第一单元整体教学设计.docx

1、第一单元整体教学设计第一单元整体教学设计教学目标：1、品读窃读记：抓住主要内容，体会窃读的滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动2、略读小苗和大树的对话：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。3、品读走遍天下书为侣：把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。4、略读我的“长生果”：有感情地朗读课文，把握主要内容，体会作者悟出的道理。5、回归整体，学习一些读书和习作的方法。教学方法：第一课时：单元导读课一、课前诵读“日积月累”：1、这

2、些古代关于读书的名句，展现了古人关于读书的体验和方法。2、了解这些名句的出处及大体意思。二、出示“单元导读”（分析什么是“学习内容”、“学习方法”）三、课例展示四、学习“词语盘点”：能正确认读、理解重点词意、对其中的难写字、易错字指导书写。五、检查课文朗读第二课时：单元主体教学工程之一：品读窃读记、大树与小苗的对话一、学文（一）、品读窃读记1、读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”一句）2、引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者

3、是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。（结合林海音窃读记原文品析窃读的个中滋味：忧、急、贪、难、智、苦、甜等）3、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自已的精神世界。4、简介林海音，推荐阅读城南旧事（二）、略读大树与小苗的对话 导语：童年时的窃读，让“我”从书中得到了很多乐趣。下面这篇课文，摘自一个小女孩同一位学者的对话。读读课文，想想他们对读书有哪些见解，再和同学交流交流读后的感受。 1、简介季羡林先生 2季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识。（1）把文

4、章写好，要多看书；（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；（3）进行古诗文积累。 3这篇文章与以往的文章有什么不同之处？这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。4谈谈你对题目的理解。小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。二、积累： 1、转过（街角），

5、看见（饭店的招牌），闻见（炒菜的香味），听见（锅勺敲打的的声音），我放慢了脚步。 2、急忙打开书，一页，两页，我像（一匹饿狼），（贪婪）地读着。我很（快乐），也很（惧怕）这种窃读的滋味！ 3、我有时还要装着（皱起眉头），不时望着街心，好像说：（“这雨，害得我回不去了。）”其实，我的心里却（高兴）地喊着：（“大些！再大些！”） 4、 每当书店的日光灯忽地亮起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我（合上）书，（咽了）一口唾沫，好像（把所有的智慧都吞下去了），然后才（依依不舍）地把书放回书架。 5、 我低着头走出书店，脚（站得有些麻木），我却（浑身轻松）。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：

6、（“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”） 6、季羡林先生对于读书，提出了以下见解：（1）（把文章写好，要多看书）；（2）（要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；）（3）（进行古诗文积累。）7、文题的含义：小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。第三课时：单元主体教学工程之二：品读走遍天下书为侣、我的“长生果” 一、学文（一）、品读走遍天下书为侣

7、1、齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？2、为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？（板书：理由：常读常新）3、作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？（生读第7自然段。）师：你认为作者读书有方法吗？（板书：方法：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）4、师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先然后还最后”的句式。展示练笔。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。小结。通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方

8、法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。5、请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？可以在一旁写上批注。师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情感的？指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。）重点研读：（1）比喻a. 你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。b. 这真像与另一个人同船而行。c. 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。引导学生体会把书当作朋友时的珍爱

9、与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。拓展练习。师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。一本你喜爱的书就是_，也是_。（如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。）（2）设问（第三自然段）理解“毫不犹豫”。体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。（3）反问。“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”学生交流体会。（每一次新的接触都让作者爱

10、书的情感更进一层。）体会朗读，体会反问、质问的语气。（4）朗读全文，回归整体。（可指名接读。）师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！（完善板书：热爱读书）理由：常读常新以书为侣热爱读书方法：思考、品味、小结（5）、阅读链接，升华情感师：请大家放声朗读神奇的书1、画出书神奇的地方。2、想一想作者怎么表达的。3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。（二）略读我的“长生果” 1、阅读课文， 想想作者写了少年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理？学生交流后师总结：这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的

11、特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，他的读物由叫做（“香烟人”）的小画片到（连环画），到（文艺书籍和中外名著），阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的阅读中，由（囫囵吞枣，不求甚解）到养成（做读书笔记的习惯），不仅扩展想像力，锻炼记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了（写作能力）。作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：（作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。）重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。二、积累

12、：1、所以，我愿意坐在自己的船里，（一遍又一遍）地读那本书。首先我会（思考），故事中的人（为什么这样做），作家（为什么要写这个故事）。然后，我会在脑子里（继续把这个故事编下去），回过头来（品味我最欣赏的一些片断），并问问自己为什么喜欢它们。我还会（再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西）。做完这些，我会把从书中学到的东西（列个单子）。最后，我会（想象作者是什么样的），（他会有怎样的生活经历）这真像与另一个人（同船而行）。 一本你喜爱的书就是（一位朋友），也是一处（你随时想去就去的故地）。从某种意义上说，它是你自己的东西，因为（世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。）2、像蜂蝶（飞过花丛），

13、像泉水（流经山谷），我每忆及少年时代，就禁不住涌起（愉悦之情）。在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅（流光溢彩的画页），也似一阕（跳跃的欢快音符的乐章。）3、莎士比亚说：“书籍是（全世界的营养品。）”像我这样对阅读（如饥似渴）的少年，它的功用更是（不言而喻）。（醉心阅读）使我得到了报偿。从小学三年级开始，我的作文便常常居（全班之冠）。阅读也大大扩展了我的想象力。在家对着一面（花纹驳杂）的石墙，我会（呆上半天），（构想）种种神话传说；路上遇到一个残疾人，我会（黯然神伤），（编织）他的悲惨身世。4、我读得很快，（囫囵吞枣），大有（“不求甚解”）的味道。吸引我的首先是（故事），是各种人物的（命

14、运遭遇），他们的（悲欢离合）常常使我（牵肠挂肚）。5、我把秋天比作一个穿着（金色衣裙）的仙女，她那（轻飘）的衣袖拂去了太阳的（焦热），将（明亮）和（清爽）撒给大地；她用（宽大）的衣衫挡着风寒，却捧起（沉甸甸的果实）奉献人间。你们都爱秋天，爱她的（天高气爽），爱她的（云淡日丽），爱她的（香飘四野）。秋天，使农民的笑容（格外灿烂）。6、后来，我又不满足于只看一般的故事书了，学校图书馆那（丰富）的图书又像（磁石）一样吸引着我，那些（古今中外）的大部头小说使我（如醉如痴），我把所有课余时间都花在借阅图书上。这时我养成了做笔记的习惯：记书中（优美的词语），记（描写的精彩段落）。做笔记锻炼了（我的记忆力）

15、，也增强了（我的理解力）。7、于是，我又悟出了一点道理：作文，要写（真情实感）；作文练习，开始离不开（借鉴）和（模仿），但是真正打动人心的东西，应该是自己（呕心沥血的创造）。8、这小小的光荣，使我悟得一点道理：作文，首先构思要（别出心裁），落笔也要有点（与众不同）的“鲜味”才好。这些领悟自然是课外读物的（馈赠）。 第四课时：单元收尾工程：回归整体一、 回顾“词语盘点”： 1.学生自读“词语盘点”中的词语. 2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语.二、 交流平台：1.围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会.2.全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获：所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示.3、名人读书故事王亚南小时候胸有大志，酷爱读书。他在读中学时，为了争取更多的时间读书，