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这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，同时也激励学习者主动积极地参与学习活动，培养学生按自己的实际情况自我学习，自我发展。
小凡是个爱问问题的孩子，喜欢不断地向父母提出各种各样的问题，当大人说话时，只要他觉得有疑问，就会打断大人的话，提出问题，他的这种做法在家里也得到父母的鼓励。
小凡的兴趣也很广泛，除了受看书，还喜欢画画。
可是当他进入小学后，却遇到了很多麻烦，他的老师经常打电话到家"
告状"
，说他在学校里不守纪律，老是在课堂上打断老师问问题，有时候弄得老师很尴尬；
还在课间花大量的时候画画，而不是复习课本或做作业。
小凡的父母很烦恼。
1．结合我国的文化传统．联系实际，对小凡的"
麻烦"
做以评论。
答：
中国是一个具有悠久的儒家文化传统的国家，儒家文化的价值取向一直对我国的教育、对年轻一代价值观形成有不可忽视的影响。
在传统文化的价值观念中，有许多值得发扬的因素，它们是社会主义精神文明的重要资源。
但是也存在着消极因素，学术界普遍认为，中国传统的价值取向有三个明显的方面需要改变，即在认知上具有重传统与权威的取向；
在人事上具有重功名的取向，在道德上具有重"
忠孝"
的取向。
（1）重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。
在中国历史上孔子虽然提出过"
当仁不让于师"
，但真正支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教育与教学中无原则的服从教师的权威，在教学中，强调教师的过程和作用，忽视学生的过程和作用；
教师倾向于按事先安排好的方案教学，而不习惯于根据学生的实际情况灵活的安排；
教师习惯向学生提问，而不习惯于不断不被学生提问；
在思想教育方面，习惯于"
教导"
，而不习惯于平等地与学生交流；
在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚，而不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。
由于长期处于被动的地位，我国的学生很多具有自信心不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点，而这些特点是现时代非常需要的品质。
（2）重功名的价值取向对中国当代的教育价值观的影响。
重功名反映在教育价值观上就是把能否培养出"
当官的"
、"
出名的"
人作为评判教育是否成功的标准；
反映在教育质量观上，就是把能否培养出少数尖子生看作教育质量高低的标准，把考取高等院校人数的多少，看作是教育质量高低的标准。
这种观念在现代的消极影响是，片面强调智育，而忽视德、体等方面的全面发展；
在智育中，片面强调书本知识，忽视学习能力和创造能力的培养，忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养。
片面强调少数尖子生的培养，而忽视面向全体学生与教育质量的普遍提高。
（3）重"
的价值取向对当代中国的学生观的影响。
从价值取向的角度看，不论是忠还是孝，都表现一种建立在血缘和等级基础上的服从关系。
这种价值取向影响对学生的态度，影响学生观的形成。
在多数的教师和家长的眼中，顺从、听话、老实，一直被看成是好学生的重要标志。
而那些有自己独立见解，敢于发表反对意见的学生，往往被视为不好的学生。
小凡的小学教师主要受到重传统、重权威和重"
的价值取向的影响。
把小凡主动学习的这种习惯和个性认为是不听话的孩子，相反小凡喜欢画画的天性应当受到家长和老师的保护和指导，以培养学生的才能和创造性。
小凡的这种作法正是对传统的消极的价值观念的一种挑战，是当代教育改革的方向。
2．结合案例，从教育目的、师生关系等角度，说明我国基础教育改革的方向。
（1）我国教育目的反映了我国制定教育目的的基本精神，同时也体现了时代发展的要求。
教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展，这是对教育对象身上要形成的各种素质及其结构的规定；
培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视，这是教育目的与时俱进，体现时代精神的部分。
小凡不断向父母和老师提出各种各样的问题是其具有独立个性的表现，正是我们教育与时俱进体现时代精神的具体体现，应受到家长和老师的鼓励和表扬，而不应视作是一种"
。
（2）师生关系在人格上是平等的关系。
学生虽然知之甚少，尚未成熟，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的，在封建的师生关系看来，教师之于学生有无可辩驳的真理和权威性，学生服从教师是天经地义的，这种不平等的师生观，今天影响仍在，不彻底消除这种影响，不充分认识到学生独立的社会地位和法律地位，就不可能建立新型的师生关系。
传统的师生关系是一种单通道的授受关系。
在管理上是"
我讲你听"
的专制型关系，这种关系的基础是等级主义的，其必然结果是导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系的紧张。
建立在有利于学生发展意义上的严格要求和民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助关系。
在这种关系下，不仅师生关系和谐，而且学习效率高。
现代师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时又看到学生是处在半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导。
从教学角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色的互动关系，可是学校也是社会，从社会学的角度看，师生关系在更深刻的意义上，是人和人的关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。
（3）反映在我国基础教育改革的方向上，应重视智力开发、学习能力培养和个性发展，同时重视个别差异，强调创造性与开放性思维的培养。
尊重儿童经验，教育向学生生活世界的回归、发展学生个性，是世界各国课程改革的关注点。
改变学生的学习、方式，鼓励学生在教师的引导下自主的探究学习、合作学习等等，都是我国课程改革和教育改革的趋势。
论述题
（一）
1．个体身心发展的一般规律。
（一）个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
（二）个体身心发展的一般规律主要有：
（1）个体身心发展的不平衡性：
表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
其次是不同方面发展的不平衡性。
人的身心的不同方面有不同的发展期的现象要求教育要及时施教，特别是要抓住儿童的发展关键期。
（2）身心发展的顺序性：
个体身心的发展整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
这要求教育工作要循序渐进。
（3）个体身心发展的阶段性：
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
这要求教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育。
（4）个体身心发展的互补性：
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面的超常发展得到部分补尝。
互补性也存在于心理机能和生理机能之间。
人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人们战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。
互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
（5）个体身心发展的个别差异性：
从群体的角度看，首先表现为男女性别差异，其次表现为身心的所有构成方面。
其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
这要求我们在教育工作中发现研究个体间的差异特征，因材施教。
2．环境对个体发展的影响。
环境对个体发展的影响表现在如下几个方面：
（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇条件和对象。
人生活在不同的小环境中，这些环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不相同，因而不同环境中人的发展有很大的区别。
但个体对环境的作用也不是消极的，处在同一小环境中的个体，其发展水平也不会完全相同。
个体对环境持积极态度，就会挖掘环境中有利于自己发展的因素，克服消极的阻力，从而扩大发展的天地。
所以教育者不仅要注意为受教育者的发展提供较有利的条件，更要培养受教育者认识、利用和超越环境的意识和能力。
（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
在同一环境中，各种因素作用的方向、力量的大小是不相同的。
对于教育者来说，分析、综合利用环境的积极作用，抵制消极影响是极其重要的工作，教育需研究如何既保持校园小环境的有利条件，又积极加强与社会的联系，充分利用社会的有利教育力量。
3．学校教育在个体发展中的特殊功能。
学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，这是学校活动中主体的特殊性。
学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、
指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件，学校弥漫着科学、文化和道德规范的气息。
这些构成了学校教育环境的特殊性。
从个体活动的角度来看，学校中的个体活动与其它社会活动的区别在于有教师的指导，活动的结果还要接受检查。
这种特殊性使学校在影响人的发展上具有独特的功能：
（1）学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
社会对个体的要求或期望有体质、思想道德、知识能力等多方面，并提出一系列规范。
学校根据这些要求，针对不同年龄、不同专门人才培养的要求而做相应的变化，并有意识的以教育目的和目标的形式去规范学校的其他工作，通过各种教育活动促进学生达到规范的目标。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动，此外，学校教育使个体处在一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。
（3）学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。
学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使专门学校的教育内容，也属于该领域普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。
此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
在开发特殊才能方面，普通学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出的才能的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现。
在个性发展方面，因为学校教师和领导具有教育学和心理学方面的素养，这有助于他们发展学生个性独特性的价值，并且尊重和注重学生个性的健康发展。
同时，学生在群体中的生活也有助于每人从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。
1．现代教育制度发展趋势是什么
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
二战前，学前教育很少被纳入国家教育系统，二战以后各国政府普遍加强了对学前教育的重视，很多国家将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学的衔接工作。
（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。
义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
自19世纪中叶，一些欧美家颁布了初等教育的义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为衡量一个国家是否文明的标志之一。
现在世界上有近三分之一的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。
（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
在中等教育中，普通教育是以升学为主要目标、以基础知识为主要教学内容的教育。
职业教育是以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。
二战前双轨制教育制度使两种教育相互隔离，学生缺乏重新选择的机会，普通中学中不能升入高一年级的学生往往缺乏适应社会生活的能力。
二战后综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。
（4）高等教育的类型日益多样化。
随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以"
学术性"
为标准的单一大学，逐渐发生变化。
在形式上，不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现；
在内容上基础性的、应用性的、工艺性的学校各显特色；
入学目的、考试评价的方法也多种多样。
（5）教育的国际交流加强。
在经济全球化和新技术革命的影响下，国际性教育交流与合作进一步加强，具体表现为人才的全球性流动、竞争与合作，教育机构的跨国设立，国际化网络教育的兴起以及国际学分、学位的互认等等，一个世界性的各国教育相互渗透、高度融合的大趋势正在出现。
2．孔子的教育思想。
孔子是中国古代最伟大的教育家，他的思想集中体现在《论语》中。
（1）他认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的，所以他很注重后天的教育工作，主张"
有教无类"
，希望把人培养成"
贤人"
和"
君子"
他大力创办私学，培养了大批人才。
（2）他的学说以"
仁"
为核心和最高道德标准，并且把仁的思想归结到服从周礼上，强调忠孝和仁爱。
（3）他继承了西周六艺教育的传统，教学纲领是"
博学于文，约之于礼"
，基本科目是诗、书、礼、乐。
（4）他的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调"
学而知之"
，重视因材施教，基本方法是启发诱导。
他说：
"
不愤不启，不悱不发"
（5）他强调学习与思考相结合，他说：
学而不思则惘，思而不学则殆"
（6）他强调学习和行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。
3．杜威的教育思想。
杜威作为现代教育的代言人，是实用主义教育思想的代表。
著有《民本主义与教育》一书。
（1）对教育本质的论述：
①杜威主张教育为当下生活服务，主张教育即生活。
②由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育即生长。
③由于生活环境是不断变化的，人要适应环境就需要不断改造或改组经验。
所以教育即经验的改造或改组，促进学生形成更新、更好的经验。
④强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张"
在做中学"
，在问题中学。
⑤认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。
（2）对传统教育的批判：
①他对传统教育的批判，不仅是对方法的批判，而且是对整个教育目的的批判，是对教育目的的外铄性的批判。
他认为，这种外铄的教育目的使受教育者无思考的余地，限制人的思维。
受教育者不需要也不可能有自由思考、主动创造的空间，只能使用机械的注入法，学生消极地对教师所教的东西做出反应，成为教师和教科书的奴隶。
②他反对从上面的灌输，主张表现个性和培养个性；
反对外部纪律，主张自由活动；
反对向教科书和教师学习，主张从经验中学习；
③他主张的教育是没有外铄的目的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结沦，从而得到发展。
（3）在《民本主义与教育》一书中最重要的思想是教育为民主社会创造条件的思想。
1、《教育学》的优缺点是什么
1939年，前苏联教育理论家凯洛夫主编了当时被认为是具有权威的马克思主义的《教育学》。
优点：
（1）重视智育在全面发展中的地位和作用。
认为学校的首要任务就是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识，形成学生的技能、技巧，并在此基础上发展学生的认识能力，培养学生的共产主义人生观。
（2）肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式。
（3）强调教师在教育和教学中的主导作用。
缺点：
（1）在国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性。
（2）在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性。
（3）在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性。
（4）过于强调了课程，教学大纲、教材的统一性、严肃性，忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性。
2、记》的教育思想是什么
（1）《学记》提出：
化民成俗，其必由学"
建国君民，教学为先"
，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
（2）《学记》设计了从基层到中央的完整的教育体系，提出了严密的视导和考试制度。
（3）《学记》要求"
时教必有正业，退息必有居学"
，即主张课内外相结合。
（4）《学记》提出了教学相长的辨证关系和"
师严然后道尊"
的教师观。
（5）《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，主张开导学生但不要牵着学生走；
对学生提出了比较高的要求但不让学生灰心；
指出解决问题的路径，但不提供现成的答案。
这些原则和方法都已达到很高的认识水平。
1．孟母择邻。
对。
孟母择邻充分说明了环境对个体发展的影响。
（1）环境为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
人生活在不同的小环境中，这些环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不一样，因而不同环境中的人发展有很大区别。
对于教育者来说，分析、综合利用环境因素的积极作用，抵制消极影响是极其重要的工作。
2．在学校上学与在家自学是一样的。
错。
（1）学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，这是学校活动中主体的特殊性。
（2）学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。
学校弥漫着科学、文化和道德规范的气息。
（3）从个体活动的角度来看，学校中的个体活动与其它社会活动的区别在于有教师的指导，活动的结果还要接受检查。
（4）学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
（5）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（6）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
（该题还可出为：
利用图书馆、网络可以代替学校与教师；
学校可以消亡，教师可以消亡。
答：
具体内容同上。
）．
3．学校教育是万能的。
学校对个体发展特殊功能的发挥，不是没条件的，它要求学校按照教育规律办事，保证自身良好外，还要积极协调各方面的影响，创造良好的社会环境。
此外还需要儿童自身发育正常，教育才能发挥其作用。
1．学校教育随着人类社会的产生而产生。
学校教育是当生产力发展到一定水平，一部分人有可能脱离生产劳动，当语言的发展到了文字出现后，学校才出现，才有了学校教育。
2．现代教育中，普通教育与职业教育日趋分化。
普通教育是以升学为主要目标，职业教育是以就业为主要目标。
二战前双轨制教育制度使两种教育相互隔离，普通中学中不能升人高一年级的学生往往缺乏适应社会生活的能力。
3．大学是以"
为单一标准。
4．终身教育主要是职业教育。
（98年判断题，原题为终身教育主要是成人教育。
）
终身教育思想强调职前教育和职后教育的一体化，青少年教育和成人教育的一体化，学校教育和社会教育的一体化，把终身教育等同于职业教育是片面的。
5．教育的民主化是指师生关系民主化。
（2000年判断题，原题为：
教育民主化就是指教育机会均等。
教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；
其次是指师生关系的民主化；
再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。
6．教育的多元化是指教育思想的多元化。
教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化的人的个性化要求在教育上的反映。
7．"
不愤不启。
不悱不发。
这是孔子启发式教学的名言。
朱熹注：
愤者，心求通而未得之意。
悱者，口欲言而未能之貌。
启，谓开其意，发，谓达其辞。
8．《学记》是世界上最早的比较系统论述教育学的专著。
战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，系统地阐发教育的作用和任务，教育教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。
1、
杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了"
儿童中心，经验中学和活动中心"
2、学校教育是指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。
3、西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。
4、《大学》提出道德教育的三纲领是"
明明德"
亲民"
止于至善"
5、教育的概念有广义和狭义之分，而《教育学》上所谈的教育主要指狭义的教育。
6、教育以创造社会物资财富为直接目的，为经济服务是其本质的功能。
7、参与式学习是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解，鼓励他们探索不同观点。
8、政治与教育之间并不是只有单向的决定作用，他们之间是彼此制约的。
9、1992年世界环境与发展大会通过的《21世纪议程》标志着可持续发展理论的真正形成。
10、现代社会中，教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。
11、绝对的自由会导致自由的终结，不加限制的自由是自由的敌人，这一命题同样适用于教育活动。
12、在教育中，尊重人的个性
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