最新PEP小学英语三年级教学问题解答方案汇总资料Word下载.docx

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D.Let’sdo是为了辅助教学的，尤其是三年级的，就是要让学生对字母形成语感。

可以自己编一些手势语言或者歌谣，不必非要用课本上的。

对于这个问题，我认为只有老师示范到位，让学生仔细观察老师的口型，结合一些有趣的口诀，歌谣等辅助学生记忆。

E.Let’sdo如果是侧重对字母的上口，那就应该是侧重于音而非形。

3.教字母时渗透字母在单词中的发音，这时渗透音标是一个很好的时机，但有些字母有好几种发音，而课本中只呈现了部分，要不要在学完字母后进行补充。

A.我认为没有必要补充，因为音标的教学在小学阶段不是学生学习的重点，音标的渗透，最好是在学生掌握了一定量的单词发音的基础上进行总结其发音规律，从而自然的引出音标。

B.我觉得不需要，以后遇到哪些随时讲就行，你要补充会使学生造成单纯的认知，记忆不深刻。

C.我感觉没有必要，因为三年级学生年龄毕竟小，在渗透音标时他们有的就会和汉语拼音混，如果再补充渗透的话，他们恐怕消化不了啊。

应该一步步的来啊。

D.在字母教学中渗透字母的发音是很有必要的，为以后的学习打基础，在渗透时需要教师让学生自己读并感悟字母在单词中的发音，然后让学生举出学过的一些以字母为首字母的单词，至于补充其他的发音，要根据班内学生的掌握程度来定，我个人认为可以适当补充一些。

音标做适当的渗透的就可以了，我认为在三年级刚开始的时候不需要补充太多，不然学生字母还没有认准，再加上字母就混了。

音标的系统教学还是等学生掌握较多的单词后进行渗透总结更合适。

个人认为没有必要加以补充，在学习单词过程中就自然渗透了。

鲁子问教授说过，音标教学没有一个集中的时间是不出效果的，反而会扰乱字母、汉语拼音的掌握。

E.我们认为没有必要补充，可以在以后的学习过程中进行归纳和总结。

4.26个字母的认读和书写。

学生在学习时肯定对字母的认读有一定的困难，如何能让学生不掉队。

A.在上课时对字母学的不好的学生及时的监督检查,,对他们取得的进步及时的进行表扬,课下对这些掉队的学生及时的辅导.

B.首先你要预设出有可能掉队的学生，然后一定要保证接下来的呈现、操练等环节时要倾向于这些学生，节节课想着他们，对他们多鼓励、表扬，让他们体验成功。

建议上网搜寻一些关于26个字母学习的辅助游戏、字母操之类的，学生不会掉队的。

C.首先要提高学生的兴趣，保住英语的趣味性。

在教学中可以通过游戏，比赛等方式教学。

帮助学生及时总结归纳，反反复认读。

D.教师要每节课都要检查字母的认读以及书写，可以在课前的两分钟内检查，学生最开始对字母的认识比较机械化，教师要进行各种形式的认读练习，如字母卡认读练习，快速指字母练习等方式让学生熟练的记住字母。

前几个字母问题应该不大，后面的字母就很难掌握。

可以采用游戏方法，如给字母排排队，挑出易混的字母加以区分，每节课都加以练习，熟悉后就会掌握了。

通过字母卡，游戏等辅助教学方式等来吸引学生的注意力，抓课堂效率，学生之间常常检查，互相帮助。

多开展书写比赛，课堂上多用一些竞赛活动，提高小学生的兴趣。

E.首先，在字母课上设计有趣的活动，比如说出字母的前后相邻的字母，出示字母卡让学生快速的排列。

在书写方面，课堂上板书并指出该字母的书写要点，学生在活动手册上描红，自己试着书写。

其次，在教授时注意紧抓紧打，及时巩固复习，帮学生归纳学习方法，加强对学困生的辅导。

5.对于本册课本中出现的字母，学生应该掌握到什么程度合适？

听、说、认读，需不需要有书写要求？

A.对于本册课本中出现的字母不光要会认读，还要达到听、说、读、写的要求。

B.坚决不需要。

三年级作为英语学习的起始年级，不考虑任何手写的内容，语言嘛，要听说认读为主。

C.有必要。

字母教学我们不应该只重视听说认读，也应让学生流利、工整的写出。

我现在在教字母时，每教完一节，都会让学生进行观察、描红，然后在进行书写。

现在学好了，到四年级我们在教学中就可以省下一些时间运用到别的环节中。

D.我认为本册课本中出现的字母学生应该做到听、说、读、写，应该有书写要求。

听说认读我觉得和书写同步进行最好。

这样可以把音形结合得更好，更利于学生的学习。

在Let’stry字母教学时，可以适当编一些小歌谣和设计一些竞赛活动，让学生在学习字母之余能搞感到轻松。

E.我们认为可以有书写要求，写主要指描红，并且知道手写体和印刷体的区别，给出印刷体会写手写体，大部分学生都可以做到。

6.英语字母本身的学习比较枯燥，在教授Let’ssay字母教学时，应该怎样教才能使得学生乐于学习，使得学生特别感兴趣?

A.在教授时，除了课本中提供的TPR活动外，还可以用游戏的形式进行教学，例如给大小写字母配对，拍苍蝇游戏，给字母排队等。

B.记住，首先你要把let’sdo自己一定要有节奏地吟唱的滚瓜烂熟。

字母教学结合字母操是很好的学习字母的方法之一。

其次，结合let’sdo部分，让学生活跃地做起来，眼、嘴、耳一起动起来。

再有，就是上农远资源网上下载关于那课时的练习游戏题，能让学生在游戏中快乐地学习。

C.我们可以使用多媒体自制课件，图画与字母相结合，形象，对学生有吸引力，学起来他们会比较有兴趣。

D.学习字母后，教师应在学生熟练认读的基础上，让学生多做有关字母方面的练习，如按照字母表的顺序排列字母、按照字母表的顺序补全字母、写出字母的大小写等，让掌握好的学生说一说自己记字母的方法。

把字母形象化，生动化。

多做热身活动，多开展竞赛等游戏活动，三年级的学生兴趣会很高，很容易激起他们的兴趣的。

E.首先，在热身环节，通过字母歌谣、Let’sdo展开让学生动起，张口说，通过图片、动作、简笔画引出单词，让学生发现共同字母，并且让学生用动作表示该字母，说出以该字母为首的单词，在练习环节，设计有趣的活动，表演动作猜字母，说出字母的前后字母，找朋友（一组学生拿大写字母，一组拿小写字母）。

其次，运用多媒体课件，情景呈现等方式。

7.学习字母后采取哪种方式，复习效果好？

A.可以采取集中复习的形式，让学生听、说、读、写相结合，复习效果会更好。

B.1.可以利用每节课前抽几分钟举行各类关于字母音形义的比赛，如字母背诵比赛，快指快认字母比赛，字母口头接龙比赛等等。

要采用积分制比赛，不要采用直接分出胜负的形式。

2.教会学生做字母操。

3.让学生制作字母卡。

C.穿插小游戏，字母认读比赛等，从字母的开始，中间或从后面，让学生反复认读，或从单词中体现，既能认读字母又能记住单词。

D.三年级初次接触字母，并不象老师提出的枯燥无味，说一说，做一做（字母操或课本提供的makea“D”之类的游戏），写一写，特别是写，学生非常上瘾；

字母比单词更容易学，学生会很感兴趣的。

对于字母，课标要求学生要掌握它们的听说认读和描红，如果班里学生的情况很好，也可要求四会。

教学字母时，可先进行基础训练上的字母描红，再进行配套练习册上的仿写.教准发音很重要，这可采取李传霞老师的做法，采取高低声的游戏，老师高声说的时候，学生不要说话，静静的听着，听准之后，再进行各种方式的操练.字母教学要注意音形序的结合，并要注意区分易混的字母，如B与D等，还要注意印刷体和手写体的区别，明确规定我们用的是哪一种。

要想让学生牢记，只有加强字母的复现率。

课前认读字母卡，给字母排排队等多种游戏来复习。

也可通过家庭作业，让学生做一做字母卡，字母扑克来巩固字母的学习.在学完字母和以其开头的单词后，有必要渗透字母在单词中的发音，至于发音的汇总，可模仿李传霞老师在市里举行的字母公开课来进行。

E.复习方法可以有多种，看各个不同的学生不同的班级的具体情况，采取相应的措施。

比如找给字母找朋友、找出字母的邻居、写出大、小写等方式。

F.采用歌谣、字母歌、Let’sdo复习字母比较好，以及快出示字母卡，学生快速读。

二、教学重点难点突破类

1.第五单元Whereis…….以及方位介词oninunder，怎样让学生记住他们分别代表的意思。

A.可以创设一种情景，例如把一本书放在课桌的上、下、里边不同的位置，让学生理解并体会其汉语意思。

B.方位介词的运用很简单，老师多动脑，编个顺口溜，学生边说边做动作，很快就能记住。

上on里in下under,后面跟着behind,near在旁边，重直在上是over…

C.1.情境呈现句子和方位词，在情境中的呈现是学生理解语言的前提。

2.黑板上画一物体，上写on，中写in,下写under。

每节课必读。

3.熟能生巧，充分利用好freetalk时间，提高词句与学生的见面率。

D.在教学中，我们可以采用简笔画或实物，体现不同的位置。

E.记住方位代表的意思需要教师创设情境，让学生在情境中掌握方位，教师可以把英语课本藏在不同的地方，让学生找，并学习这些方位。

教学时可以采取典型示范，用一个物体与盒子的不同位置示范给学生，形成具体印象，反复操练，

让学生利用自己的手和拳头，多操练几次就可以记住inonunder的意思了。

手里面是in,上面是on,下面是under.

F.把钢笔放在书上问Whereisthepen?

引导学生回答It’sonthebook.用不同的事例让学生熟悉on。

然后用同样的方法教学in,under，让学生在语境中掌握。

2.Let’slearn中的句子，如：

Ittastsgood.Whatabigfish.等，学完后，在以后的对话中就再也没呈现过，学生可能是当堂记住了，但很快就忘了。

A.要注意经常性的复习，这样才能记得牢固。

B.对于单词课中出现的句子，学生达到听说，知道什么情况下用这些句子就可以。

C.无须担心，这两句子不作为目标要求，当时理解，当堂上口即可，以后再见了再温习学，到五年级学习各种食品时还会出现Ittastsgood.至于Whatabigfish.老师可以在学习其他物品时转移句型为：

Whatabig…！

进行温习。

D.对。

但在教学中我们可以以旧带新，比如在学新单词fish时，我们就可以让学生回顾以前所学的内容，这样既能学习新知识又能巩固所学语言。

E.对于Whatabigfish,，Ittastsgood这些句子学生会忘记是必然存在的现象，在复习时学生会记起来，只要学生明白意思即可。

再有适当的情景时，可以复现句子。

F.这就需要创设情景来教学，并且要在课堂上重复，比如在复习单词fish时可以通过图片复习并说出Whatabigfish!

要不断的复习。

这部分内容我们认为不需要对学生要求太高，理解就可以。

3.第二单元B部分的对话，教学情意很难创设，真实性不好体现。

A.可以让学生把自己家里的全家福拿来，尽量创设一种真实的情景，也可以让学生画一张心目中的全家福，用来学习操练。

B.情境创设很简单，老师要让学生提前从家里拿来家庭照片，没有的可以画家庭照片，首先，老师要准备好一个自制电视机，就能自然而然引出第一幅图画内容。

其他几幅图的内容老师可以以白灵的身份通过电视机教具呈现学生提前准备好的家庭照片问答引出内容，情境很真实。

C.其实这部分的对话，主要是让学生掌握住主要句型，对于难点我们可以创设一定的情景，没必要和课文中内容一样。

D.第二单元B部分的对话，教师可以让学生拿出家庭照片进行情境创设的学习。

多出示直观的教具进行教学，如电视机的图片等。

教师可以通过多媒体教学或者家庭照片等来创设情境，让学生理解并且明白句子的意思。

情景不好体现的时候老师可以利用简笔画或者实物等来帮助创设情景。

分解情景，创设单独的情景，最后用VCD串联起来

E.对这一篇对话的讲授，可以分别创设情景突破难点，没有必要创设一个和对话内容一样的情景，那样有些太牵强。

4.第三单元的句型比较散，学生易混，如Howmany…canyousee?

Howmany…doyouhave?

Ihave…Youhave…这几个主句型，再加上AB部分的Le’sflyit.It’sbeautiful.Theblackoneisabird.Openitandsee.容量大，难度也挺大的，有什么好的方法来突破呢。

A.对于重点句型Howmany….canyousee?

和句型Howmany…doyouhave?

在进行教授时可以用对比的方法进行学习。

对但是在学A部分的时候，要重点学习Howmany….canyousee?

不要涉及第二部分的内容，对于一些零散的知识点，完全可以用实物创设一种真实的情景进行教学。

B.这些句子虽然琐碎，但是，每个句子都是在一个特定的语言情境中呈现的，首先要结合语境、上下问答句进行呈现和操练。

而且这些句子不是出现在一个对话中，容量不会很大，难度也不会很大。

C.这些内容并不是一节课内容。

再说Ihave...Youhave...我们已经在上学期学过。

学生应该掌握的很好。

对于句型Theblackoneisabird.在教学中我们可以利用课件或简笔画创设情境进行教学。

D.关于Howmany…?

的教学教师需要创设情境，可以利用多媒体课件来进行教学，让学生数一数数量，在学生回答数量之后教师引出No,theblackoneisabird.Let’sflyit的教学教师可以通过让学生课件数风筝，然后教师拿风筝做动作学习.Openitandsee的学习非常简单，教师可以让学生猜文具盒内钢笔的数量，学生猜完后，教师打开文具盒openitandsee数一数。

这一课很多老师在没上的时候都觉得很难，但是通过我教过一次的经验，我觉得并没有那么难，创设情景后，这些句子都很好记，学生也读得比较朗朗上口。

至于howmany那两个句子在充分学习后放在一起做一下比较，学生就能分清楚了。

归类教学，创设情景，反复操练，小组合作。

E.创设情景，拿出图片、实物问学生Howmany…canyousee?

引导学生回答Icansee…以及Howmany…doyouhave?

Ihave..Youhave..拿出风筝来并说Let’sflyit.It’sbeautiful.拿出Theblackoneisabird..拿出一盒彩笔让学生猜有多少，学生猜不对的时候就说Openitandsee.

5.数字1——20的认读总是不能跟上听说的脚步,有什么好办法让学生轻松掌握数字。

A.在学习11到20的数字时，先要复习从1到10的数字，在学生熟练掌握他们的基础上再进行10到20的学习，学习的时候要注意引导和总结10以内的数字和10到20之间的规律，也就是他们总体上要加后缀---teen,这样学起来就比较轻松易学了。

B.要想记准11-20，主要还得基础打得好，从14-19这几个单词都可以根据4-9来认读。

C.1.老师要弄清楚，那些数字是学生存在认读困难的，像有些简单的数字，学生认读很轻松。

2.呈现数字单词时候要注意将发音和单词的形结合，如two、four、five、six、seven、eight、nine、ten这些词都能结合首字母或前两个字母进行认读，只要十以内的数字认准了，十到二十就更好认了。

3.将1-20所有单词写到黑板边缘上，让学生天天认读。

4.以学习小组为单位，教师每组给制作出1-20的单词卡片，早读时、课前时间可以让组长组织着组员进行认读练习。

D.及时巩固。

鼓励学生进行总结，找出发音规律。

潜移默化，通过不同形式灵活复习。

E.掌握数字需要看图数一数说出数字、单词卡认读数字、做练习题掌握，经常性的滚动复习。

结合数字１－１０的单词认读，加以区分，就容易了

首先是当堂课就要让学生尽量掌握熟练，之后的每节课都有机会进行练习，不如报数，比如翻书页，比如做排序题等，很快就会熟练了。

F.呈现的方式灵活多样，及时复习，巩固，引导学生总结数字的规律和发音的规律。

6.Unit1,Unit2,Unit4,Unit5出现了一些口语化的单词、词组和句子：

watchout,On,no,I’msorry.Comein.It’sOk.Whatabigfish!

Ittastesgood.Lookout!

应该怎样处理？

怎样创设情境来教学？

A.在第一单元出现了watchout!

Oh,no这部分我是这样创设情景的，比如说我们正在上体育课，男生们正在打篮球，这时一个女生走过来，球即将要碰到他，这时男生会说：

watchout!

然后女生会说oh,no

B.这些句子老师只要让学生能听懂、会说就行了。

每个句子都是很生活化、口语化的，所以很好创设情境，watchout,老师可以把提前准备好的球类教具扔向学生，伴随着喊出watchout,以此呈现。

对与I’msorry.Comein.It’sOk.Lookout!

这些太口语化的口头短语来说，通过平时的语言加肢体动作就可以让学生理解意思。

Whatabigfish!

Ittastesgood.这两句话更是可以在情境中教学，Whatabigfish!

可以通过教师夸张的表情和动作创设情境。

Ittastesgood.可以通过老师吃着东西后引出。

C.没必要单独创设，在教学中我们可以利用身边环境等进行情境创设。

D.这些都是学习单词时的一些短句子，教师需要创设情境，利用多媒体课件形象直观的引入学习，比如Comein在平时的教学中应经常用到。

特意创设情景，展现句型。

最好用课件帮助。

先应该让学生在读的同时，通过老师创设的情景，简笔画，动作等理解句子的意思，并让学生知道在什么情景中使用这些句子。

E.Watchout，Lookout向学生扔个橡皮并说Watchout;

I’msorry.Comein.It’sOk.可以让几个学生表演迟到的情景进而引出；

Whatabigfish可以通过图片引出；

ittastesgood.可以在呈现每一个新单词的时候引出

7.怎样创设情景教Recycle2中的get,carry？

A.在教授I’msorry,It’sok,comein,当时我班学生来迟到了，匆匆忙忙的推门要进来，我把他制止住了，让他说：

I’msorry.这时我会说，It’sok,comein学生很快就能明白其中的意思。

B.教师在板上画一棵苹果树，结满了果子。

教师做摘的动作，并呈现：

Icangetanapple.学生做动作操练该句。

T:

somanyapples,whocancarrytheapples?

并通过动作让学生明白其含义。

C.放在文中的句子中渗透即可。

通过教师肢体语言诠释，学生自然而然会明白意思。

D.利用实物或学生用具创设情境进行教学。

学生会很容易掌握。

E.Recycle2中get,carry的教学需要教师做动作让学生领悟意思，然后学生边做动作边说，最后进行读的练习。

还可以利用简笔画。

F.把水果图片贴在黑板上，并说Icanget…carry呈现时可以通过carrythebag呈现。

8.在第一册的基础上，本册课本的对话部分难度增加了，在教学中应如何让学生更好的掌握对话？

A.为了能让学生更好的掌握对话，我们在教授对话时，要更好的创设情景，让学生融入到对话当中，尽可能的让学生多表演。

会激发学生的兴趣。

B.1、要做到情境呈现对话内容。

这是接下来语言学习是否成功的先决条件。

2、练习形式要多样，让学生始终兴致勃勃地参与练习。

3、设计能利用对话进行完成的任务型活动，记住，要从听说认读全方位考虑活动的实效性，还要考虑参与的全员性，不能有学生涉及不到参与。

4、采用评价机制，提高学生参与竞争意识与合作学习的意识。

5、尽可能采用家长签字式的作业形式，充分利用家庭资源。

C.在教学中应该创设生动有趣的情境，让学生积极参与，多加练习。

D.本册课本的对话相比第一册有些难度，但与四年级的对话相比来说还是比较容易创设情境的，对话之间的联系也比较密切。

教师在教学中需要更好的创设情境来进行教学，让学生多读，多练，经常性的落实检查。

分部分进行对话教学。

让学生多表演，让学生在理解的基础上，多说多练。

有很多对话，仍在复现旧知识，新句子只有一两句，在情境中操练新句子学生会容易掌握。

E.在教授时创设生动有趣的情景，加强听说，认读的训练。

9.在第二单元Myfamily这个单元的对话稍微有一些难度，像Who’sthatwoman?

这样的句子，看起来不难，但是学生掌握起来会有一定的困难，在教学时我们应该如何进行突破？

A.为了让学生能把很难的句子，掌握好，我的方法都是将很长的句子分开来教的，有的时候也是前面的或是后面的单词，我会重读。

B.这种句子有些拗口，所以看起来不难，但学生读起来，掌握起来就有口齿不清或愚钝的现象发生，记住，无论对于什么样的句子，首先要让学生听懂，你问学生只作答，即能接住你的话，然后会说，即让他们上口说出句子，最后听说熟练了再认读，这样按部就班地进行教学其实学生是不会遇到什么困难的，真正拗口的句子可以适当拆分教学，但不提倡，还是提倡整体上口，只要学生听懂会说了，以后的事情就容易的多了。

C.在教学此句子时，我是有Who’sthis…过渡到Who’sthat…学生明白意思了，运用起来就容易多了。

在