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拿人教版实验教材来说，一年级上册要求认400个字，要求写100个字；
一年级下册要求认550个字，要求写250个字。
一年级上册每课只要求写3~4个字；
一年级下册每课要求写5~6个字。
写得少，更容易写得认真，写得好。
写字与识字的安排怎么个不同步？
识字，把出现频率最高的字放在前面学，基本上不考虑字形的繁简难易；
写字，则严格按照书写的规律在编排上体现由易到难、由简到繁由笔画少到笔画多、由独体到合体。
如，一年级上册要求写的字基本上是独体字，每课学写的3~4个字，相对集中练写一两种基本笔画，“一二三”着重练写横画，“八入大天”着重练写“撇、捺”，“口日中”着重练写“横折”。
由最基本的练起，有规律地练习，有利于大面积提高写字质量。
3．重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。
课程标准从三个维度提出教学目标，在识字方面也有体现。
如，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”课程改革中的识字教学，要落实上述目标。
识字要采取两条腿走路──一条腿是在教师指导下认识教科书中要求识的字；
一条腿是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。
实验证明，在小学生之中蕴藏着极大的自主识字的积极性。
只要老师有鼓励学生自主识字的意识，只要老师经常拿出点时间、创造一些机会，让学生交流、展示自主识字的成果，学生就会用出人意料的表现给老师一个个惊喜。
（二）改进策略
1．低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想。
一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。
另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果会事半功倍。
2．要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。
教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。
在教学中不要拔高要求。
有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。
这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。
其实，认字和认人是一个道理。
认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。
要想取得理想的认字效果，一要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。
如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。
有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。
有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字：
有的学生用猜谜的方法记“秋”字，用会意的方法记“闪”“笔”，用加一加的方法记“们”（门+亻），用减一减的方法记“几”（机-木），学生兴趣浓，记得牢。
二要当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。
这就需要时间充裕，形式多样，全体参与。
如，分组玩字词卡，玩魔方（每一面写有本课要认的生字词），做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏，读含有本课生字的词语句子、儿歌，让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，多次见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。
关键是教师要把时间、精力用在刀刃上──多种形式，特别是在语言环境中整体识记本课生字。
三要及时复习巩固。
根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。
要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、在口头组词中，在生活中的各种场合，留意生字的变化，做巩固认字的有心人。
3．重视对学生在生活中自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。
一方面可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。
如，学习《操场上》一课，结合认识“打球、拔河、拍皮球”等字词，把学生带到操场上，认识一些体育机械，增识一些汉字。
又如，学习《自选商场》一课，结合认识食品、日用品、文具用字，引导学生到自选商场看一看，由集一些商品包装袋，认认上面的字。
另一方面，借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。
如，人教版教材在“语文园地”中，陆续出现了认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字的提示。
教师可据此进行课外识字的引导与交流。
再一方面，教师鼓励学生随时随地在生活中识字，经常提供交流、展示自主识字的机会。
如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。
又如，在班上开辟“识字园地”，鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。
又如，定期围绕一个专题（动物、植物、玩具、文具、生活用品……）或开展的活动（春游、秋游、种植、养殖、开动动会、搞竞赛……）组织自主识字的交流与展示。
只要老师有意识，有措施，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都会有令老师、家长吃惊的表现。
此外，对识字的评价要跟得上。
要转变观念，课内、课外认的字都能帮助阅读、都应计入学生的识字量；
课内识字丢几个，课外认字拣一些，这样的学生认字成绩仍应视为优秀；
允许学生在学习的过程中暂时遗忘，要相信学生能在今后的阅读中把暂时忘掉的字找回来。
4．写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。
如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。
在课改实验中，有的老师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就是把指导写字和学生练字的环节省掉了；
有的老师虽进行指导，但指导不利，一个突出的表现就是用展示写字的课件代替教师的板书。
写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。
学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；
老师的板书字不好，就不是一位合格的语文教师。
从修订大纲到课程标准，十分重视写字。
强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。
体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。
加强写字，一要从思想上重视。
电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。
二要以身作则。
语文教师一定要练习就一手规范、美观的板书字。
三要加强写字指导。
对低年级学生，写字指导一定要到位。
每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。
每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。
而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。
随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。
四要保证写字时间。
低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。
还要利用每用一节的写字课，按写字教材的要求，练写硬笔字、毛笔字（从三年级上学期开始练习用毛笔描红），力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。
个人说课群组点评
对于周金春老师的说课，大家心里一定有许多话想说。
下面呢，我们就点评一下周老师的课，希望大家畅所欲言，各抒己见。
一、导入和初读环节
1．黄学慧
周老师的说课，总得来讲目标明确，教学环节比较条理，注意到了多种识字方法的运用。
我认为，导入环节的设计就非常好，密切联系学生生活实际，让学生谈谈平时课间所做的一些活动，能很快把孩子带入本节课的学习内容中。
不过，学生第一次自读课文后，用“找朋友”的游戏检查学生自学情况不够理想。
因为这种游戏形式非常活泼，估计会有许多孩子想上台展示，但是周老师只让三个同学上台找对应的词语，多数同学没有表现机会，学生参与面太窄，可能会打击孩子的积极性。
如果让12个同学上台展示的话，又很浪费时间。
再者，既然课本中有现成的插图，教师就没必要逐幅图贴到黑板上，应充分利用教材中的插图。
因此，我建议：
让学生在课本上找出与图相对应的词，连一连或者用自己喜欢的符号标记出来。
对于没有图片对应的词，则发放词卡到小组中，让小组长带领着读读认认。
这样，既发挥了小组合作的优势，又使学生手脑并用，让每个学生都参与了进来。
2．毕英春
黄老师的这个办法非常好。
如果再充分利用课件，将图片和词卡用课件的形式展示出来，上半部分是图片，下半部分是12个词。
学生找到哪个与图对应的词，教师一点击词语就让词语跑到图片下方，对应起来。
这样更节省时间，更有趣味。
二、
字义与字形
1．李红娟：
周老师在识记字形和字义时，预设了许多识字方法，如下象棋让孩子摸一摸、看一看，通过实物来识记，“胡”用加一加、减一减、联系身边老师的姓来识记等等，这些方法都很好。
在这里值得注意的是，字形和字义一定不能分家；
对于不同的生字，音形义的侧重点要有所不同。
如，“棋”这个字，当学生识记后，再让学生组组词，围棋、五子棋、跳棋等等，会更深学生的印象；
“唱京戏”这个词，如果学生有会唱的，可以让学生现场唱几句，如果没有会唱的，放视频时也一定要注意视频的选择要有代表性。
根据初升入二年级的学生水平，孩子对“航模”可能不理解，估计会误认为汽车模型、机器人等都属于航模，在这里教师一定要结合航的偏旁给孩子一个清楚的概念，就是飞机和轮船的模型。
“琴”和“养”也可以让学生说说在什么地方见过，联系生活实际识字。
2．毕英春：
李老师所说的这些非常重要，作为教师，应该对这12个词、11个字都研究到位，根据课堂上生成的问题及时做好引导。
学生无论用哪种方式，只要是孩子想出来的，有利于生字识记的，教师都应该给予肯定，千万不要把自己已设计好的识字方法强加给学生。
三、识字层次性
王爱红：
听完周老师说课后，我觉得在识字的层次性上有点模糊。
因为对二年级学生来说，对生字的认知，应该是由易到难，先出示带拼音的词语，让学生认读；
再出示去掉拼音的词语，记学生认读；
当字义和字形学完后，还应再出示单个生字让学生认读，甚至把再把生字打乱顺序让学生认读，有必要时，再让学生给这些生字组组词。
这样，会减缓识字的坡度。
毕英春：
王老师刚才所说的遵循了学生的认知规律。
在这儿再补充一点，打拍子读儿歌这个环节建议去掉，一是打拍子读不出词语的美感；
再者，把打拍子安排在这儿，也看不出教学层次的深入。
不如，把这个环节去掉，节省时间让学生多读、多练。
另外，巩固练习环节，周老师这样设计比较好，用了一个有的……有的……还有的句式，让学生学以致用。
是否再让学生从12个词语当中，选择一至两个喜欢的词语，进行一下说话练习？
这样做好读说结合，拓展学生思维。
三、
写字指导
黄学慧：
写字指导环节一定要扎扎实实，既有要字形的指导、教师范写、学生的练习，更要跟上评价。
利用展示台展示学生的作品，师生一起分析优缺点。
李红娟：
在评价时，教师最好是在学生练习写字的过程中，不断巡回指导，找到一个写得最好的和稍差一点的。
可以先展示好的，师生共同说好在哪里，加深印象；
然后展示稍差一点的字，让学生说出不足。
在评价完后，可以让学生根据点评情况，再练习一到两个。
这样，使学生的写的字一个比一个好。
教师在指导时，一定要引导学生写好关键笔画，如“戏”这个字，斜钩就是这个字中最关键的一笔，要让学生写得舒展，注意起笔收笔。
四、总结环节
今天，老师们对课堂的每个环节都做了非常精彩、非常细致的点评。
最后呢，我再说一下课堂的结束部分。
周老师让学生谈收获，这对二年级学生来说有一定难度，不如老师进行简单总结。
并让学生带上动作，带上表情，或站或坐，用自己喜欢的方式读一遍课文，回归整体。
周金春：
非常感谢大家！
今天，老师们给我提出了这么多非常宝贵的建议，我深受启发，我会根据大家的建议尽快修改、完善，设计出适合学生的、多种方法的集中识字课。
再次感谢大家！
磨课总评
沈大安
新课程的识字教学实行“多认少写”，识字量增加，而写的字减少。
有些老师担心，多认少写会不会降低识字效果，识字回生多，学生记不住。
周金春老师这节《识字2》，可以帮助我们解决这个问题。
周老师的这节课，有几点做法值得我们学习：
1．引导学生主动识字，注重培养识字能力。
识字教学的目的不仅仅是认识这一课要学的字，而是重在让学生掌握识字方法，培养识字的能力。
周老师的这节课，注重了学生识字能力的培养，具体地说，就是鼓励学生借助汉语拼音认读汉字，联系生活实际和已有知识理解字义、识字字形。
由于二年级学生已经认识了将近1000个汉字，掌握了一些识字方法，所以这节课在字音、字形上，采用学生自学、教师检查点拨的方法。
怎样学习和识记这些字，学生有很大的主动性。
这节课，周老师鼓励学生，自己想办法来识记生字。
学生联系生活实际和已有知识，把识和用结合起来，对于学生不太熟悉的事物，教师提供了一些直观材料，如二胡、棋子，请一位学生“唱京戏”，有的做了简单明确的语言描述，如“做航模”“观天气”，把机械识记变成了意义识记。
学生自己建立字义和字形之间的联系，有效地提高了识字教学的效率。
2.鼓励学生用多种方法识记生字。
这是这个专题研讨的重点。
识字方法很多，学生可以选择对自己合适的方法来识记生字。
汉字作为一种语言符号，是约定俗成的，这个字怎么读、怎么写，必须规范，否则人们相互交流就会发生障碍。
但是，一个字怎么记，完全是个人的事，无须统一。
我们常看到有的班级，用整齐划一的方法记生字，变成一套固定的模式，如“鸽”，老师教学生念“鸽，左右结构，左边是个‘合’，右边是个‘鸟’，合起来就是‘鸽’，‘鸽子’的‘鸽’。
”尽管这也是一种可行的记忆方法，但个个字这样分析，时间一长就变成了一成不变的模式，识字成了刻板的程序，学生毫无乐趣可言。
我们看到这节课上，周老师放手让学生用自己喜欢的方法识记生字，有“加一加”、“减一减”、“换一换”、联系生活识字等。
低年级教学中，一个教学环节过长容易引起学生厌倦，这节课字形、字义的教学比较灵活，穿插进行，学生注意力始终比较集中。
识字方法很多，老师在教学中可以引导学生进行比较，好中选优，努力简化识字心理过程，提高识字效率。
比如“二胡”的“胡”，当一位学生说左边一个“古”，右边一个“月”，合起来就是“胡”时，教师可以告诉学生简单的说法“古月胡”。
识字教学要落实到每个学生，需要人人参与，扩大练习面。
这节课上，学生活动的时间多，有自学生字、分析字形、识记生字、朗读课文、写字等，还有小组合作学习。
“开火车”的识字游戏，在较短的时间里让较多的学生展示自己的学习成果，学生积极性高，在快乐的游戏中巩固了识字。
3.重视写字指导，课堂上有充足的时间让学生练习写字。
这节课写字指导的流程比较完整，学生在课堂上练习写字的时间也比较充分。
现在不少老师的写字指导过于简单，实效较差。
我们看到，这节课的写字教学，有一个完整的过程：
（1）观察字形，分析生字的结构和关键笔画。
（2）教师范写，学生书空。
（3）学生写字，教师巡视指导。
（4）写字作业展示和讲评。
讲评是先展示写得好的，肯定成绩，也展示有明显不足的，教师分析了原因（如“戏”的斜鈎起笔位置不正确），并作了修改。
（5）跟进练习。
如果我们每节课都能这样重视写字，认真对学生指导和讲评，学生的写字水平是一定能够提高的。
这次小学语文双对接远程培训，除了跟课堂教学对接外，还要跟校本教研对接。
毕英春老师带领的团队，对《识字2》的课例打磨过程，为我们在校本教研的精确化、规范化上做了示范。
以课例打磨为内容的校本教研首先要有一个好的计划。
毕英春老师团队的计划有以下几个优点：
（一）研讨主题明确具体。
这个主题来自教学上老师们普遍感到困难的问题。
在“多认少写”的背景下，如何提高识字教学的有效性，就是教学第一学段的老师比较困惑的问题。
有了主题，还要明确主题的内涵，就是希望具体解决那些问题，制订本次专题研讨的目标。
在此基础上确定用什么课例来研讨，由哪一位老师执教。
（二）课例打磨流程完整。
主要是三次设计、两次打磨。
毕英春老师团队的专题研讨，每次集体活动，事先都有充分的准备：
教学设计提前发到校园网上或印发给教研组成员；
观课评课事先有明确分工，设计了观察工具；
课后做了学生学习效果测查和学生访谈，用具体的数据来分析教学效果，做到了“观察有记录，数据有分析，判断有依据。
”
（三）观课评课任务落实。
毕英春老师的这个专题研讨过程，做好跟踪记录和材料积累。
研讨结束后，执教老师有教学反思，团队其他成员有观课报告、研讨感受，积累了完整的课例打磨材料。
这次课例打磨充分运用现代教育技术，团队成员在网上学习、交流、研讨。
这个专题研讨的全部材料都发在齐鲁名师网毕英春工作室的“课例打磨”栏目中，总计有十多万字。
老师们可以跟观看视频结合起来，阅读这个栏目中的相关资料。
如果我们能像毕老师的团队一样，使校本教研精细化、规范化，并且做到常态化，我们老师的专业水平一定可以得到发展，小学语文教学的质量会有明显的提高。
谢谢大家！
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