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每一个立体同方向相接的面，其颜色、大小均须与盒体相同。
10、小朋友练习后把教具放回原位。
适用年龄：
5岁
活动与延伸：
用木制立方体和长方体自由拼搭各种物体。
错误控制：
与箱盖的图样不同，或不能整齐的将立体放进箱中。
篇二：
蒙氏五大领域的内容及目的
蒙台梭利教育内容
一、感官教育
蒙台梭利的感觉教育包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。
视觉训练帮助幼儿提高度量的视知觉，鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体。
例如：
插座圆柱体培养视觉对粗细、高低、大小的辨别能力；
色板来认识颜色及辨别颜色的明暗差异；
几何图形嵌板、几何学立体组等认识各种几何形体。
触觉练习则是帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄。
触觉板、温觉板重量板。
听觉训练是要使幼儿习惯于区分声音的差别，使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高，还能培养初步的审美和鉴赏能力。
音筒、音感钟等。
嗅觉和味觉的训练则是注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。
嗅觉瓶和味觉瓶。
蒙台梭利希望通过这一系列的感官训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，促进和发展他们一般感受的能力，并且使他们的各种感受处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读、书写等复杂的动作，也为将来进行数学的学习打下基础。
二、数学教育
蒙台梭利数学教育的方法是提供幼儿如何学数、练习思考、归纳结果的极佳途径。
蒙台梭利为了构建幼儿在数学教育的秩序与精确性。
她将数学思考模式的内容分为：
一、数学前准备。
二、1—10的认识。
三、十进制的计算与记忆。
四、连续数。
五、四则运算。
六、分数。
蒙台梭利主张数学教育应从感官教育训练着手，养成观察、分析的能力及专心和秩序的习性后，再借着数学教具和教学活动并运用GPS（序列、配对、分类）的教学方法，自然循序的将抽象的符号，透过教具重复操作，让幼儿获得数和量的概念，再进入四则运算中，培养其逻辑思维的意识。
蒙氏数学教育从连续量的认识开始（借助数棒进行，它可以让孩子直观的比较数量的大小，感知每一个量都代表一个集合），然后才进行分离量的认识。
蒙氏数学教育的内容有所扩展，涉及到0的概念，进位系统练习。
借助砂数字板、纺锤棒与箱、零的游戏等充分了解1-10或0-10的数量、数字与数词三者之间的关系；
借助塞根板、100板、100和1000串珠链等认识连续的数；
借助乘除板进行100以内的乘除计算；
借助加龙减龙游戏进行连加、连减及加减混合计算；
借助金色串珠系统和邮票系统；
进行万以内加减乘除及进位、退位练习，引入了分数、平方、立方的概念等。
三、语言教育
蒙台梭利认为，语言的学习应顺应自然发展的原则，孩子在语言交往的过程中就能自然的习得母语。
蒙台梭利语言教育主要是通过创设某些适宜的语言环境，来逐步培养幼儿听、说、写、读的能力和习惯，而不是简单的识字课程。
通过安静游戏、猜猜我是谁、指令接龙、声音与图片的配对等活动来练习听觉；
通过练习发音、朗读古诗、看图说话、续编故事等练习口语；
通过描摹砂字母板、打洞粘贴字母、描摹姓名、记录菜单等练习书写；
通过阅读与绘画、名称三步卡的配
对、组字练习、圈字活动等练习阅读。
四、日常生活教育
所谓“日常生活练习”是以实际生活活动为内容。
儿童在日常生活练习中从事一些家务活和其他一些适合于儿童身体的事情，参与周围的文化生活，从而巩固儿童从家庭到教室的过渡。
如与伙伴交往、待人接物等日常礼仪教育（像如何打喷嚏、递交物品、道歉、怎样倾听他人谈话、怎样使用礼貌用语、如何观看他人工作、如何参与他人的工作、如何打断他人的工作、敲门的方法、开关门等）。
"
孩子的智慧在手指尖"
，通过基本动作训练：
如抓、舀、捏、剪、夹、倒、转等小肌肉练习，在照顾自己、照顾环境、照顾他人中掌握了一些生活技能，从中智力也得到了发展。
蒙台梭利说：
日常生活的练习是最有效的体操，日常生活的环境足以使各种“运动“更加熟练。
若能以智慧活动、运动肌肉活动做好日常生活中的每一个动作，即使只是进行日常生活的活动，也能达到体操的效果。
.卷地毯、刷鞋子、洗盆刷碗、铺床叠被，准备饮食、开关抽屉及门窗、清扫卫生、排列椅子、收窗帘、摆放家具......通过力所能及的工作而活动手臂、强筋健骨。
这些日常练习不只是单纯的运动，还是每个人在成年之后必须从事的工作或劳动。
孩子发现成人能做的事自己也能做，从中发现了自己的能力和潜力，对自己充满信心，能逐步形成独立性、专注力、动作协调、秩序感，增强独立生活能力，成为生活的小主人！
五、科学文化教育
蒙台梭利科学文化教育遵循从笼统到具体的原则，在教育内容上从宇宙万物开始。
即进入蒙台梭利科学文化教育，首先要做的是让孩子了解我们周围的一切，包括我们自己都处于宇宙之中，茫茫宇宙，浩瀚无垠。
也就是说这所有的一切都属于科学文化教育的内容。
具体可分为：
动物、植物、地理、历史、天文、地质、自然现象及科学实验等。
每一个类别在教学中也都要从大的概念开始逐步细化。
如对植物的认识：
就要从认识整株植物开始，了解一株完整的植物各个部分的名称：
根、茎（干、枝）叶、花、果实等，然后进入植物细部的介绍。
通过蒙台梭利博士精心设计的半抽象的嵌板及图像卡片，了解相应事物各部分的名称及结构等。
如认识花。
首先要在班级或园内养花，并让孩子参与管理，让孩子在自然地状态下获得相关的经验，然后再引导孩子有意识的观察花，描述花的特征，之后再运用花的嵌板，学习花各个部分的名称——花萼、花冠、花蕊（雄蕊、雌蕊），接下来还有蒙台梭利博士专门设计的三段卡可以引导孩子自己巩固复习，
动物教育包括脊椎动物和无脊椎动物及其相关内容。
在脊椎动物里孩子要接触鱼类、鸟类、哺乳类、爬行类和两栖类。
地理包括自然地理：
天空、陆地、海洋，自然形成的地形地貌等。
人文地理：
七大洲、四大洋及每个洲中各个国家的名称、首都、国旗、著名建筑、风土人情、民俗习惯等。
天文包括太阳系的介绍、八大行星的认识、月相、星座及日食、月食、流星雨等天文现象和人类的宇宙探索等。
篇三：
蒙氏感官教育
蒙氏感官圆柱体教案
第一节
视觉
I（大小识别）圆柱体组、粉红塔、棕色梯、长棒、彩色圆柱
II（颜色识别1色板
III（形状识别）几何图形嵌板、几何学立体、构成三角形
（=项式）、（三项式）
感觉教育中第一个接触到的教育是视觉教育。
当我们的感觉器官接受外来的刺激
时，反映最灵敏的是视觉，其它的感官则次之。
我们从视觉和听觉上所获得的讯息、印象最普遍，因此在人体五种感官中视觉教育最受重视，训练时间也较长。
这里所介绍的视觉教具是为了帮助小朋友怎样辨别东西的大小、形状和颜色。
首先在辨别大小的视觉教具如上所述，这些教具在构造上有双重的特征，因此教具有同时使用组合操作的可能性，而在进行练习时对大小辨别能再度加强。
其次关于辨色方面，要学颜色名称及辨别色彩的明暗程度。
使用精致的色板当教具。
在辨别形状方面，因为有了辨别大小的知觉经验基础，和肌肉——触觉结合在一
起成为综合性的教育。
因此与触觉教育的关联密切。
几何图形嵌板及构成三角形两种教具不但能学习认识平面几何图形，进而能引导相等的概念之理解。
圆柱体组
教具
木制圆柱体4组（A，B，C，c?
），外形类似枕木，上面有连着小圆柄的10个圆柱和10个圆穴。
圆柱与穴的大小及高度有一定的规则变化，每一组圆柱体内I-111T所述。
圆柱体A…·
?
圆柱直径一定（25cm），高度以渐减的序列排成。
属次元的高度变化圆体。
（最高55cm一最低lcm）
圆柱体B圆柱高度一定（25cm），直径以O5cm渐减。
属二次元的粗细变化圆柱体。
（最粗55cm一最细1cm）。
圆柱体c……圆柱的直径和高同时渐减。
属三次元的粗细和高度同时变化圆柱体。
（最大直径55cm一最小1cm；
最大高度55cm一最d,1cm）
圆柱体c．．．…·
圆柱的直径渐减而高度渐增。
属三次元的直径和高度呈相反比变化圆柱体。
（最粗直径55cm一最细lcm；
最低高度1cm一最高55cm）。
1其次将插座拿开，把10个圆柱的次序弄散乱之后，鼓励他再试试看，按照它的大小顺序重新排好。
2把圆柱嵌回插座中放回教具架。
提示的变化
a．（P的变化）——用指示棒任意指一个圆穴，找出与圆穴相合的圆柱
1以曾经练习过的一组圆柱体进行提示。
让小朋友从插座上抽出所有圆柱。
2老师以指示棒任意指插座上的圆穴说：
“请找出跟这个圆穴相配合的圆柱。
”3小朋友找到后把圆柱嵌进去。
4继续完成其余各个圆穴的操作。
b．（P的变化）——从一端开始顺序找出与圆穴相配合的圆柱
对小朋友说：
“我们从这个圆穴开始照顺序找出相合的圆柱来，并把它嵌进
去。
”
***作很容易，是进行Crading操作的导入提示。
c．（P的变化）——进行圆柱体的组合练习
对基本提示№1之后已完成两组以上圆柱体练习的小朋友进行提示。
同时使用2组圆柱体。
l有6种组合）……B+C，B+C'
C+C'
，C+A，
C'
+A，A+B
同时使用3组圆柱体。
（有4种组合）……B+C+C?
，C+C?
十A，A+B+ct
A+B+C'
同时使用4组圆柱体。
（有1种组台）……A+B+c+c'
d．（P的变化）——找出相同的圆柱
1把四组圆柱体的圆柱全部取出来，将四组插座拿开。
2从全部圆柱中找出相同的（直径与高度尺寸完全相同）配合成对。
e．f伴随记忆的练习_MP）——在插座与圆柱之间保持相当距离，然后进行P的操作1准备一组圆柱体和两张桌子（或者一张桌子和地毯）。
2在张桌上放插座另一张桌l&
~10个圆柱。
3记住插座上圆穴的大小，然后由另一张桌子找出适当的圆柱嵌上。
也可以不用另一张桌
子或地毯，而把圆柱散置在工作室内进行练习。
因为空间加大，难度也相对高。
L（伴随记忆的练习：
MG）——在圆柱和圆柱之间保持距离，进行G的操作
1不使用插座。
把10个圆柱散置在工作室中。
2选取一个圆柱，放在桌子上作为基准，再顺次排出其他的圆柱。
本练习是在基本提示№2之外加上记忆的因素。
圆柱之间因为有距离，所以必须记
忆大小。
2．（G的变化）——从顺序排列的圆柱中抽出一个，找出它原来的位置
1准备一张桌子及一组圆柱，不用插座。
首先请小朋友在桌子上依序排好10个圆柱。
2请小朋友闭上眼睛。
t或者使用眼罩）
3老师从10个圆柱中取出一个，把剩余的圆柱调整好间隔。
4把取出的圆柱放在其余圆柱的旁边。
5请小朋友张开眼睛。
6老师问：
“这一个圆柱是从那个位置上拿出来的呢?
”请小朋友排回去。
+跳过第4步骤，把取出的圆柱藏起来，将会增加本练习的困难度。
t让小朋友指出那里少了一个圆柱）
+本提示比较困难，所以在前项的记忆练习之后进行比较妥当。
名称练习
·
名称练习时使用的词条：
。
高（的）、低（的）
圆柱体B……粗（的）、细（的）
圆柱体c……大（的）、小（的）
圆柱体c?
……粗而低（的）、细而高（的）
普通名称练习
在基本提示№l之后，对圆柱体有充分的P练习经验再进行。
使用对比性质非常极端的圆柱L2个）进行练习。
G的名称练习
在基本提示№2后，有了充分的序列练习经验进行。
以两极端的圆柱及另一个居中间性质的圆柱共3个进行对照练习。
错误的订正
在教具上，每个圆柱只能嵌进相合的圆穴。
直接目的
培养辨别大小的视觉能力。
间接目的
．作为写字前的预备（抓握圆柱的圆柄可以当作握铅笔的准备练习）。
培养敏锐的观察力。
．
培养逻辑思考能力。
t列应、顺序）
备注
在充分作过P的变化练习后，再戴上限罩进行配对会让小朋友觉得很有趣。
这时让小朋友尝试用手去感觉圆穴的周围大小和圆柱，并用手指测探圆穴的深浅。
·
充分地完成个人练习后可进行小组游戏。
假如小朋友对某个提示不够了解时，可重新进行前一个练习。
每个提示期和所需的时间都须考虑到小朋友的思考能力。
粉红塔
适用年龄
和日常生活练习并行，约从两岁半开始。
但须先具有圆柱体c的充分练习经验。
基本提示
№．1（G）——垂直积成塔型（序列性）
1引导小朋友，介绍粉红塔，并准备地毯。
2示范立方体的拿法。
用右手拿最小的立方体。
同样地，将教具台上其余的立方体一个个拿到地毯上。
大一点的立方体用左手托住底面，两手搬运。
10个立方体不依顺序散放在地毯上。
3老师坐在小朋友右侧。
4示范立方体的积高的方法。
先选出最大的立方体，放在老师和小朋友之间。
再请小朋友去比较其他的立方体，选出次大的，将它放到最大的立方体之上。
5按照顺序依次积高一直到最小的立方体为止。
堆高时要看清楚，每边所留的间隔必须相等。
）
6排完后，欣赏一下整体的调和感。
7问小朋友：
“要不要试试看?
”让小朋友清楚地看到塔的除掉方法。
一个一个慢
慢地取下来，不须按顺序放置。
给小朋友练习的机会。
8从最大的立方体开始，依顺序放回教具台上。
a．（G的变化）——改变序列的放置方式
完成基本提示之后几天，可以改变放置方法进行序列练习。
有时请小朋友主动发现排法的不同。
对正立方体的两面及其夹角，垂直向上堆高。
（每个立方体之间的差距可以看出是有规则的向上减至最小的立方体，这是一种错误的订正。
10个立方体呈水平的序列排法。
和日常生活练习并行，大约二岁半到四岁。
基本提示
关于圆柱体的基本操作——（P·
G）
Pairing（配对）……因为圆柱体的圆柱与圆穴是成对的，故作为以圆柱插入圆穴或以圆穴找相合圆柱的练习。
Grading（序列）……作为圆柱体的高度与粗细的渐次性识别，而依高低或粗细排列顺序的操作。
※以下其他教具的基本操作皆以此为准。
并以Paring~P，Grading~G为代表符号。
№．1（P）——圆柱体B以圆柱找圆穴的练习
1．引导孩子，介绍圆柱体，并准各桌子。
2从教具架上把圆柱体B端到桌子上。
在此时教小朋友教具的搬运方法。
（为了练习上的方便，把最粗的圆柱摆在左边。
3老师坐在小朋友的右侧。
4让主朋友看圆柱体的圆柄部分，用右手拇指、（来自:
:
蒙氏感官领域三项式的目标）食指、中指拿住圆柄。
5将最粗的圆柱抽起，放在插座的前面。
慢慢地把其余的圆柱体放在最粗圆柱的同侧，不按顺序随意放置。
6提示找出和圆柱相同的圆穴及嵌进圆柱的方法。
随意抽起一个圆柱，倒转过来底面朝上，然后找出插座上大小相同的圆穴，将圆柱轻轻地嵌进去。
（等到熟悉此练习后，小朋友自然会省略倒转圆柱的步骤。
）
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