农村初中小班化高效课堂教学的研究中期报告.docx

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《农村初中小班化高效课堂教学的研究》中期报告

常州市新北区魏村中学课题组执笔刘建国

一、研究背景

传统的大班授课由于人数众多，教师不能照顾到学生的个别差异，不便于因材施教，随着对教育质量要求的不断提高，以及伴随而来的生源减少，小班化教学将是现代教学的新趋势。

小班课堂更加突出师生、生生的互动交往，教学空间更加灵活多样，课堂布置充满生机，学生学习积极性和主动性大大提高。

小班化教学较之以往，从教学准备、教学设计、教学方法、课堂教学过程、作业批改到教学评价等各个教学环节进行了综合性的变革，体现了“关注每个学生的全面发展”的理念。

实施“小班化教学”就是使教育教学的组织形式从批量生产式的大班教学，向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化，为学生全面而富有个性的发展创造更为优越的条件。

近几年，由于拆迁和民办学校盛行，我校生源急剧减少，教师大量超编，我校已基本实行了小班化教学，但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，高耗低效，缺乏策略。

现在的小班教学与以前所谓的大班教学有哪些不同之处，我们怎样做才能更好的彰显小班的特色，最大化的发挥小班的优势？

都是有待解决的问题。

鉴于此，我们提出了“农村初中小班化高效课堂教学的研究”这一课题。

理论价值：

通过研究提炼出在初中小班化课堂教学的基本理念和基本要求，从而为提高小班化课堂教学的效率提出一些理性的认识和思考。

实践价值：

通过本课题的研究，努力使我校的教育教学进入一个高效、和谐、健康的运转模式，进一步彰显小班教学的优势。

二、课题概念的界定

小班是指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。

不同国家、不同地区、不同时期的班额数有不同的界说，按当代发达国家小班教育的班级学额配置和我国的具体情况，我们认为班级学额数以30人左右为宜。

小班化高效课堂教学：

是指充分利用有限的时间和空间，最大化地让每位学生充分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通；整个教学过程关注个性、重视活力、着眼高效、讲究细节，力求使每一个学生全面而富有个性的发展。

通过控制班级人数，有效利用时空优势，创设一种良好的教学环境，运用最少的教学资源，采用先进的教学手段和方法，使教学达到高效率、高效益、高效果，促进学生个体充分发展的一种课堂教学的组织形式。

我们从以下四个方面来理解定义：

第一，“关注个性”指关注每一个学生的个性发展，教师实践个性的“教”，学生个性的“学”，形成教与学的和谐统一，在实施教育教学的活动中关注每一个学生的生命质量，关注每一个学生的个性差异，关注每一层面教育的过程细节。

第二，“着眼高效”是希望教学结果是优良的，而这种优良的结果是指从“投入”到“产出”是讲绩效的。

要充分运用小班化的时空优势，以一定的教育价值论为支撑，采用适合小班化教育的内容、途径、方法与技术。

第三，“重视活力”指学生在学习的过程中产生积极的、愉悦的情感体验，不断被激发出进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

第四，“讲究细节”指重视教学过程中的每一细小环节，力求精致。

三、研究目标和内容

研究目标

（1）研究探索出农村初中小班化高效课堂教学方法、课堂教学策略，组织形式以及课堂教学评价的规律。

（2）充分利用小班化的环境优势，发展学生的个性，激发学生的活力，培养学生合作学习、自主学习、创新意识和创新能力，让学生在小班环境中享受均等、宽松、和谐的优质教育。

研究内容

（1）小班化高效课堂教学策略的研究；

（2）小班化高效课堂教学资源的开发与利用研究；

（3）小班化高效课堂教学评价研究；

（4）小班化高效课堂教学管理研究。

四、研究方法

课题组主要采取行动研究法，并辅之于问卷调查、行为观察、个案分析等多种手段。

（1）行动研究法：

加强理论学习与集中研讨，重视问题预诊与研究假设，在此基础上制定研究实施计划和具体研究方案，并及时实践与检验方案，在实践中不断修正完善方案。

同时在研究过程中，根据研究教师小组成员的活动与行为表现，不断发现问题，进而适时地进行调整。

（2）调查研究法：

自行设计调查问卷、量表，对各学科课题所需的内容进行调查研究。

（3）个案研究法：

运用教育个案研究法，对之进行长期跟踪记录，并在个案研究产生的原始数据和资料的基础上，探寻一般性的规律、策略。

（4）经验总结法：

坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性总结，调整研究内容和目标。

五、研究进展

若干年前，由于拆迁工程、外出择校生增多等多种因素的影响，我校在校学生数量大量减少，我校开始进行了小班化教学的尝试。

2011年3月，我们酝酿成立了“农村初中小班化高效课堂教学的研究”课题组。

课题组成立以来，开展了大量的研究工作，取得了一定的成效。

1、加强理论学习，提升教师的科研素质和能力。

课题研究的主体是广大教师，是科研型的教师，这就要求教师具有丰厚的理论底蕴，所以教师必须加强理论学习，提高自身理论素养，这是课题研究成败的关键所在。

学校教科室、教导处、课题组以各种形式组织教师学习了有关教学理论、新课程改革的理论，特别是学习了大量有关“小班化教学”的理论，主要有：

《小班化教育》、《小班化教育课堂教学》、《初中小班化教育实践进阶》等等。

通过理论学习，教师们对小班化教学有了更深入的了解。

2、培训课题研究成员。

鉴于教师参与课题研究时间、意识、经历、能力等诸多方面的差异，课题组对全体成员进行了多次培训。

2011年10月22日，我校5位课题组长参加了新北区教研室组织的课题组长培训。

2012年3月2日下午，我们邀请常州市教研室理论组龚国胜老师来校作《教师研究的行动与提炼之课题研究文本的撰写》的专题讲座，课题研究的专题讲座，使课题组全体成员了解课题研究的一般过程、掌握课题研究的方法，尽快胜任课题研究工作，以保证整个课题研究的顺利进行。

3、小班化教学现状调查

没有调查就没有发言权，为使研究更有针对性，也为了客观检测研究的成果，我们就本校小班化教学的现状展开调查，分别在各年级抽取部分班级进行了学生问卷，根据分工，由专人对调查材料进行分类整理，完成了调查报告。

课题研究一年后，我们对教师进行了第二次小班化教学现状的调查问卷，通过这次问卷，我们进一步了解小班化教学的实施情况，为课题研究的深入开展提供了重要依据。

4、开好研究课，举行教学观摩活动。

每学期各教研组按课题组的要求，制定教研组、课题组工作计划，按计划开设公开课、研究课，并多次承办区级、市级研究课活动。

2011年12月24日，常州市部分（公办）初中联合校本教研主题教研活动在我校举行，本次活动主题为：

基于学习策略形成的课堂教学行为研究，主要内容是基于课例的研讨，涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、信息等12门科目，由24位教师开设研究课。

来自常州市区、武进、金坛、溧阳的7个初中兄弟学校的教师参加了本次活动，留下了视频案例、课堂教学观察记录、反思性材料等大量珍贵资料。

为了进一步深化课堂教学改革、优化课堂教学方式，切实提高课堂教学效率，根据新北区教研室工作安排和我校工作计划，2012年10月17日，我校开展了以“板块三串式教学设计结构下的小组学习方式研究”为主题的课堂教学开放日活动。

九门课程的老师面向全区开设了教学观摩课，观摩活动得到了上级领导和兄弟学校同行的大力支持，来宾们对我校课堂教学改革给予了高度评价，特别是对我校在小班化教学方面进行的探索表示了肯定。

5、邀请专家指导。

2011年3月24日，武进区教研室主任徐惠仁应邀来我校作《学科教学优质高效的理论与实践》的讲座，2011年10月28日，新北区教研室主任万荣庆应邀来我校作《板块三串备课的试验》的讲座。

2011年12月24日，常州市教研室各学科教研员光临我校指导，另外，新北区教研室薛国民老师、赵国琴老师、周文雅老师多次来我校指导工作。

专家的指导，使我校的领导和老师们对本校的教育教学状况有了更全面、更客观、更清醒的认识，对我校课题研究的开展、课堂改革的推行、教育教学质量的提高，起了很大的促进作用。

6、召开各种形式的研讨会

为推进课题研究的开展，促进学校教育教学质量的进一步提高，分年级召开了教学工作研讨会，通过研讨，了解了学校各年级教育教学的现状，提出了改进措施。

另外，我们还开展了“青年教师专题研讨沙龙”、“构建和谐课堂论坛”等各种形式的研讨活动。

7、加强课堂教学管理

我校加强课堂教学的常规管理，为打造和谐课堂提供制度保障，学校制定了《魏村中学教师课堂教学行为要求》、《魏村中学学生课堂学习行为规范》，制定并严格执行《魏村中学推门听课制度》。

8、全面推进小班化教学

学校首先对班容量进行了控制，每班人数30人左右，最多不超过40人。

实施小班化教学，我们采取的教学策略和方法主要有参与教学、合作教学、分层教学、互动教学、分组教学、个别指导等。

具体措施如下：

小班化教学的实施，从教师的备课着手。

小班化教学备课的基本要求是：

备教材，按照课程标准要求，统一目标；备学生，根据学生个体差异提出不同要求；备过程，备分层教学，针对不同学生分别设计不同的问题串和学生活动，分别安排不同的学生练习。

小班化教学上课我们主要强调三点：

面向全体学生，让每个学生得到“阳光普照”；分层施教，注意个别辅导；重视自主教学，培养学生自学能力。

我们改变学生的座位排列，缩短师生空间和心理距离，老师走下讲台，深入到学生中间去进行教学活动；对学生一视同仁，经常在学生身边，积极鼓励学生学习，让每个学生能获得情感满足。

课堂教学中，教师针对不同基础的学生，采用不同的方法，我们大致把学生分成A、B、C三类，A类学生多给予自学机会；B类学生自学加教师适当点拨；C类学生则由教师扶持其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。

教师通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练与巩固，让A类学生吃得饱，B类学生跳一跳摘得到，C类学生也能消化得了。

对于学生练习我们强调两点：

分层练习；教师面批和学生自批与互批。

在练习的设计上，我们有必做题和选做题，必做题面向A、B、C三类学生，重在学习巩固基本知识，达到教学的基本要求；选做题面向A类学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求。

课堂练习的时候，教师有的放矢地进行巡视：

指导A类学生自己落实“双基”要求，点拨B类学生发挥潜能，进行练习，帮助C类学生完成练习。

对学生的练习，我们采用了多种批改方式，由于班容量小了，教师经常可以即时面批，让学生当场订正；有的练习教师批一部分，留一部分由学生自批自改、互批互改或集体讨论批改，再给组长检查、教师抽查。

对于学生辅导，主要强调分层辅导和个别辅导。

C类学生，他们往往缺乏自信心，知识欠账多，没有良好的学习习惯，教师对他们进行重点关心、重点辅导，由浅入深地为他们弥补缺陷。

B类学生，他们基本能掌握所学知识，也掌握一定的学习方法，但是还缺乏钻研精神和独立思考的习惯，教师对他们主要是开发非智力因素，培养良好的学习习惯，促使其由B转A。

A类学生，一般来说基础知识扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法，教师对他们的指导重点是横向拓宽，夯实基础，另外鼓励创新，纵向加深。

为了巩固分层辅导的成果，进一步提高分层辅导的的效率，我校按年级对班级和教学资源进行了重组整合，把各班学生按A、B、C三类重新组合，各班的同一类学生组成一个新的班级，每周安排固定的辅导课时间进行辅导，A类班重点是提优，C类班重点是补差，由同一备课组的老师分工合作完成，辅导课之外的平时上课各类学生则回到自己原来的班级。

小班化教学对学生的考核和评价也提出了新的要求，我们努力做到考核内容多元、考核要求有弹性、考核形式多样。

我们重视平时考查，通过作业、提问、练习、测验、实验等方式进行考核。

我们提倡在每节课结束前留一点时间进行一些知识或能力的检测，检测后，当场公布答案，组织学生自评和互评，不记分