小学数学分类与整理课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx

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（嗯，你们观察的真仔细）。

今天这节课我们继续探索有关分类与整理的奥秘。

（板书课题）

星期天的时候，老师去了趟动物园，发现他们正在进行争做“勤劳小少年”的大比拼活动，竞争非常的激烈，小兔和小猴遥遥领先。

可只能选一只小动物，怎么办呢？

老师给他们出了个主意，去他们的家看看谁整理的好就选谁。

你们说这样好不好？

（好）

首先来到小兔家，看看小兔家整洁吧？

他是怎么整理的房间呢？

对，把同一类物品放在了一起，那我们给他打五颗星。

再到小猴家看看，感觉怎么样？

太乱了。

你们能用上节课所学的知识帮小猴把这些图形分分类吗？

按什么标准呢？

（形状）拿出1号学习单，按形状分一分，涂一涂，再说一说他们的个数。

（注意：

数的时候要做好记号，以免重复或遗漏。

）好，开始吧！

设计意图：

通过“帮小动物整理房间”的活动，激活学生已有的知识积累，为学习新知做好铺垫；

利用学生争强好胜的心理，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。

（二）探索交流，解决问题

现在小猴的家整理的真整洁了，你们真棒！

为了答谢大家，小猴邀请大家一起去春游，你们愿意吗？

好让我们一起走进春游的行列！

（打开动画）春天真是春游的好季节呀，看有这么多人！

仔细观察，你能把上面这些人分分类吗？

你们的方法真多，真是聪明的孩子！

1、那让我们出发吧，来到第一站----游乐园。

那么多标准，我应该选择哪一个呢？

为什么？

我们继续往前走，又到了哪？

现在我选哪个标准更合适呢？

为什么不按大人孩子呢？

对，我们要根据实际情况来选择合适的分类标准。

通过让学生按照自己找出的分类标准进行分类统计，充分体会分类统计的必要性。

2、那上面这些人你想按哪种方法分类，数一数各有多少人？

填在老师给你们准备的2号学习单上，填好后和同桌说一说你的分类结果。

（黑板展示学生的不同填法）

3、刚才我们一起填写的就是这节课我们要学习的简单统计表。

现在我们再来一起认识一下简单统计表，第一行表示分类标准，但要注意第一格不填写内容，因为我们还没有学习它的填法。

第二行表示人数。

通过观察比较，让学生体会分类标准的多样性和计算结果的一致性。

4、在观察整理好的两个简单统计表，有什么不同？

又有什么相同？

5、再填写统计表你会了吗？

刚才这些人我们按大人孩子、男女进行了分类并整理在统计表中，想一想还可以怎么分类？

（左右）那你们能自己完成统计表的填写吗？

在空表中试着填写一下。

太棒了，自己都能独立的完成！

（三）巩固应用，内化提高

开始的时候我们帮小猴把房间整理的已经很整洁了，可小猴听说咱又学习了新知识，想让我们重新整理一下它的房间。

并且这次还提了好多要求，你们有没有信心完成？

（有）让我们一起来看一下小猴的要求。

1、

（1）如果把这些图形分成两组，可以怎样分？

（2）请把分组的结果表示出来。

并在小组内交流自己的分法。

（3）根据分的结果，你能提出什么数学问题？

快点拿出你们的合作探究单，想一想如何解决小猴的要求。

2、再奖励给你们一些水果吧，可是在吃水果之前呀，要完成上面的问题，能做到吗？

（能）

延续例题的情境，让学生把单调的统计做活，进一步体验不同分类标准下分类结果的多样性。

（四）回顾整理，反思提升

好了，一节课的时间很快过去了，谁能说说你都学到了哪些知识？

这节课的表现怎么样呀？

看来大家收获很多，那让我们用学到的知识回家帮爸爸妈妈整理一下我们家，怎么样？

（好）好，下课。

五、板书设计

分类与整理

简单统计表

男

女

人数

大人

孩子

左

右

《分类与整理例2》学情分析

《分类与整理例2》是人教版一年级下册第三单元分类与整理第二课时。

分类思想是一种基本的数学思想。

分类既是学生学习数学的知识基础，又是发展儿童思维能力的重要途径。

《义务教育数学课程标准（2011版）》将“分类”放在“统计与概率”领域，突出了分类与统计的密切关系。

原先老教材是将分类单独作为一个知识点放在一年级上册的准备课里，教材新编订后，把它调整到了一年级下册，而且将分类与整理放在一起，强调在分类的基础上收集、整理并呈现分类结果,突出分类是收集、整理、描述数据的基础,这样就与统计密切联系在一起，为后面学习统计的相关知识作好铺垫。

一年级学生的知识经验不同，对问题的理解和看法也会千差万别。

体现在对于物品的分类上，选择的标准往往不同。

对于学生所选的标准作出解释，合理的应当肯定。

但不能过多的引导学生找不同标准，否则会使分类失去意义，也将难于驾驭课堂。

《分类与整理例2》效果分析

本节课执教的是人教版一年级下册第三单元分类与整理中的第2课时。

本节课的教学重点是能够根据自己选定的标准进行分类，体验分类结果在不同标准下的多样性，进一步体验分类结果在单一标准下的一致性；

经历简单的数据整理过程，会用简单统计表呈现分类的结果。

从总体上看，基本达到了预期的教学效果。

在创设情境环节，通过“帮小动物整理房间”的活动，激活学生已有的知识积累，为学习新知做好铺垫；

利用学生争强好胜的心理，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，以此为出发点导入新课。

在探索新知环节，出示春游的动画，把学生的注意力集中起来。

让学生在看动画后，对上面的人进行分类，学生分类的方法很发，我都予以肯定。

接下来开始春游，出现了游乐园和水立方嬉水乐园的场景，学生能根据具体的场景选择分类的标准，进而询问为什么这样选择，在思考的过程中让学生感受要根据实际的生活情境选择合适的分类标准，突破本节课的重难点。

针对孩子们的分类标准，让学生按照自己找出的分类标准进行分类统计，充分体会分类统计的必要性，重点让学生认识并理解简单统计表。

再让通过观察比较整理的简单统计表，小组合作探究什么相同？

什么不同？

让学生体会分类标准的多样性和计算结果的一致性。

在巩固环节再次用所学的新知识帮小猴整理房间，延续例题的情境，让学生把单调的统计做活，进一步体验不同分类标准下分类结果的多样性。

最后布置的回家作业：

让孩子回家帮爸爸妈妈整理自己的房间。

将课内体验延伸到课外，也让孩子体会到数学来源于生活且应用于生活的本质。

总之，本节课的教学过程流畅，思路清晰，学生参与度高，课堂效果理想。

《分类与整理例2》教材分析

本节课的教学内容人教版小学数学一年级下册第三单元的第二课时，是在学生能够根据给定的标准进行分类，并经历了简单的数据整理过程，体会到了分类的含义、目的，掌握了分类计数的方法，并会用自己的方式呈现分类结果的基础上进行的。

例2同样将分类与统计结合起来编排，突出分类与统计的密切关系。

统计过程本身就是一个解决问题的过程，教材在编排上注重体现了这一点，让学生体会用统计解决问题的全过程。

例2从做游戏分组的问题“分两组做游戏，他们可以怎么分组呢”的问题出发，让学生自选标准分组（分类），并将分类的结果整理在简单的统计表中，让学生经历完整的解决问题的过程与分类统计的过程。

由于学生已经理解了分类的含义、学会了分类的方法，例2只提示了两个分类的标准，重点是让学生认识并理解简单的统计表，并会用简单的统计表呈现分类的结果，同时使学生看到：

分类标准不同，分类的结果也不同，体会不同分类标准下分类结果的多样性。

这里的“统计表”是非常简单的，非正规的，它是在例1中所呈现的第三种方法的基础上画上线以后得出来的，表头并不完整。

教学时要注意把握“度”。

“做一做”是让学生自选标准把全班同学分成两组（两类），并将分类的结果整理在简单的统计表中，巩固本节课的学习内容。

教学难点是体验分类结果在不同标准下的多样性。

《分类与整理例2》评测练习

1.下面是某城市十二月份的天气情况

（1）根据上表情况，数一数，涂一涂。

（2）填一填。

（3）回答问题。

________天最多，________最少。

比

多________天？

2.一

（1）班同学最喜欢吃的水果情况如下图。

（1）根据上图填写下表。

苹果

梨

桃

西瓜

草莓

________

（2）最喜欢吃________的人数最多，最喜欢吃________的人数最少。

（3）最喜欢吃________和________的人数相同。

3.下面是动物园里几种动物的数量

（1）动物园里，________最多，________最少。

（2）小猴比梅花鹿多多少只？

（3）你还能提出什么数学问题？

并解答。

《分类与整理例2》课后反思

我讲授的是人教版一年级下册第三单元《分类与整理》中的第二课时，本节课的教学重点是：

整堂课，我以帮小动物整理房间为线索从贯穿始终。

整节课学生在课堂上认真思考，积极合作，个别学生因为录课的原因，显得有点拘谨，发言不够积极，还要进行有效的引导。

《分类与整理例2》课标分析

在《数学课程标准》2011版“学段目标与内容”“第一学段（1——3年级）”中要求，“能根据给定的标准或自己选定的标准，对事物或数据进行分类，感受分类与分类标准的关系；

经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字、图像、表格等）呈现分类结果”。

《分类与整理例2》是一年级下册第三单元第2课时，在教学中，引导学生根据自己选定的标准进行分类，体验分类结果在不同标准下的多样性，进一步体验分类结果在单一标准下的一致性；

《数学课程标准》指出：

“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发。

”在教学设计中，我从学生们的生活实际着手，注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力让学生在一个生动愉悦的氛围中学习，让学生体会到数学就在自己的身边，学习数学的快乐，在快乐中去学数学。

《数学课程标准》中要求，作为第一学段的学生，“通过数据的简单分析，体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据蕴含的信息”。

在教学中，要引领学生根据简单统计表呈现的结果，提出相关的数学问题。

《数学课程标准》中要求，“学生是学习的主体，要充分尊重学生个性的发展”。

在解决“如何根据实际情境选择合适的分类标准”问题中，创设了多个生活情境让学生自主选择合适的分类标准，体验分类结果在不同标准下的多样性。

在引导学生经历统计表的生成过程的问题中，组织学生以小组为单位进行合作学习，感受用简单统计表记录分类结果的优势。