合作探究学习式教学模式在高中物理电磁感应教学中的Word文档下载推荐.docx
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在教育目的上旨在应付考试，片面追求升学率；
二是"
在教育内容上忽视德、体、美和劳教育，只重知识传授，忽视能力与心理素质培养；
三是"
在教育对象上忽视了对大多数学生的培养，只对少数人服务；
四是"
在教育方法上追求统一升学要求，不能因材施教。
五是"
在教育评价上以考试为唯一手段，将分数视为唯一标准。
由于"
的这些问题，需要提出新的教学模式。
2.建构主义理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
[8]由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
建构主义学习环境下的教学设计原则：
（1）明确“以学生为中心”。
（2）强调“情境”对意义建构的重要作用。
学习总是与一定的社会文化背景相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。
（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用。
学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。
在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；
进行协商和辩论，先内部协商，然后再相互协商。
通过这样的协作学习环境，教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享。
（4）强调对学习环境的设计。
学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。
（5）强调利用各种信息资源来支持“学”。
（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
3.协作探究式教学模式的提出
传统课堂教学模式是以教师讲授为主，学生被动接授，长此下去产生的结果是使学生学习积极性受到打击，不能自主学习，动手能力差，没有创新精神。
为此必需要提出与素质教育相对应的教育模式改革。
我在课堂中采用了“协作探究式教学模式”的学习方式开展物理课教学。
本模式建立在协作式、探究式的教学模式基础上，综合了二者的优点。
“协作探究式教学模式”主张学生以小组形式参与，对教师指定学习内容共同学习、协作互助。
解决问题的过程中强调以教师为主导，以学生为主体，发挥学生的主动性；
注重探究的过程与亲身实践；
教师对学习过程是可操控的，对学习成绩给与评定。
协作探究式教学模式的实施原则
1、持以学生为主体，教师为主导。
[25]引导学生在教师的指导下，主动学习主动探索，主动获取知识，使教学过程成为在教师指导下的学生动手、动脑、动笔、动口的探究过程。
2、强调任务驱动下学习者之间的积极协作，充分发挥学习者的主体性和主动性，体现学习、工作所需的协作精神。
3、坚持以观察，实验为基础。
让学生利用各种实验手段进行动手操作，并对所研究的问题进行讨论，以培养学生的观察能力，动手能力，自学能力，语言表达能力，分析解决问题的能力。
二、问题与假设
1.1问题：
协作探究式教学模式与讲授式教学模式对教学的影响
表一、两种教学模式优缺点
讲授式
协作探究式
优点
教师可以在短时间内系统的讲授知识；
课堂教学由教师完全控制，充分发挥教师的主导作用；
教师可以在同一时间内教授大量学生。
有利于提高学生学习物理的成绩；
有利于提高学生学习兴趣。
缺点
学生被动接授知识，机械记忆，学习兴趣不高；
不利于因材施教；
不利于培养学生自学能力；
不利于学生个性发展。
该教学模式对学习基础较差的学生不太适用；
该教学模式要求教师对课堂教学有较高的组织能力。
1.2假设：
假设通过实施“协作探究式教学模式”有利于提高学生学习物理的成绩；
有利于提高学生学习物理的兴趣。
2.1实验设计
2.1.1样本选择
实验者在九十中学高二年级选择一个班为实验班，另一个班为对照班为尽可能消除被试的选取不同对实验所带来的影响，再从实验班和对照班中各选取36人进行最终实验。
2.1.2变量分析
自变量：
讲授式教学模式与协作探究式教学模式
表二、自变量——教学模式
操作性定义
操纵与控制
讲授式教学模式
预习——讲授——作业
课下认真按“讲授式”要求进行备课，课上严格按“讲授式”要求组织教学过程。
协作探究式教学模式
主体自学—协作探究—发展巩固
课下认真按“协作探究式”要求进行备课，课上严格按“协作探究式”要求组织教学过程。
应变量：
教学效果
表三、因变量——教学效果
因变量
获得方式
物理学习成绩
对被试人各次单元考试成绩的收集整理
物理学习兴趣
对被试人物理学习兴趣调查问卷的收集处理
（1）：
直接测试指标：
单元测试成绩、期末测试成绩。
测试工具为和平区物理质量监测物理测试卷。
（2）：
间接测量指标：
学生对物理学习的兴趣。
测量工具为“物理学习兴趣问卷调查”。
2.1.3无关变量及控制方法
表四：
无关变量及控制方法
无关变量
控制方法
教材内容
同一版本教材
授课时间
同样课时完成
课后作业量
同样的数量及题目
教师的教学水平
同一教师任教
评定成绩的教师
由不了解教改情况的教师评判
被试人学习成绩
高一第二学期期末成绩基本相同
2.2实验的方法与步骤
2.2.1实验方法
对实验班采取“协作探究式教学模式”，对于对照班采取传统“讲授式教学模式”。
在课堂教学中以实验为主的研究方法，既采取“等组前测后测实验设计模式”进行试验。
[12]试验前、后对被试的学习成绩、进行比较。
实验结束时，对实验班和对照班的被试人进行物理学习兴趣测试。
同时还辅助以调查法、统计法等使实验过程的研究方法做到可测可操作。
2.2.2实验步骤
实验前对实验班学生，讲明“协作探究式教学模式”的实施方法，对实验班学生分组，每6人一组。
提出“协作探究式教学模式”在课堂教学实验过程要求。
具体要求如下：
1、自学。
在此阶段中，首先教师确定学习目标及自学目标并进行学法指导，然后学生自学。
学生自学时，教师要对学生进行启发帮助，还要了解学生自学中存在的问题。
2、协作探究：
充分发挥小组学习主体的互动、互补功能，使学生在共同探讨、协作学习中以好帮差、共同进步。
3、归纳总结。
每一小组派出一名同学汇报自主学习成果，最后教师引导学生归纳得出结论。
教师总结本节课的知识要点，有针对性地讲学生自学中提出的带有普遍性的问题和教材的重点、难点。
使学生通过本节课的学习促使学生提高物理学习兴趣，培养自主学习的能力。
4、练习巩固。
教师选则有针对性题目，通过练习帮助学生巩固基础知识。
5、评价：
对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：
①自主学习能力；
②对小组协作学习所做出的贡献；
③是否完成对所学知识的意义建构。
三、结果与分析
（1）教学成绩的差异
进行“协作探究式教育模式”实验研究前，将两个班的高一年级第二学期期末考试成绩作为“学习成绩”的前测成绩。
由表五可知,实验班和对照班的被试人高一第二学期期末学习成绩基本相同,差异不显著。
表五：
学习成绩前测统计表
样本
人数
平均分
方差
Z值
P值
显著性
实验班
36
64.83
95.92
0.2346
P>
0.05
不显著
对照班
64.31
86.21
在高二年级第一学期的教学实验中，共进行了四次单元测试，分别是《动量》、《机械振动》、《机械波》、《热学》。
单元测试结果分析见表六。
每次单元测试成绩实验班均高于对照班，而且差异越来越大，显著性由不显著到显著。
结果说明：
实验班比对照班的单元测试成绩好，差异越来越显著，离散程度小。
因此表明“协作探究式教学模式”在高中物理的应用，有利于提高学生成绩，改善教学效果。
表六、实验班与对照班各次单元测试成绩比较
班级
人数
方差s
p值
显著
1
61.86
90.18
0.3812
60.97
105.53
2
62.44
71.02
1.1549
60.11
75.93
3
66.97
57.69
1.9765
P<
63.22
71.90
4
72.04
61.57
2.157
67.78
79.12
（2）实验班与对照班物理学习兴趣的差异
实验结束时，我对实验班和对照班的被试人进行物理学习兴趣测试，结果说明：
实验班比对照班学生的学习兴趣提高较快，差异越来越显著，表明协作探究式教学模式在高中物理的应用，有利于提高学生物理学习兴趣。
表七、实验班与对照班物理学习兴趣测试结果比较
40.86
20.18
2.620
37.89
26.15
四、结论与讨论
前面结果表明，在提高学习成绩、提高物理学习兴趣等方面，采用“协作探究式教学模式”教学的实验班，都好于“传统讲授式”教学的对照班。
在教学实验中，经过观察和与学生谈话，我发现学生在一定程度上克服了物理学习中的畏难情绪，认为课堂生动有趣，学习效果好。
课堂教学中学生学习积极性有所提高，学生上课普遍较认真，能保持良好的精神状态。
教学实验中实验班师生间的交流较多，在实验过程中我重视师生间的双向情感交流，培养师生间的信任感，师生之间的关系正在发生变化。
形成了良好的师生关系，学习中学生遇到困难愿意向老师请教的越来越多。
随着实验班学生对物理课的兴趣越来越浓厚，学生在弄懂教材内容的基础上做作业，学生渐渐养成了“自主学习”的良好习惯。
对照班的学生在传统的“讲授式”学习过程中，更多的是机械记忆知识，是在模仿教师分析问题的过程。
学生所学的知识不容易记忆，也不容易引起知识迁移。
传统讲授式教学在短期内，教师可以系统的讲授知识，但是长期则因学生被动学习而使知识掌握不牢。
而协作探究式教学准备工作多，但因注重培养学生学习和探究的能力，会促进学生学会自主学习。
“协作探究式教学模式”的主体是学生，教师是学生身边的指导者，起主导作用。
在学习过程中充分发挥学生的主动性，鼓励学生积极动手、动脑。
学会在不同的情境下去应用他们所学的知识，认真分析，动手实验，能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，交流成果。
通过亲自进行活动，培养了自主学习，交流协作能力。
下面是我的几点反思：
1、开展“协作探究式”教学活动准备必须充分。
应考虑教学活动中，设置的各种问题情境是否合理、活动的流程是否清晰。
在教学活动中注重引导学生发现新的物理情境与已有知识的联系，引起知识迁移，得出合理的结论。
2、考查清楚学生的知识基础是否足以帮助他们达到活动的知识目标和能力目标。
针对不同层次的学生，教师应做好相关知识的铺垫。
对基础好的学生，应该鼓励开展深入研究，对于知识基础差的学生，要巩固其基础知识，并在活动中应随时关注他们的学习情况，适时给予帮助。
3、建立好小组协作学习的机制，明确小组协作探究学习的意义，强调和培养学生集体协作意识，确保小组人人参与活动，积极动手、动脑，最大限度保证人人都有收获。
通过小组协作学习，以好帮差，以强帮弱。
4、建立好小组内监督机制，对于缺乏自我管理能力的学生，应加强纪律管理和教育，严格督促。
5、建立好小组内评估机制和激励机制。
在教学活动中注意每个学生的学习情况，发现学生的闪光点，及时表扬，让学生体验到成功的愉悦，避免由于失败，而产生消极心理影响。
鼓励的学生参与进来，增强学的意识、提高学的乐趣。
通过这次研究活动，我相信，可以在高中物理的课堂教学中尝试“协作探究式教学模式”活动，它有利于学生更好的获取知识，有利于提高物理学习成绩，有利于提高学生学习兴趣。
实验不足之处：
实验样本较少，只有两班学生（72人）参与试验。
实验时间较短。
实验进行了一个学期。
实验范围较小。
我校仅为和平区一所区重点校。
本实验研究仅是一个开始，应进一步探讨和深入。
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