东北师范小学语文教学论16秋在线作业2Word下载.docx

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.活动形式

.课题性质

.活动成果

.资源利用情况

7.（）就是通过阅读有关的图书、资料、教材、学生作业以及文件等文字记载的材料，全面、准确地掌握所要研究的语文教学情况。

.文献研究法

.观察法

.访谈法

8.按照（）标准进行分类，语文综合性学习可分为国际理解、环境教育、信息教育、福利教育。

.活动的时间与空间

9.引导启发型教学方法源于（）的“愤启—悱发”思想。

.荀子

.孔子

.孟子

.老子

10.按照（），语文综合性学习可分为国际理解、环境教育、信息教育、福利教育。

二、多选题（共10道试题，共30分。

1.写作教学要贴近学生的生活，就要（）

.要立足于学生生活，少写或不写那些让学生无话可写的命题作文

.教师要有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的亮点

.教师要有一颗慧心，做写作教学资源的开发者

.鼓励学生学会写作的基本套路

2.从横向上来分，语文课程目标可以分为（　　　　）等。

.拼音目标

.识字与写字目标

.阅读目标

.口语交际目标

3.个性化阅读的三个步骤是（　　　　　）

.自主阅读

.正确引导学生的感受

.联系情景

.倾听别人的理解，分析别人的角度，开阔视野

4.说话能力结构包括（）

.语言材料与法则的内部储存，如词汇、习语、语法等

.组织内容，根据特定的语境或规定的问题，兼顾听话对象的特点、场合等因素，确立话题和思想观点

.选择表达方式，根据不同对象、不同情境调节与选择说话的方式，表达符合口语习惯，简洁生动

.发音，语音准确、清晰、响亮，语调高低、语速快慢恰当，节奏感强

5.关于拼音书写的教学大致可分三个阶段，这三个阶段是（）

.对字母的整体有一个笼统的印象

.对字母的笔画及其组成有比较清晰准确的感知

.要进行书写记忆

.音节形体的掌握，重点应放在音节的复韵母和鼻韵母部分

6.语言与言语的区别表现在

.语言是工具，言语是对这种工具的应用

.语言是社会现象，言语是心理现象，具有个体性

.分别是语言学与心理学的研究对象。

.语言不能脱离言语而存在

7.小学口语交际的特点有（）

.口语性

.交际性

.主观性

.个性化

8.言语活动过程有两个基本过程是

.认识过程

.表达过程

.实践过程

.感知与理解过程

9.理解评价的特点有：

（）

.重视评价标准的生成性

.重视形成性评价

.注重多样化的结果信息

.评价者与评价对象的相互理解

10.运用历史比较研究法要注意

.保证资料的可靠性

.保证资料的清晰性

.注意比较的全面性

.保证资料的科学性

三、判断题（共20道试题，共40分。

1.领导管理型型以钱梦龙等为代表，强调教学过程中教师的引导启发。

钱梦龙提出“三主”“四式”语文导读法，就是“以学生为主体，以教学为主导，以训练为主线”教学思想指导下的“自读式、教读式、作业式、复读式”四种训练形式。

.错误

.正确

2.语言是思维的发动者，也是思维过程的凭借与物质外壳，还是表达和交流思想的工具，语言对于思维有着重要影响。

3.历史比较法就是研究者运用发展变化的观点，对各个历史时期的语文教学情况作分析比较的一种研究方法。

4.《俗语难字》市委晋南北朝时期的书目。

5.思维的敏捷性是一个人智力高低的重要指标，在口语交际教学中，教师可以采用限时口语交际等不同方法进行思维的敏捷性的训练。

6.五四之前，“国语”改为“语文”。

7.“能写简单的记叙文和想象作文”；

“写想象中的事物”；

“运用联想和想象，丰富表达内容”；

“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。

这是《语文课程标准》对学生作文提出的新要求。

8.小学语文口语交际的总目标是“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”

9.语言是由语音（及文字）、词汇、语素及语法构成的符号系统。

10.识字心理指的是学生在一定条件下掌握汉字的心理过程特点和规律。

11.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写是指小学第二学段的阶段目标之一。

12.五四以前，“国语”改称“语文”。

13.分散识字法是重要的教学方法，是一种为了配合扫盲工作而研究出的一种识字教学方法。

14.听的理解力是对听觉感受到的语言信息进行分析、综合、领会的能力。

15.第二学段阅读教学目标规定：

养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于40万字。

16.小学第三学段识字与写字的阶段目标是：

有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；

硬笔书写楷书，形款整齐，有一定的速度；

能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。

17.整体性属于小学语文教学论研究特点之一。

18.词汇是语言结构规律，反映着人类思维的逻辑规律。

19.从心理学的角度来看，口语属于外部言语，是用于交际的言语，一般包括对话言语和独白言语。

20.按活动形式，语文综合性学习可分为讨论、演讲、辩论、参观、访问、调查、表演等。

1.在口语交际课上，应该要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确；

必须要求学生在口语交际中把话说通顺，说清楚，正确地表达自己意思；

必须要求学生在口语交际中做到无语病。

因此，口语交际课必须具有语言的（）。

.综合性

2.对周围事物有好奇心，能对感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论;

结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得;

热心参加校园、社区活动。

结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法.”这是语文综合性第（）学段的目标。

.二

.一

.三

.初中

3.“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；

能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；

听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；

能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；

与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；

有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。

”以上表述的是小学第（）学段的口语交际目标。

4.早在（）年，小学语文教学大纲就提出了“听话、说话”的目标内容。

.1985

.1987

.1990

.2001

5.（）应该集中注意力，从整体来把握阅读材料，善于捕捉关键信息。

.精读

.略读

.朗读

.默读

6.在口语交际课上，必须要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确；

必须要求学生在口语交际中把话说通顺，说清楚，正确地表达自己的意思；

7.政府颁布的（），以分科形式存在的小学语文课程已初见端倪。

.《奏定学堂章程》

.《钦定学堂章程》

.《奏定女子小学堂章程》

.《小学校教则及课程表》

8.中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对九年义务教育阶段语文课程的目标进行了规定，小学阶段认识（）个左右常用汉字即可。

.2500

.3500

.2000

.3000

9.从狭义的语文层面上讲，其根本的特性就是它的

.整体性

.应用性

.个体性

.工具性

10.1939年，当时教育部公布了（　　），规定开设“分科教材及教法研究”科目，以代替原先的　分科教学法。

.《高等师范课程标准》

.《修正师范学院规程》

.《师范学院国文学系必修科目表》

1.部件析形识字法是按照一定指导思想，提出了独特的汉字教学过程是（　　）

.看字形整体，分析字形结构

.根据字形结构确定不同的部位

.分析出部件

.将部件组合成整体

2.语文课程的特点是

.内容的时代性与知识的综合性

.要求的实践性与选材的规范性

.语文学科的工具性与人文

.学科的模糊性性

3.提高识字能力的有效教学手段由（）

.音义联系法

.形义联想法

.查字典法

.联系语境法

.利用掌握汉字图形和构图特征来培养识字能力

F.利用口语基础培养识字能力

F

4.听话的心理过程主要分为哪三个阶段？

（）。

.言语知觉阶段

.语法分析阶段

.辨别分析阶段

.利用阶段

5.口语交际教学所起的作用有（）

.有助于把握学科特性

.口语交际教学能够奠定小学生坚实的语文能力基础：

不但能够发展小学生的口头言语能力，满足日常生活的交际需要，而且能够为书面言语的阅读和作文发展奠定良好基础

.口语交际教学对小学生心理发展有促进作用：

为全面发展认知能力和情感提供了必要条件，对小学生的思维品质培养极为重要

.有助于提高教学效率

6.美国著名学者艾斯纳认为应该分为（　　）几种类型。

.认知性目标

.行为目标

.问题解决目标

.表现性目标

7.语文课程的特点有

8.小学语文教学研究的主要方法包括（　　　　）

.现状调查法

.实验研究法

9.说写训练四条途径（）

.听后说写

.做后说写

.看后说写

.读后说写

10.属于小学语文教学论研究的特点的有

.主体观

.实践观

.多样化

1.教学活动是指教师传授给学生知识的过程。

2.学生对口语交际活动的参与应该是广泛的：

从范围来说，是全员，包括每个学生；

从时间来说，是全程；

从形式上说，应该是听、想、说多样。

使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。

3.五四之前，“国语”改为“语文”。

4.识字教学的要求，对1-2年级来说，在“质”方面的要求，提出“能借助汉语拼音认读汉字”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首检字法查字典”。

5.语感品味型是感知体验型语文教学方法的类型之一。

6.2001年制定的课程标准提出了“口语交际”，但是对“交际”所具有的互动的特点强调得还不够，在具体表述时仍然是将听和说分开的。

7.技能训练型强调小课堂与大社会结合，培养学生的综合能力。

主张将社会这一“语文大课堂”中的知识渗入教室这一“语文小课堂”中，形成学生的智能开发。

在课堂教学“精讲巧练”的同时，引导学生进入“大社会”，学习“大语文”。

8.语文课程目标横向上可以分为拼音目标、识字与写字目标、阅读目标以及口语交际目标。

9.从评价模式上看，有代表性的包括，以泰勒（Tylr）为代表的目标评价模式、外观评价模式、IPP评价模式。

10.1963年大纲把侧重点放在了培养读写能力上，强调多读多写，对听说训练没有给予应有的重视，在大纲中没有提出听说训练的要求，不能不说是一个失误。

11.语感品味型教学法是感知体验型语文教学方法的类型之一。

12.朗读和诵读都能促进学生对语言的吸收、积累和发展，促进学生良好语感的形成；

但不有利于写作能力的提高、智力的发展、情操的陶冶。

13.五四以前，“国语”改称“语文”。

14.汉语拼音方案由字母表、声母表、韵母表、声调符号、隔音符号及拼音规则组成。

15.领导管理型型以钱梦龙等为代表，强调教学过程中教师的引导启发。

16.跳摘训练型强调充分挖掘学生潜力，让学生“跳”起来。

张富认为“在学生身上展现出的各种特征都处于变化之中，并不是已经到达发展的顶峰和终极，他们身上潜藏着各方面发展的极大可能性”。

17.按资源利用情况，语文综合性学习可分为文字类、口语类、图表类、实物类、体验类等。

18.语言是思维的发动者，同时也是思维过程的凭借与物质外壳，还是表达和交流思想的工具，语言对于思维有着重要影响。

19.小学生识字的难点在于掌握字形。

小学生在掌握汉字的形、音、义时，掌握字形是最难的。

这与小学生心理发展水平有密切联系。

20.在识字与写字教学标准中知识技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标贯穿始终。

1.（）语文教学方法的类型可以分为引导点拨型、领导管理型、教导达标型。

.感知体验型

.发展训练型

.引导启发型

.跳摘训练型

2.（）早就曾经说过：

“写作固然需要精熟的技巧，但更需要积极的思想和人格。

”这说明要积极培养学生的情感、态度、价值观，通过写作来促进学生的全面发展。

.鲁迅

.林语堂

.张志公

.吕叔湘

3.“口语交际”与“听话、说话”二者的本质区别是（）。

.是否是双向互动的动态过程

5.“口语交际”与“听话、说话”的本质区别是指（）。

6.口语交际课上，要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确；

7.新中国成立之后，“国语”改为（　　），从命名上克服了重文轻语的片面性，使课程名称更加科学与规范。

它体现的听说读写并重的思想引导小学语文教学走上综合训练的道路。

.国文

.语言

.语文

.中文

8.1939年，当时教育部公布了（　　），规定开设“分科教材及教法研究”科目，以代替原先的　分科教学法。

9.“对周围事物要有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论;

10.（）颁布《奏定学堂章程》，标志着正式建立了我国的小学制度，称“癸卯学制”。

.1904年

.1908年

.1903年

.1949年

1.运用历史比较研究方法应当注意以下两点

2.从横向上来说，语文课程目标可以分为（　　　　）等。

3.汉语言文字的特点应该是

.汉语缺少形态变化

.具有很强的历史继承性

.汉字是一种独特的表意文字

.造字法多样

4.阅读的方法主要有（）

.诵读

5.阅读教学的新理念是（　　　）

.阅读是一种生活状态

.学生是阅读的真正主体

.阅读过程是个性养成与表达的过程

.阅读教学是以文本为载体的主体对话过程

.阅读是伴随着主动积极的思维和情感活动过程

6.小学语文教学论属学科教学论，是从（）等发展而来的。

.语文教授法

.识字教学

.语文教学法

.语文教材教法

7.属于小学语文教学论研究的特点的有

8.从横向上来说，语文课程目标包括（　　　　）等。

9.语言是由（　　）几个部分构成的符号系统。

.语音（及文字）

.词汇

.语法

.语句

10.部件析形识字法是按照一定指导思想，提出了独特的汉字教学过程是（　　）

1.审美悟道型注重语文教学的审美性，就是认为美是语文教学艺术的基础，语文教学的重要任务，就是把语文课中的美原原本本地交给学生，用课文中的美感染学生，陶冶学生，并以此激发学生学习的兴趣。

2.学生阅读面的宽阔程度主要是指学生要读各种各样的书籍，来开阔学生的眼界。

3.实践性原则就是在学法指导过程中要自始至终使学生接受认真、严格的操作实践，以提高教学的有效性。

4.分散识字法是一种为了配合扫盲工作而研究出的一种识字教学方法。

5.语言是由语音（及文字）、词汇、语素和语法构成。

6.小学语文课程目标的“三个维度”并不一定要贯穿于“五大领域”。

7.文学创作是指作家为现实生活所感动，根据对生活审美体验，通过头脑的加工改造,以语言为材料创造出艺术形象,形成可供读者欣赏的文学作品，这样一种特殊的复杂的精神生产活动称为文学创作。

文学创作是最基本的文学实践,它是作家对一定社会生活的审美体验的形象反映,既包含对生活的审美认识，又包含着审美创造。

8.斯霞进行的分散识字法是遵循灵活多样的方法和“字不离词，词不离句”的原则，并且取得了理想的效果。

9.造字法多样是汉语言文字的一般特点之一。

10.跳摘训练型强调的是要充分挖掘学生潜力，让学生“跳”起来。

张富认为“在学生身上展现的各种特征都处于变化之中，并不是已经到达发展的顶峰和终极，他们身上潜藏着各方面发展的极大可能性”。

11.20世纪初期，语文单独设科以后采用分散识字教学法，基本方法是随课文识字。

12.按活动的时间与空间，语文综合性学习可分社区活动、