小学语文搭石教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx
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字源识字：
暴，古代的“暴”就是手持农具在太阳下晒米。
本义就是晒、暴晒。
3、指导写好“暴”，撇捺伸展；
多横等距，长短变化；
左右对称，分布均匀。
三、初读感知，初识搭石
什么是搭石吗？
谁用课文中的句子说一说。
课件出示句子：
进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
（简笔画）
四、寻美之旅，体会情感。
过渡：
普普通通的搭石在刘璋爷爷的眼里却是最美的，下面就让我们跟随着刘章爷爷，随着家乡人们的脚步去搭石上寻美之旅吧。
默读课文2-4自然段，用波浪线划出你认为美的相关语句，想一想这几个自然段描写了哪几幅跟搭石有关的画面。
预设1.出示句子：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（奉献美）
（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？
怎么做？
（2）你感受到这些老人有什么样的品质？
（无私奉献、为他人着想或一心为他人）
（3）谁能读出这种美？
指导朗读。
（4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？
（关联词：
无论、只要、一定、直到、才）
（5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们？
（6）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。
预设2：
出示句子：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；
清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（和谐美）
理解“协调有序”的意思
你觉得怎样的动作才叫“协调有序”？
这样吧，让我们也加入到走搭石的人群中（指着一排学生：
前面的…后面的…）咱们合作着读一读。
师生合作读：
前面的…生：
抬起脚来，师：
后面的…生：
紧跟上去…（在有节奏的合作读中让学生体会“协调有序”的意思）
男女生合作读（在加快速度的合作读中再一次感受“协调有序”的美）
你们还从哪儿体会到这幅画面的美呢？
理解“清波漾漾，人影绰绰”的意思
课件出示“绰”在字典里的三种解释，让学生选择。
课件播放一行人走搭石的情景：
引导想象“清波漾漾，人影绰绰”的画面。
指导读出“清波漾漾，人影绰绰”的画面。
真正理解一个词的意思，光靠查字典是不够的，我们还需要回到具体的语言环境中，清波漾漾，人影绰绰在文中描绘的是怎样的画面呢？
谁来读？
读出诗一般的韵律美。
来，推荐一名同学吧！
同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景（齐读）
是啊，这一行人在搭石上走出了动作美，音乐美，画面美，这的确是家乡的-----齐读；
一道风景
好一幅让人陶醉的画，难怪作者会说搭石——构成了家乡的一道风景。
这是一道和谐的风景！
预设3、如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（谦让美）
一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？
谁来读读文中的句子？
能谈谈你对这幅画面的感受吗？
（好一个谦让，你读懂了文字里含着的美）一起感受这份美。
预设4：
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（尊老美）
那么青年人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？
这个句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
哪个词语打动了你？
伏：
出示古代伏字的图片，讲解来历。
现在我就是那位老人，谁来做青年人。
请个小伙子。
请你做做伏的动作。
你真是年轻人的知音，这样，老人就轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服安安全全地过小溪了。
（扶起年轻人）到对岸了，你需要老人向你道谢吗？
为什么？
老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经-----俯下身子背其他老人；
这位年轻人老了，也一定会有其他年轻人来-----
因为-----（指课件文字）人们把这看成理所当然的事
透过一个伏字和一代又一代人的理所当然，看到了，一代又一代，已经积淀成了山村淳朴的乡风民风，景美情更美。
这一排排搭石，每天该有多少人走啊！
请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。
假如遇到______来走搭石，年轻人总要________________，人们把这看成理所当然的事。
（年幼的孩子、残疾人、扛东西的外乡人）
五、总结升华，赞颂美
总结：
同学们，一块搭石，就是一段协调的舞，姿态婀娜；
一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；
一块搭石，就是一副尊老的画，赏心悦目。
所以，刘章爷爷每每回忆起家乡的搭石，总是深情的说：
齐读：
搭石，构成了家乡的一道风景。
也会由衷的赞叹：
最后一段。
透过搭石，我们看到了刘章爷爷家乡景美、情美，心灵更美。
心灵之所以美是因为心中有爱。
六、学会运用，书写美。
作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。
我也想写一写平凡事物中的“美”。
《搭石》学情分析
三年级的学生已初步具备预习、自学课文的能力，对课文中的生字新词通过预习能基本掌握，可放手大胆让学生自学，在课堂中提出自己不理解的地方。
对课文内容的理解也有自己的初读体验，但不够深刻。
在上课之前布置学习预习单及时了解学生初学的情况。
写字仍然是三年级阅读教学的重要任务之一，对于“暴”这个比较难认难写的字，从字源识字，学生轻而易举就记住字形，写法上通过小口诀做重点讲解，注重培养学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。
词句训练是整个小学阶段的一个教学重点，三年级的学生学过的词语大部分能学会运用，但重点词语在表情达意中的作用，需要老师进一步的点拨。
词句训练结合学生的实际情况进行，一是对课文中的重点词句，避免以词解词，鼓励学生结合语言环境、联系生活实际或查字典理解词句的能力，逐步做到能自行理解；
二说、写的训练。
本课结合“每天走搭石的人很多，还有哪些人呢？
用上一个准确的动词。
”做词句训练。
《搭石》效果分析
在《搭石》授课后，我设计了四个题目对学生进行测评，分别是：
一、在带横线字正确的读音后画“√”。
我选择了在本课中比较有代表性的、学生易读错的字词，让学生进行正确读音的训练。
通过学生做题情况来看，学生都能很好的掌握字词的正确读音，能够达成本课的第一个学习目标。
二、选择恰当的关联词填空。
从学生的测验来看，大部分不仅能够学生能够完成填空，而且还能运用关联词语造句，效果很好。
三、《搭石》这课情感目标是让学生体会搭石构成了家乡的一道风景，理解人与人，人与搭石之间的和谐美。
感受搭石与乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。
从学生参与课堂程度、朗读的效果来看，他们确实在朗读、感悟方面都有所提高。
四、小练笔：
写一写平凡事物中的“美”，课堂上，学生能初步找到平凡事物的美。
在这节课上，我设定的目标符合学生的认知和情感特点，通过授课和检测，学生对上课的知识要点，也能很好的掌握，较好的完成教学目标。
《搭石》教材分析
《搭石》是鲁教版三年级下册第七组一篇课文。
本组教材围绕“人间真情”这一专题编排，旨在让学生去感受人与人之间的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福，学着关心、帮助他人。
《搭石》截取了农村生活中几个平凡的镜头：
秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；
一行人走搭石，动作协调有序，充满诗情画意；
如果两人同时过溪，招手礼让，闲话家常；
若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪......选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；
二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教材无非是个例子。
一是阅读的例子，二是习作的例子。
学习此文，除了让学习一些阅读的方法，养成阅读的习惯，还要让学生学习作者仔细观察、生动描写的方法，留心观察身边的事物，善于平凡事物中的美。
《搭石》评测练习
间隔（jiānjià
n）协调（tiá
odià
o）伏下（fú
fǔ）
一行人（xí
nghá
ng）相背而行（bè
ibēi）溪水猛涨（zhǎngzhà
ng）
要是......就......无论......只要......就
如果......就......因为......所以......
1.（）前面的人突然停住，后边的人没处落脚，（）会掉进水里。
2.上了点年岁的人，（）怎样急着赶路，（）发现哪块搭石不平稳，（）一定会找来合适的石头搭上。
3.（）遇上老人来走搭石，年轻人（）会伏下身子背老人过去。
三、读句子，选择准确的说法。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
（）
A．这句话赞扬了搭石任人踩踏，却无怨无悔，默默无语的品格。
B．这句话实际是赞扬乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
C．这句话含义深刻，不仅写了搭石任人踩踏、默默奉献的精神，而且赞扬了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，搭石也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。
四、小练笔
《搭石》课后反思
一、词语教学，集中和分散结合
在教学过程中，对于词语教学，我采用集中和分散相结合的方法。
先整体认识本课要求四字词语，以及多音字的正确读音。
再学文中让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。
比如在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，部分词语还进行了拓展，如“清波漾漾、人影绰绰”是ABCC形式的词语，借此机会让学生说出自己积累的这种形式的词语，拓展了学生的词汇量。
在教学“协调有序”一词，学生对“协调有序”的理解一直是抽象的，我让学生联系上下文理解，又通过学生体验走搭石的节奏加以理解。
一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫——“协调有序”。
在学习“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语，相机学习生字“绰”，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生通过想象画面和图片来理解，并通过朗读体会清波漾漾、人影绰绰的画面美，达到了感性理解和个性思维的统一，从而加深了对课文的理解。
二、文本教学，捕捉画面，品读文美
抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。
”这一主题，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了奉献美；
一行人走在搭石上，走出了和谐美；
两个人面对面地走搭石含着的谦让美；
“青年人”和“老人”走搭石所体现的尊老美，同样都是家乡的一道风景。
让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。
如上了年纪的人摆搭石的场面，通过学生想象老人发现不平稳的石头到放平稳，再踏上几个来回，直到满意才离开这个过程，他会想什么，做什么，体会他认真负责，为他人着想的美好品质。
又如年轻人背老人过河，通过理解“理所当然”，引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行语言文字训练，来体现出他们尊老爱幼的传统美德。
让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，以及乡亲们无私奉献的美，情感又进一步得到升华。
三、在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：
教学总结的语言过多，随机处理问题的灵活性不够。
《搭石》课标分析
一、课程标准中的相关陈述
课标中对于第二学段识字和写字的要求是：
认识常用汉字2500个，其中1600个会写。
课标中对于第二学段阅读要求是：
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意中的作用，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
结合课标要求，确定本课教学目标如下：
二、落实《课标》的几点思考
《课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。
有真情付出，才会有心灵交汇；
有情感体验，才能与文本对话。
本文的教学设计以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。
按照以“寻美之旅”统领全文，以“欣赏美”感知全文，以“赞颂美”延伸课文，以“写美”留住美这样的流程让学生们感受人与人之间纯真的感情。
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