课堂教学诊断”，激活师生课堂生命力
课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。
在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。
课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，只有被关注、被珍视，才能展现一个脉动流变的“过程”，一个生命涌动的“过程”。
课堂教学的诊断正是关注了课堂，关注到每个师生，抓住了这一个个教学细节，才激活了课堂上一个个鲜活的生命。
经过诊断过的课里，学生耳听、眼看、口读、手写、脑想，“全频道”地运用，多功能地协调，“立体式”地渗透。
而教师在这样的课堂中游刃有余，挥洒自如，与学生不断碰撞中出新的思维火花，生成新的资源，在互动中动态发展，呈现的是一个充满灵动的世界。
张老师通过课前的精心设计与诊断，她的每堂英语课上都是那样的有活力。
她运用“任务型驱动”教学，使每个学生在学习的过程中都带有一个小小的任务，以完成这个任务的过程为学习的过程。
就以上shopping一课为例：
课前，她首先让学生用英语设计好购物清单，课上学生通过英语情景对话和模拟演示，完成购物任务。
这一过程既让学生学到了许多物品的英语单词，又达到了生生之间的口语交流，获得在真实生活中运用相关英语知识、文化、技能等能力，较好地发挥学生的主动性和创造性。
整堂课教学环节紧凑，层层相扣，注重学生的“习得”过程。
拓展部分也很好的把握了深度与广度，收到了很好的效果，所以她带班教学质量一直遥遥领先。
四、研究成效
（一）精细化课堂教学策略，有利地促进了课堂效率的提高
①精细化准备的有效落实，帮助学生降低了学习“成本”
1）关注教学目标的个性化设计，实施“分层”教学，满足个性发展
教学目标的个性化设计是体现精细化教学的关键，因而我们对学生实施了“分层”的教学策略，打破了以往的教学目标的统一性，有利于教师根据同一班级各类学生的不同需要，采取因而教师对学生的发展很大程度上失去控制现象，以利因材施教，让各层次的学生都得到尽可能的发展。
2）关注教学内容的课前调整，形成知识的“类结构”，促使学生自主学习
在熟悉教材的同时，我们又能关注到学生学习发展状态。
我们根据学生需求或发展状态调整了学习内容，调整每个阶段的教学重点，按知识的结构进行了重组，把学科的书本知识按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，基本上以结构为大单元进行教学内容的组织，使贯穿教学的认知主线的结构逐步复杂化，使学生在轻松中完成学习任务。
3）关注教学过程中的重建，增强课前设计的有效性
教师注重教学过程的每个细节，开展三阶、二反思，对后续教师的课堂教学设计起到了很好的示范引领作用，为真正的课堂达成意向起了很好的促进作用。
②动态生成的精心设计，提高了师生、生生互动的有效性。
课前，我们也精心设计导入的学习内容，让学生对今天所学内容有所了解，这是课堂的学习前的“热身”。
因此，教师在组织每次教学时，首先要考虑的就是，如何在上课一开始就能够吸引学生的注意力，这与一般的维持纪律式的组织教学不同。
要提升学生思想进入的准备状态。
对教师的要求更明确，要精心设计，要吸引学生的眼球。
否则，学生注意力不集中，所有的教学目标都难以实现。
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吸引学生注意的方法可
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