人教部编版《竹节人》公开课教案Word格式.docx

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“讲一个有关老师的故事”主要关注老师没收玩具及玩玩具的内容。

3.再读课文，划分段落结构。

说说本文可以分为哪几个部分，简要概括各部分的主要内容。

第一部分（1--2段）：

概述“我们”小时候喜欢玩自己做的竹节人。

第二部分（3--7段）：

写制作竹节人的过程。

第三部分（8--19段）：

主要写斗竹节人的过程与乐趣，表现了孩子们对竹节人游戏的喜爱。

第四部分（20--29段）：

主要写老师没收了竹节人，却也偷偷在玩竹节人的趣事。

尊重学生的初始阅读感受，引导学生有意识地根据课前导语部分的阅读任务进行有目的地阅读，在自主探究中发现阅读方法。

接着小组交流：

根据不同的阅读目的，是怎么阅读课文的。

让学生交流、丰富自己的阅读方法，同时教师适时引导，让学生学会积累、运用恰当的阅读方法。

在对阅读任务的把握上，感知课文内容，理清文章层次，这样学生对文章内容结构的划分就水到渠成了。

（四）学习第一、二部分。

（1—7段）

1.画出文中写制作竹节人的过程的句子。

思考：

竹节人是用什么做的？

圈出做竹节人的动词。

2.画出1—7段中的拟人句和比喻句，分析拟人和比喻修辞手法的好处。

引导学生抓动词体会制作竹节人的乐趣，同时也对解决第一个阅读任务提供指导，深化了阅读方法的运用。

引导学生体会文章生动的语言，体会修辞手法的运用，为感受课文生动幽默的语言做好铺垫。

（五）精读课文，问题探究。

1.学习课文第三部分（8—19段）。

请学生自由朗读课文第三部分（8--19段），思考：

文章的主体部分是如何安排记叙顺序的？

文章的主体部分是斗竹节人的有趣的情形（8--19段），一般来讲，写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的，但课文中记叙的是几个片段，几个画面，作者是按照什么顺序来构思布局的？

（提示：

抓住关键词“有时”“还有”“其实”理解，这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。

）

引导学生通过对文章主体部分布局的把握，感受斗竹节人的快乐，同时也是对应第二个阅读任务，在问题探究中体会运用恰当的阅读方法有目的地阅读的过程。

2.学习课文第四部分（20—29段）。

推敲幽默的语言。

如第22段“不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。

”中的“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”是大词小用，语言幽默，表现出游戏时间之长，次数之多，突出这个游戏的吸引力与乐趣，进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。

引导学生抓住文章的语言，感受游戏的乐趣，同时也是加深学生的体会，学习文章的表达。

为什么要写老师与竹节人这一部分？

它和主题的关系是什么？

这一部分会不会影响老师的形象？

是不是可以删去？

学生讨论交流。

明确：

这一部分突出竹节人这个童年游戏的有趣甚至引起了老师的青睐，抒发了“我们”内心的喜悦、满足与自豪。

这部分内容深化了主旨，使竹节人游戏和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆。

让学生在这一部分的探究中产生共鸣，激起和老师亲近的愿望，为第三个阅读任务的解决做好铺垫。

（六）课堂小结。

本文记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并沉迷于斗竹节人的游戏中，以致于“我”和同桌的竹节人被老师没收，结果却发现老师也喜爱竹节人的事。

表现了“竹节人”这一童年游戏的乐趣，表达了作者对美好童年的深切留念。

五、说板书设计。

最后我来谈谈我的板书，本次板书按文章的结构层次展开，层次清晰地提挈课文内容，帮助学生准确把握文章的各部分内容，感知文章表现出的童心童趣。

迷上了竹节人（1—2）

制作竹节人及玩的地方（3—7）

竹节人制作竹节人、

斗竹节人的快乐童心童趣

（3—19）斗竹节人（8—19）

老师没收了竹节人但偷偷地玩

（20—29）

《身边那些有特点的人》名师教案

教学目标：

1.写一个有特点的人。

2.观察生活中有特点的人，能通过动作、语言、神态等描写表现人物的特点。

3.懂得通过事例来表现人物的内在特点，避免空洞地强调。

教学重点：

观察生活中有特点的人，能通过动作、语言、神态等描写表现人物的特点。

教学准备：

PPT

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入新课

1.出示脸谱。

你知道这些大花脸代表什么吗？

预设：

脸谱的颜色代表人物的性格。

2.如果一个人物忠诚勇敢，要用什么颜色的脸谱？

如果一个人物阴险奸诈，要用什么颜色的脸谱？

红色忠义绿勇猛，白色奸诈黑严肃。

3.千变万化有特点，生旦净丑在身边。

在我们的身边也有许多有特点的人，如果你注意观察，就会发现这些人的特点。

二、小组交流

朗读习作要求，交流写作要点。

1.写一个身边有特点的人。

2.标题中体现人物的特点。

3.试着运用学过的写人方法。

4.通过事例体现人物的特点。

三、写作指导

1.回顾写法。

本单元的学习中，哪个人物给你留下了深刻的印象？

作家是用什么方法把人物特点体现出来的？

学生自由交流。

2.概括表现人物特点的写法。

（1）运用细致的描写。

可以通过人物的动作、语言、心理、外貌、神态等描写，直接体现人物的外在特点和精神特质。

（2）运用对比手法突出人物特点。

例如：

《剃头大师》一文中，作者用“剃头大师”和“害人精”进行对比，用小沙让我理发时的态度和理完发后的态度进行对比，突出了我的理发之糟糕。

3.选择人物。

出示课本上气球，读一读气球上的名称：

“小书虫”、“智多星”、“幽默王子”、“昆虫谜”、“运动健将”……

（1）这些词语让你想到了谁？

你为什么想到他？

学生自由交流，选择有特点的人物。

（2）确定人物，收集素材。

提示：

你要写的人物有什么特点？

你有什么事例可以表现这个特点？

交流特点，可以小组之间说一说，也可以直接让要写的人物自己介绍特点。

4.写作技巧。

（1）我们要表现人物的描写手法有哪些？

（正面描写）

动作描写、语言描写、心理描写、神态描写、外貌描写

（2）除了正面描写，我们还可以从侧面表现人物。

侧面描写就是在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。

我们表现一个人演出的精彩，除了描写演出本身，还可以描写观众的反应，以此来衬托演出的精彩。

5.我们来画一个简单的思维导图。

我们对人物的动作、语言、外貌、神态、心理的描写是对人物的正面描写，从正面展示人物的特点，这好比从正面表现花的美好。

侧面描写是我们对人物周围的人和环境进行描写，这好比用绿叶来衬托花的美好。

6.写好细节。

要想人物写生动，细节描写不可少。

把能够体现人物特点的镜头捕捉下来，一个眼神、一个动作便能让人物如在眼前。

四、写作构思

成竹在胸，确定怎么写。

1.我要写谁？

他有什么特点？

。

2.有什么具体的事例表现人物特点？

3.我要重点表现哪几个镜头？

五、学生习作

1.为了更好地写作，我们先来列一个提纲。

（1）开头：

点明要写谁，他是个怎样的人。

（2）正文：

具体事例表现特点，描写要具体。

（3）结尾：

总结全文，表达自己的情感。

2.列好提纲以后，按照提纲开始写作。

六、小组修改

1.分小组修改，同学交换读一读。

2.评一评。

出示评价标准：

（1）人物特点介绍清楚了吗？

（2）故事能够体现出特点吗？

（3）有让人印象深刻的细节吗？

（4）表达出你的感情了吗？

3.自己修改作品，并认真誊抄到习作本上。

请同学们规范书写，书写工整。

好的文章还需要好的文字表现。

七、教师总结

生活中有很多个性鲜明的人，世界因此更加精彩。

我们要做生活的有心人，留心身边的人，感受不一样的精彩。

试着把你写的作文读给故事的主角听一听，同时听听他们的评价。

一年级下册语文教案-1吃水不忘挖井人人教部编版

1、吃水不忘挖井人

1.认识“吃、忘”等13个生字，会写“吃、叫、江、没、以”5个字，积累词语。

2.正确通顺地朗读课文。

3、认识毛主席，简要了解毛主席生平事迹。

认读13个认读字，会写“吃、叫、江、没、以”5个字。

教学难点：

规范书写5个生字。

教学过程

一、激发兴趣，谈话导入 

1.他是谁？

（出示毛主席像）。

2.指名读人物简介。

（课件展示毛主席的照片，介绍毛主席的革命历程。

） 

3.总结：

毛主席是中国人民的伟大领袖，他为中国的革命奉献了一生。

他就像那红红的太阳，让人感到温暖，让人感到亲切。

4.导入：

今天，我们一起去回忆毛主席的光辉事迹，好吗？

（板书课文题目） 

设计意图：

以毛主席的生平资料直接导入，渲染情境，迁移情感。

让学生充分感受毛主席的丰功伟绩，不仅有利于学生了解课文的思想内容，也有利于情感目标的达成。

二、初读课文，自主学习 

1.读题质疑：

读了课文的题目，你有什么问题吗？

（设想：

部分同学可能不理解“吃水”的意思，这时，教师可以让他们请教一下别的同学或者自己先来猜一猜，鼓励学生自己想办法弄明白。

（1）“挖井人”是谁？

“吃水人”是谁？

（2）为什么“吃水不忘挖井人”？

2.认识生字“忘、井”。

3.你知道课文中的“挖井人”是谁吗？

“不忘挖井人”的人又是谁？

说说自己的理由。

4.出示自读要求。

（1）借助拼音，自由、大声地朗读课文，读准字音。

（2）边读边画出不认识的字词，想办法认读它们。

比一比，看谁读得又正确又响亮，而且能记住它们。

（3）标出课文自然段。

5.以小组为单位进行自学。

用自学提示法进行引领，首先让学生自己阅读课文，然后同桌讨论，紧抓课文题目，理清课文脉络，体现学生学习的主体性，使学生体会自主学习的快乐，符合“先学后教”的核心理念。

三、检查自学情况 

1.小组内抽读生字。

要认识的生字：

吃 

忘 

井 

村 

叫 

毛 

主 

席 

乡 

亲 

战 

士 

面 

江 

住 

没 

以

2.找到难理解的词语：

瑞金、领导、革命、解放、乡亲。

3.汇报交流，分享记字方法。

（1）认识新偏旁“心”“广”。

（2）教师课件出示含有生字拼音的词，学生运用开火车法认读。

（3）出示没有拼音和词语的生字，学生认读。

（4）交流识字方法，学生自由汇报，使学生加强对生字的识记。

4.读课文解疑。

初次接触课文时，让学生选择自己喜欢的朗读方式进行“读”，从整体上把握课文大意，在语言环境中继续识字。

（1）采用多种形式读课文，指导学生通顺、流利地读课文，并进行评价。

（2）同桌互助理解词语。

（3）自由读文，思考提出的问题哪些是可以回答的。

谁“不忘挖井人”？

（沙洲坝的村民们。

你是从哪里知道的？

（第1自然段。

）指名读，男女生齐读。

（4）概括文章的主要内容。

词语会读了，再去读课文，这在认知结构上，是个“反刍”的现象。

在读通课文这个环节，教师要始终注意发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人，采用个人读、同桌互读、小组比赛读、男女生读、全班齐读等多种方式，让学生人人参与，以便学生在语言环境中继续识字。

四、指导书写 

1.认读“吃、叫、主、江、住、没、以”，并组词。

2.重点指导：

吃、没、以。

（1）观察字在田字格中的位置、结构特点。

（2）观察教师范写，讲解笔顺，学习新笔画“横折弯”。

3.学生描红、临摹。

教师播放音乐、指导书写、提示学生书写姿势。

4.学生展示、评议。

在学生描红临写的过程中，教师播放音乐。

教师不要忘记学生是初学写字，在教学过程中要着重指导学生使用正确的书写姿势。

教师在教室里观察，随时提醒学生注意写字姿势，使语文的工具性与人文性得到有效结合。

五、布置作业 

搜集更多的关于毛主席的资料。

再实践（课堂、课后作业）设计 

9.《竹节人》说课稿

一、说教材。

《竹节人》是六年级第三单元的一篇课文，文章内容记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并不顾时间沉迷于斗竹节人，引至两人的手工玩具被老师没收，结果却发现老师也与他们一般，喜爱竹节人。

表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，字里行间流露出简易的物质带来的心灵的快乐。

这是一篇回忆类文章，语言夸张又富有童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自身情感的体悟，并且对比如今丰富的物质生活，更能加深学生对于生活和幸福的体悟。

二、说教学重难点。

教学重点:

整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。

理解语言形式与情感表达的统一。

理解文中说明性语言的功能及其背后隐含的情感。

三、说教学过程。

（一）创设情境，导入揭题

1.谈话导入：

童年，是一个人最美好的记忆。

陪伴我们童年的玩具有哪些呢？

你对这些玩具熟悉吗？

（师出示玩具图片）而一位叫范锡林的作家，他小的时候家里穷，家里没钱给他买玩具，他就和小伙伴自己动手做玩具，他做的玩具叫竹节人，作者是怎样玩竹节人的，围绕着这个竹节人又发生了怎样有趣的故事。

今天我们一起来学习《竹节人》。

师板书课题：

竹节人 

生齐读课题。

2.介绍作者。

师：

先听老师介绍一下作者范锡林，范锡林笔名雪凌，江苏靖江人。

1968年，赴靖江市靖南村插队务农，后历任靖江团结中学教师，靖江中学教师，靖江市文联副主席，专业作家。

作者的武侠小说独树一帜，独创一格，十分有新意。

近年来主要致力于少年传奇小说和童话作品的创作，并有“范锡林少年大传奇系列”出版。

3.师动情述说：

作者的童年虽然没有我们现在所拥有的精美的玩具，但自制的竹节人却给了作者无限的乐趣，竹节人是作者美好的回忆，甜美的情结。

那竹节人是怎么做的？

又是怎样玩的？

作者围绕竹节人发生了哪些有趣的故事呢，让我们走进课文去看个究竟吧。

【设计意图】从学生熟悉的玩具引入课文，既调动学生积累的资源储备，又激发了学生学习课文的兴趣。

围绕题目作者提出了一系列问题，既易于激发学生读书的欲望，又最快地触摸到文本的核心。

（二）初读课文，整体感知

1.自由读文，注意读准字音，读通课文。

2.检查生词掌握情况。

出示词语：

蹲  风靡  俨然  破绽  颓然  沮丧  前功尽弃  挖空心思  叱咤风云  别出心裁  技高一筹  弄巧成拙  作鸟兽散  虎视眈眈  津津有味  忘乎所以  心满意足  化为乌有

指名读，男女生读，全班齐读。

3.梳理全文结构。

阅读课文，说说课文可以分为几部分，简要概括各部分的主要内容。

学生汇报。

根据学生的汇报，分段并概括段意。

第一部分（1-2）：

写小时候，“我”和小伙伴们都是自己做玩具，有一段时间，我们迷上了斗竹节人。

第二部分（3—17）：

介绍竹节人的制作方法以及玩法，突出了斗竹节人给“我”的童年带来的快乐。

第三部分（18-29）：

写“我”上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节人，下课后，“我”和同桌在办公室外竟看到老师也在玩竹节人。

4.概括课文主要内容，复述课文的主要内容。

说说课文主要讲了什么？

生回答。

师展示：

《竹节人》这篇课文讲的是作者小时候和小伙伴迷上了斗竹节人的游戏，在文中，作者既写了做竹节人的方法，又介绍了斗竹节人的玩法，尤其回忆了上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人。

【设计意图】在这一环节，安排学生初读课文，使学生对文本有一个整体的感知，教师适时检查学生生字词的掌握情况，适时点拨，激发了学生自主学习生字词的热情。

此外，教师在读后梳理结构，从而帮助学生完成分段及概括段意。

（三）精读课文，加深感悟 

⑴研读课文第一部分。

1.请学生大声读课文第1至2自然段，想想：

从第一部分里，能知道哪些信息？

2.学生汇报：

第一部分直接点题，揭示“我”小时候有一段时间迷上了斗竹节人。

3.思考：

这样的开头有什么好处呢？

生：

这样的开头开门见山，直接点题，激发了读者的阅读兴趣，引出了下文。

 师过渡：

那竹节人到底是什么样的？

又是怎样做的呢？

斗竹节人的游戏又是怎样玩的呢？

让我们走进课文的第二部分。

【设计意图】在这一环节，教师通过问题，激发学生文本的阅读兴趣，在问题的牵引下，促使学生对文本进行思考，又巧妙地引出下文的教学。

⑵研读课文第二部分。

1.默读第3～17自然段，想一想，课文是怎样介绍竹节人的制作方法的呢？

指名回答问题。

出示课文片段：

把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。

再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。

锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。

课件展示竹节人的图片，再指名读这一段。

2.出示：

那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。

请学生交流读书体会，说说这句的言外之意是什么？

指名回答。

（言外之意是“我”瞒着妈妈把毛笔都用来做竹节人了，不仅仅是“我”，其他小伙伴也是这样做的，所以卖毛笔的老头儿生意特别好。

3.从哪些地方能看出斗竹节人的游戏非常好玩？

师启发引导学生得出以下的结论：

（1） 斗竹节人的“古战场”有趣。

斗竹节人的“古战场”就是这些破旧的课桌，课文是怎样描述的呢？

生回答，师展示：

教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

师这句带有夸张色彩的句子写出了课桌的破旧，正是这样的课桌反而成了我们玩竹节人的好场所。

（2）竹节人的样子有趣。

玩游戏时的竹节人是怎样的呢？

生汇报：

把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。

将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。

两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。

有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。

这几段中描写竹节人样子的词句有哪些呢？

（静立不动的样子：

叉腿张胳膊、威风凛凛、呆头呆脑的傻样子；

动起来的样子：

手舞之、身摆之、没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。

）从作者对竹节人的描述中可见竹节人的有趣。

（3）竹节人的装饰有趣。

竹节人有哪些装饰特别有趣？

生汇报，师总结。

在竹节人手上，系上一根冰棍棒儿，就成了孙悟空的金箍棒；

找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩；

用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛；

还有同学别出心裁，给那竹节人粘上一个橡皮擦雕就的脑袋，做了一顶纸盔甲。

4.师小结：

在作家的笔下，竹节人变得有血有肉，仿佛真的成了一名壮士，给作者的童年带来了无限的乐趣。

【设计意图】在这一环节，教师通过提问，激发学生对文本的阅读兴趣，在问题的牵引下，课文的层次感更加的清晰，同时教师的梳理更容易使学生体会字里行间渗透的浓浓童趣。

⑶研读课文第三部分。

1.默读第18～29自然段，想一想，围绕着竹节人发生了怎样的趣事呢？

 指名读这部分，说说自己的感受。

2.从哪儿可以看出“我”和同学们对玩竹节人的痴迷？

生汇报，师梳理：

（1）下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观看，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹，常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。

（2）上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。

（3）偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。

3.老师对竹节人的态度又有着怎样的变化呢？

（1）一开始，老师的态度怎样？

从“虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲”这些词可见老师对孩子们玩竹节人的做法非常生气，作者诙谐地写道：

“费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。

”

（2）后来老师的态度又是怎样的？

（只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。

双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。

他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。

老师的态度则变得全神贯注，忘乎所以，早已沉浸在玩竹节人的快乐之中，多么有趣的一幕啊！

（3）看到这一幕，“我”的心情变得怎样？

师出示：

方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。

你从这句中读出了什么？

读出了“我”心情的变化，原本的沮丧和对老师的不满荡然无存，“我”感到了快乐，因为老师也和“我”一样