第一单元整体教学设计.docx

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第一单元整体教学设计

第一单元整体教学设计

教学目标：

1、品读《窃读记》：

抓住主要内容，体会窃读的滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动

2、略读《小苗和大树的对话》：

能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。

3、品读《走遍天下书为侣》：

把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

4、略读《我的“长生果”》：

有感情地朗读课文，把握主要内容，体会作者悟出的道理。

5、回归整体，学习一些读书和习作的方法。

教学方法：

第一课时：

单元导读课

一、课前诵读“日积月累”：

1、这些古代关于读书的名句，展现了古人关于读书的体验和方法。

2、了解这些名句的出处及大体意思。

二、出示“单元导读”（分析什么是“学习内容”、“学习方法”）

三、课例展示

四、学习“词语盘点”：

能正确认读、理解重点词意、对其中的难写字、易错字指导书写。

五、检查课文朗读

第二课时：

单元主体教学工程之一：

品读《窃读记》、《大树与小苗的对话》

一、学文

（一）、品读《窃读记》

1、读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？

（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味！

”一句）

2、引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？

”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

（结合林海音《窃读记》原文品析窃读的个中滋味：

忧、急、贪、难、智、苦、甜等）

3、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自已的精神世界。

4、简介林海音，推荐阅读《城南旧事》

（二）、略读《大树与小苗的对话》

导语：

童年时的窃读，让“我”从书中得到了很多乐趣。

下面这篇课文，摘自一个小女孩同一位学者的对话。

读读课文，想想他们对读书有哪些见解，再和同学交流交流读后的感受。

1、简介季羡林先生

2．季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？

谈谈你对这几点的认识。

（1）把文章写好，要多看书；

（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；

　　　　（3）进行古诗文积累。

　3．这篇文章与以往的文章有什么不同之处？

　　　　　这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。

　　　　　我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。

希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。

4．谈谈你对题目的理解。

　　　　　小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。

二、积累：

1、转过（街角），看见（饭店的招牌），闻见（炒菜的香味），听见（锅勺敲打的的声音），我放慢了脚步。

2、急忙打开书，一页，两页，我像（一匹饿狼），（贪婪）地读着。

我很（快乐），也很（惧怕）——这种窃读的滋味！

3、我有时还要装着（皱起眉头），不时望着街心，好像说：

（“这雨，害得我回不去了。

）”其实，我的心里却（高兴）地喊着：

（“大些！

再大些！

”）

4、每当书店的日光灯忽地亮起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。

我（合上）书，（咽了）一口唾沫，好像（把所有的智慧都吞下去了），然后才（依依不舍）地把书放回书架。

5、我低着头走出书店，脚（站得有些麻木），我却（浑身轻松）。

这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：

（“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

”）

6、　季羡林先生对于读书，提出了以下见解：

（1）（把文章写好，要多看书）；

（2）（要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；）（3）（进行古诗文积累。

）

7、　文题的含义：

小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。

第三课时：

单元主体教学工程之二：

品读《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

一、学文

（一）、品读《走遍天下书为侣》

1、齐读课题，“侣”是什么意思？

（伴侣、同伴）课题是什么意思？

2、为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？

　　（板书：

理由：

常读常新）

3、作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？

（生读第7自然段。

）

　师：

你认为作者读书有方法吗？

（板书：

方法：

思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）

4、师：

读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？

请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

　　③展示练笔。

选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。

　　④小结。

通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。

参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

5、请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？

可以在一旁写上批注。

　　师：

你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？

说说作者是怎么表达这种情感的？

指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。

　　（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。

）

　重点研读：

（1）比喻

　　a.你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

　　b.这真像与另一个人同船而行。

　　c.一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。

　　②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。

　　③拓展练习。

　　师：

根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。

　　一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。

（如：

一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。

一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。

）

（2）设问（第三自然段）

　　①理解“毫不犹豫”。

　　②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

　　（3）反问。

　　“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？

你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？

”

　　①学生交流体会。

（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。

）

　　②体会朗读，体会反问、质问的语气。

　（4）朗读全文，回归整体。

（可指名接读。

）

　　师：

让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！

（完善板书：

热爱读书）

　　理由：

常读常新

　　以书为侣热爱读书

　　方法：

思考、品味、小结……

　　（5）、阅读链接，升华情感

　　师：

请大家放声朗读《神奇的书》

　　1、画出书神奇的地方。

　　2、想一想作者怎么表达的。

　　3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。

（二）略读《我的“长生果”》

1、阅读课文，想想作者写了少年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理？

　　学生交流后师总结：

这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。

作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，他的读物由叫做（“香烟人”）的小画片到（连环画），到（文艺书籍和中外名著），阅读的范围与深度在不断增加。

在醉心的阅读中，由（囫囵吞枣，不求甚解）到养成（做读书笔记的习惯），不仅扩展想像力，锻炼记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了（写作能力）。

作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：

（作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

）重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。

二、积累：

1、所以，我愿意坐在自己的船里，（一遍又一遍）地读那本书。

首先我会（思考），故事中的人（为什么这样做），作家（为什么要写这个故事）。

然后，我会在脑子里（继续把这个故事编下去），回过头来（品味我最欣赏的一些片断），并问问自己为什么喜欢它们。

我还会（再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西）。

做完这些，我会把从书中学到的东西（列个单子）。

最后，我会（想象作者是什么样的），（他会有怎样的生活经历）……这真像与另一个人（同船而行）。

一本你喜爱的书就是（一位朋友），也是一处（你随时想去就去的故地）。

从某种意义上说，它是你自己的东西，因为（世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。

）

2、像蜂蝶（飞过花丛），像泉水（流经山谷），我每忆及少年时代，就禁不住涌起（愉悦之情）。

在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅（流光溢彩的画页），也似一阕（跳跃的欢快音符的乐章。

）

3、莎士比亚说：

“书籍是（全世界的营养品。

）”像我这样对阅读（如饥似渴）的少年，它的功用更是（不言而喻）。

（醉心阅读）使我得到了报偿。

从小学三年级开始，我的作文便常常居（全班之冠）。

阅读也大大扩展了我的想象力。

在家对着一面（花纹驳杂）的石墙，我会（呆上半天），（构想）种种神话传说；路上遇到一个残疾人，我会（黯然神伤），（编织）他的悲惨身世。

4、我读得很快，（囫囵吞枣），大有（“不求甚解”）的味道。

吸引我的首先是（故事），是各种人物的（命运遭遇），他们的（悲欢离合）常常使我（牵肠挂肚）。

5、我把秋天比作一个穿着（金色衣裙）的仙女，她那（轻飘）的衣袖拂去了太阳的（焦热），将（明亮）和（清爽）撒给大地；她用（宽大）的衣衫挡着风寒，却捧起（沉甸甸的果实）奉献人间。

你们都爱秋天，爱她的（天高气爽），爱她的（云淡日丽），爱她的（香飘四野）。

秋天，使农民的笑容（格外灿烂）。

6、后来，我又不满足于只看一般的故事书了，学校图书馆那（丰富）的图书又像（磁石）一样吸引着我，那些（古今中外）的大部头小说使我（如醉如痴），我把所有课余时间都花在借阅图书上。

这时我养成了做笔记的习惯：

记书中（优美的词语），记（描写的精彩段落）。

做笔记锻炼了（我的记忆力），也增强了（我的理解力）。

7、于是，我又悟出了一点道理：

作文，要写（真情实感）；作文练习，开始离不开（借鉴）和（模仿），但是真正打动人心的东西，应该是自己（呕心沥血的创造）。

8、这小小的光荣，使我悟得一点道理：

作文，首先构思要（别出心裁），落笔也要有点（与众不同）的“鲜味”才好。

这些领悟自然是课外读物的（馈赠）。

第四课时：

单元收尾工程：

回归整体

一、回顾“词语盘点”　：

　1.学生自读“词语盘点”中的词语.

　　　2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语.

二、交流平台：

1.围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会.

2.全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获：

所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示.

3、名人读书故事

　　王亚南小时候胸有大志，酷爱读书。

　　他在读中学时，为了争取更多的时间读书，