课程改革中的识字写字教学Word文档下载推荐.docx

1、拿人教版实验教材来说，一年级上册要求认400个字，要求写100个字；一年级下册要求认550个字，要求写250个字。一年级上册每课只要求写34个字；一年级下册每课要求写56个字。写得少，更容易写得认真，写得好。写字与识字的安排怎么个不同步？识字，把出现频率最高的字放在前面学，基本上不考虑字形的繁简难易；写字，则严格按照书写的规律在编排上体现由易到难、由简到繁由笔画少到笔画多、由独体到合体。如，一年级上册要求写的字基本上是独体字，每课学写的34个字，相对集中练写一两种基本笔画，“一二三”着重练写横画，“八入大天”着重练写“撇、捺”，“口日中”着重练写“横折”。由最基本的练起，有规律地练习，有利于大

2、面积提高写字质量。3重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。课程标准从三个维度提出教学目标，在识字方面也有体现。如，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”课程改革中的识字教学，要落实上述目标。识字要采取两条腿走路一条腿是在教师指导下认识教科书中要求识的字；一条腿是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。实验证明，在小学生之中蕴藏着极大的自主识字的积极性。只要老师有鼓励学生自主识字的意识，只要老师经常拿出点时间、创造一些机会，让学生交流、展示自主识字的成果，学生就会用出人意料的表现给老师一个个惊喜。（二）改进策略1低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课

3、程标准提出的识字、写字“是12年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果会事半功倍。2要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。在教学中不要拔高要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量

4、。这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。其实，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。要想取得理想的认字效果，一要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字：有的学生用猜谜的方法记“秋”字，用会意的方法记“闪”“笔”，用加一加的方法记“们”（门+亻），用减一

5、减的方法记“几”（机-木），学生兴趣浓，记得牢。二要当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这就需要时间充裕，形式多样，全体参与。如，分组玩字词卡，玩魔方（每一面写有本课要认的生字词），做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏，读含有本课生字的词语句子、儿歌，让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，多次见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。关键是教师要把时间、精力用在刀刃上多种形式，特别是在语言环境中整体识记本课生字。三要及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生

6、在阅读中、在口头组词中，在生活中的各种场合，留意生字的变化，做巩固认字的有心人。3重视对学生在生活中自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。一方面可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。如，学习操场上一课，结合认识“打球、拔河、拍皮球”等字词，把学生带到操场上，认识一些体育机械，增识一些汉字。又如，学习自选商场一课，结合认识食品、日用品、文具用字，引导学生到自选商场看一看，由集一些商品包装袋，认认上面的字。另一方面，借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。如，人教版教材在“语文园地”中，陆续出现了认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字的提示。教师可据此

7、进行课外识字的引导与交流。再一方面，教师鼓励学生随时随地在生活中识字，经常提供交流、展示自主识字的机会。如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。又如，在班上开辟“识字园地”，鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。又如，定期围绕一个专题（动物、植物、玩具、文具、生活用品）或开展的活动（春游、秋游、种植、养殖、开动动会、搞竞赛）组织自主识字的交流与展示。只要老师有意识，有措施，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都会有令老师、家长吃惊的表现。此外，对识字的评价要跟得上。要转变观念，课内、课外认的字都能帮助阅读、都应计入学生

8、的识字量；课内识字丢几个，课外认字拣一些，这样的学生认字成绩仍应视为优秀；允许学生在学习的过程中暂时遗忘，要相信学生能在今后的阅读中把暂时忘掉的字找回来。4写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。在课改实验中，有的老师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就是把指导写字和学生练字的环节省掉了；有的老师虽进行指导，但指导不利，一个突出的表现就是用展示写字的课件代替教师的板书。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完

9、成语文教学任务；老师的板书字不好，就不是一位合格的语文教师。从修订大纲到课程标准，十分重视写字。强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。加强写字，一要从思想上重视。电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。二要以身作则。语文教师一定要练习就一手规范、美观的板书字。三要加强写字指导。对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至

10、养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。四要保证写字时间。低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。还要利用每用一节的写字课，按写字教材的要求，练写硬笔字、毛笔字（从三年级上学期开始练习用毛笔描红），力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。个人说课群组点评对于周金春老师

11、的说课，大家心里一定有许多话想说。下面呢，我们就点评一下周老师的课，希望大家畅所欲言，各抒己见。一、导入和初读环节1黄学慧周老师的说课，总得来讲目标明确，教学环节比较条理，注意到了多种识字方法的运用。我认为，导入环节的设计就非常好，密切联系学生生活实际，让学生谈谈平时课间所做的一些活动，能很快把孩子带入本节课的学习内容中。不过，学生第一次自读课文后，用“找朋友”的游戏检查学生自学情况不够理想。因为这种游戏形式非常活泼，估计会有许多孩子想上台展示，但是周老师只让三个同学上台找对应的词语，多数同学没有表现机会，学生参与面太窄，可能会打击孩子的积极性。如果让12个同学上台展示的话，又很浪费时间。再者

12、，既然课本中有现成的插图，教师就没必要逐幅图贴到黑板上，应充分利用教材中的插图。因此，我建议：让学生在课本上找出与图相对应的词，连一连或者用自己喜欢的符号标记出来。对于没有图片对应的词，则发放词卡到小组中，让小组长带领着读读认认。这样，既发挥了小组合作的优势，又使学生手脑并用，让每个学生都参与了进来。2毕英春黄老师的这个办法非常好。如果再充分利用课件，将图片和词卡用课件的形式展示出来，上半部分是图片，下半部分是12个词。学生找到哪个与图对应的词，教师一点击词语就让词语跑到图片下方，对应起来。这样更节省时间，更有趣味。二、 字义与字形1李红娟：周老师在识记字形和字义时，预设了许多识字方法，如下象

13、棋让孩子摸一摸、看一看，通过实物来识记，“胡”用加一加、减一减、联系身边老师的姓来识记等等，这些方法都很好。在这里值得注意的是，字形和字义一定不能分家；对于不同的生字，音形义的侧重点要有所不同。如，“棋”这个字，当学生识记后，再让学生组组词，围棋、五子棋、跳棋等等，会更深学生的印象；“唱京戏”这个词，如果学生有会唱的，可以让学生现场唱几句，如果没有会唱的，放视频时也一定要注意视频的选择要有代表性。根据初升入二年级的学生水平，孩子对“航模”可能不理解，估计会误认为汽车模型、机器人等都属于航模，在这里教师一定要结合航的偏旁给孩子一个清楚的概念，就是飞机和轮船的模型。“琴”和“养”也可以让学生说说在

14、什么地方见过，联系生活实际识字。2毕英春：李老师所说的这些非常重要，作为教师，应该对这12个词、11个字都研究到位，根据课堂上生成的问题及时做好引导。学生无论用哪种方式，只要是孩子想出来的，有利于生字识记的，教师都应该给予肯定，千万不要把自己已设计好的识字方法强加给学生。三、识字层次性王爱红：听完周老师说课后，我觉得在识字的层次性上有点模糊。因为对二年级学生来说，对生字的认知，应该是由易到难，先出示带拼音的词语，让学生认读；再出示去掉拼音的词语，记学生认读；当字义和字形学完后，还应再出示单个生字让学生认读，甚至把再把生字打乱顺序让学生认读，有必要时，再让学生给这些生字组组词。这样，会减缓识字的

15、坡度。毕英春：王老师刚才所说的遵循了学生的认知规律。在这儿再补充一点，打拍子读儿歌这个环节建议去掉，一是打拍子读不出词语的美感；再者，把打拍子安排在这儿，也看不出教学层次的深入。不如，把这个环节去掉，节省时间让学生多读、多练。另外，巩固练习环节，周老师这样设计比较好，用了一个有的有的还有的句式，让学生学以致用。是否再让学生从12个词语当中，选择一至两个喜欢的词语，进行一下说话练习？这样做好读说结合，拓展学生思维。三、写字指导黄学慧：写字指导环节一定要扎扎实实，既有要字形的指导、教师范写、学生的练习，更要跟上评价。利用展示台展示学生的作品，师生一起分析优缺点。李红娟：在评价时，教师最好是在学生练

16、习写字的过程中，不断巡回指导，找到一个写得最好的和稍差一点的。可以先展示好的，师生共同说好在哪里，加深印象；然后展示稍差一点的字，让学生说出不足。在评价完后，可以让学生根据点评情况，再练习一到两个。这样，使学生的写的字一个比一个好。教师在指导时，一定要引导学生写好关键笔画，如“戏”这个字，斜钩就是这个字中最关键的一笔，要让学生写得舒展，注意起笔收笔。四、总结环节今天，老师们对课堂的每个环节都做了非常精彩、非常细致的点评。最后呢，我再说一下课堂的结束部分。周老师让学生谈收获，这对二年级学生来说有一定难度，不如老师进行简单总结。并让学生带上动作，带上表情，或站或坐，用自己喜欢的方式读一遍课文，回归

17、整体。周金春：非常感谢大家！今天，老师们给我提出了这么多非常宝贵的建议，我深受启发，我会根据大家的建议尽快修改、完善，设计出适合学生的、多种方法的集中识字课。再次感谢大家！磨课总评沈大安新课程的识字教学实行“多认少写”，识字量增加，而写的字减少。有些老师担心，多认少写会不会降低识字效果，识字回生多，学生记不住。周金春老师这节识字2，可以帮助我们解决这个问题。周老师的这节课，有几点做法值得我们学习：1引导学生主动识字，注重培养识字能力。识字教学的目的不仅仅是认识这一课要学的字，而是重在让学生掌握识字方法，培养识字的能力。周老师的这节课，注重了学生识字能力的培养，具体地说，就是鼓励学生借助汉语拼音

18、认读汉字，联系生活实际和已有知识理解字义、识字字形。由于二年级学生已经认识了将近1000个汉字，掌握了一些识字方法，所以这节课在字音、字形上，采用学生自学、教师检查点拨的方法。怎样学习和识记这些字，学生有很大的主动性。这节课，周老师鼓励学生，自己想办法来识记生字。学生联系生活实际和已有知识，把识和用结合起来，对于学生不太熟悉的事物，教师提供了一些直观材料，如二胡、棋子，请一位学生“唱京戏”，有的做了简单明确的语言描述，如“做航模”“观天气”，把机械识记变成了意义识记。学生自己建立字义和字形之间的联系，有效地提高了识字教学的效率。2.鼓励学生用多种方法识记生字。这是这个专题研讨的重点。识字方法很

19、多，学生可以选择对自己合适的方法来识记生字。汉字作为一种语言符号，是约定俗成的，这个字怎么读、怎么写，必须规范，否则人们相互交流就会发生障碍。但是，一个字怎么记，完全是个人的事，无须统一。我们常看到有的班级，用整齐划一的方法记生字，变成一套固定的模式，如“鸽”，老师教学生念“鸽，左右结构，左边是个合，右边是个鸟，合起来就是鸽，鸽子的鸽。”尽管这也是一种可行的记忆方法，但个个字这样分析，时间一长就变成了一成不变的模式，识字成了刻板的程序，学生毫无乐趣可言。我们看到这节课上，周老师放手让学生用自己喜欢的方法识记生字，有“加一加”、“减一减”、“换一换”、联系生活识字等。低年级教学中，一个教学环节过

20、长容易引起学生厌倦，这节课字形、字义的教学比较灵活，穿插进行，学生注意力始终比较集中。识字方法很多，老师在教学中可以引导学生进行比较，好中选优，努力简化识字心理过程，提高识字效率。比如“二胡”的“胡”，当一位学生说左边一个“古”，右边一个“月”，合起来就是“胡”时，教师可以告诉学生简单的说法“古月胡”。识字教学要落实到每个学生，需要人人参与，扩大练习面。这节课上，学生活动的时间多，有自学生字、分析字形、识记生字、朗读课文、写字等，还有小组合作学习。“开火车”的识字游戏，在较短的时间里让较多的学生展示自己的学习成果，学生积极性高，在快乐的游戏中巩固了识字。3.重视写字指导，课堂上有充足的时间让学

21、生练习写字。这节课写字指导的流程比较完整，学生在课堂上练习写字的时间也比较充分。现在不少老师的写字指导过于简单，实效较差。我们看到，这节课的写字教学，有一个完整的过程：（1）观察字形，分析生字的结构和关键笔画。（2）教师范写，学生书空。（3）学生写字，教师巡视指导。（4）写字作业展示和讲评。讲评是先展示写得好的，肯定成绩，也展示有明显不足的，教师分析了原因（如“戏”的斜鈎起笔位置不正确），并作了修改。（5）跟进练习。如果我们每节课都能这样重视写字，认真对学生指导和讲评，学生的写字水平是一定能够提高的。这次小学语文双对接远程培训，除了跟课堂教学对接外，还要跟校本教研对接。毕英春老师带领的团队，对

22、识字2的课例打磨过程，为我们在校本教研的精确化、规范化上做了示范。以课例打磨为内容的校本教研首先要有一个好的计划。毕英春老师团队的计划有以下几个优点：（一）研讨主题明确具体。这个主题来自教学上老师们普遍感到困难的问题。在“多认少写”的背景下，如何提高识字教学的有效性，就是教学第一学段的老师比较困惑的问题。有了主题，还要明确主题的内涵，就是希望具体解决那些问题，制订本次专题研讨的目标。在此基础上确定用什么课例来研讨，由哪一位老师执教。（二）课例打磨流程完整。主要是三次设计、两次打磨。毕英春老师团队的专题研讨，每次集体活动，事先都有充分的准备：教学设计提前发到校园网上或印发给教研组成员；观课评课事

23、先有明确分工，设计了观察工具；课后做了学生学习效果测查和学生访谈，用具体的数据来分析教学效果，做到了“观察有记录，数据有分析，判断有依据。”（三）观课评课任务落实。毕英春老师的这个专题研讨过程，做好跟踪记录和材料积累。研讨结束后，执教老师有教学反思，团队其他成员有观课报告、研讨感受，积累了完整的课例打磨材料。这次课例打磨充分运用现代教育技术，团队成员在网上学习、交流、研讨。这个专题研讨的全部材料都发在齐鲁名师网毕英春工作室的“课例打磨”栏目中，总计有十多万字。老师们可以跟观看视频结合起来，阅读这个栏目中的相关资料。如果我们能像毕老师的团队一样，使校本教研精细化、规范化，并且做到常态化，我们老师的专业水平一定可以得到发展，小学语文教学的质量会有明显的提高。谢谢大家！