从高考试从高考试题靠考与教之四生物.doc

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从高考试题靠考与教之四——生物

重视核心主干知识和概念，使考与教结合得更加紧密，从根本上减轻学生的课业负担——

以考导教促进课堂抓纲务本

2010年，各地高考理科综合试卷生物部分总体上保持相对稳定，同时又有一定程度的创新。

既注重了核心主干知识、学科能力方法、联系实际的考查，又较好地体现了试卷的稳定性、多样性、探究性、选择性、基础性、选拔性和创新性等特点，体现了新课改理念和高考的选拔功能。

求创新、考综合

必修与选修内容考查比例得当。

必修与选修内容考查比例符合课程标准中的课时分配比例，部分试卷难度值稳中有降。

核心主干知识考查的主要内容有遗传、代谢、调节、生物工程、生态、细胞等。

选择题主要考查基础知识和基本能力，起到覆盖能力、知识体系和调节整份试卷难度值的作用。

简答题主要考查综合应用、实验探究、分析推理、图表曲线的思维转换、表达能力等。

简答题难度值总体高于选择题，起到调节试卷区分度的作用。

选修内容考查难度不大，主要是以生物工程为背景的记忆性学科内综合知识。

试卷结构、内容和难度考查整体区分度较好。

各地试卷较能反应不同层次考生的知识与能力水平，符合教学要求和考查要求，对教学具有较好的导向作用。

试卷突出了对主干知识、核心概念、原理、过程、方法及学科内综合的考查，命题具有一定的层次性和灵活性，注重理论联系实际，关注人体健康、生存和发展等热点问题。

“出活题、考能力”，坚持“能力立意”不动摇，达到“稳中求变求新”的命题原则，实现了从全国统一命题到省自主命题的平稳过渡。

试题体现对学科知识的综合考查。

其中，选择题主要考查多个知识点的综合，简答题主要考查学科内综合等多项能力，如安徽卷第30题以枪乌贼的离体神经纤维为材料，考查了有关神经细胞生活环境、神经冲动和免疫等知识。

这些综合试题具有新颖性、灵活性和创新性，常常以生物学问题的形式出现，整合性较强，着重考查基础知识的应用和学科能力。

许多试题源于教材或考题，但又都改变了命题角度和试题背景信息，创设了新的情境或进行了新的综合。

这样既能较好地考查学生的智力和能力水平，又能使试卷具有一定的难度梯度和区分度，让学生“入手容易得高分难”。

试题体现了新课改的理念。

以考纲为依据，试题注重理解、实验探究、信息获取、综合运用等能力的考查。

还适度体现了知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标的考查，全面考核考生的科学素养。

试卷大多设置了由考生自主选择的题目，在选考的范围内，考生有选择性，可以选做部分题目，如浙江的“18选6”，山东、湖南、新课标统一卷等的“2选1”考试形式。

试题体现了学中有选，考中也有选，增加了考生的自主性，为学生全面而有个性的发展奠定了基础。

抓主干、促思维

突出对核心主干知识的教学。

各地试卷大多围绕核心主干知识命题展开，形成了“主干知识年年考，非主干知识轮流考”的特点。

突出对主干知识的考查，有利于学生掌握最基本的知识与核心概念，减轻了学生的学习负担。

因此，教师在教学中，要突出教材中的核心主干知识和概念，并且要让学生做到“能记会背”、“能学会做”、“能进能出”。

课堂上，教师须注重动态生成，使学生经历知识的形成过程，习得方法，要留出更多时间让学生思考和探究。

还要理清知识树的主干与侧枝，进行分析、比较、归纳和类比学习，并运用纲要信号法、衍射法等方法进行知识梳理和归类，帮助学生构建知识网络体系。

加强学科能力的培养。

理解、推理分析、实验探究、信息获取和综合运用能力等是高考考查的重点。

同时，高考也通过以上考点来体现试卷的难度，较好地体现“源于教材，高于教材”、“稳中有变、变中出新”的命题特点。

如四川卷第33题的第一小题就是通过对大鼠的实验研究，考查学生的实验探究能力和综合运用能力。

突出学科能力考查有利于避免死记硬背和题海战术的学习方式。

因此，教师在教学中须重视经典实验的研究思路和方法，实际操作和设计，充分挖掘教材中隐含的“探究点”，开展实验探究学习和训练，提高学生的实验探究能力。

尤其要突出培养学生关于遗传推理、图解表达以及信息转换等方面的能力，提升学生的科学素养。

突出对学生思维的训练。

教师须准确定位教学目标，创设教学氛围，引发学生的思维冲突，有效训练学生的思维，尤其是发散性思维、聚敛性思维和逆向思维。

教师优选教法、学法和教学媒体，可以引导学生积极参与合作探究学习，提高教学的有效性。

加强与生产、生活实际及科技知识的联系。

许多试题密切联系生产、生活实际和最新科技发展成就，关注生物科学与日常生活、人体健康、生态环境的关系，着眼于学生的全面发展。

如全国Ⅰ卷第5题生态农业、福建卷第32题的基因工程和细胞工程等内容，既源于教材又不拘泥于教材，着重考查运用知识解决实际问题的能力。

因此，教师可以适当加强教学与生产、生活实际及科技知识的联系，鼓励学生将课堂所学知识应用到实际中去，学以致用，活学活用，提高分析、解决问题和综合运用的能力。

同时，值得注意的是，这些试题尽量避开了社会热点问题，如“猪流感”、艾滋病、克隆技术、干细胞、沙尘暴等，使试题更趋常规与理性，其目的是将教学引导到抓纲务本、重视基础及提高能力上来。

教学重在抓落实、抓实效。

教师在日常教学中，须注意培养学生学习的主动性，让学生更多地参与教学过程，如提问、板书板画、发现错误、收集信息、方案设计、角色扮演等。

练习时，还可以适当增加高考真题、典型题和变式题的训练，提高学生的实验探究、推理分析、图表资料信息获取及表达能力。

夯基础、减负担

对命题者来说，在今后的命题工作中，重视教材中核心主干知识和概念，可以使考与教结合得更加紧密，从而从根本上减轻学生的课业负担。

试卷的难度值仍可继续保持目前的水平，并继续减少机械记忆性试题，增加灵活、易错和思维要求较高的试题的考查力度，并且具有一定的难度梯度。

这样既有利于中学生物教学，又能够保持试卷一定的难度值和增加区分度，有利于高校的选拔功能以及考生的承受能力，达到考基础、考能力、考素质、考潜能的考试目标。

生物科学史和教材中实验可以适当增加，以引导学生实验的重视。

试题还要多结合地方实际和体现地方特色，关注试卷难度值、题干的背景知识与所学教材配套，加强对学生“现学现用”、研究性学习、社会调查等的考查力度。

（作者赵沛荣为浙江省温州市第二中学黄龙校区生物特级教师）

突出能力落实双基

全国恢复生物高考近10年来，随着其分值比例的不断提高，高中生物教学越来越受到人们的重视。

随着教育改革的不断深入，生物高考的内容也逐渐由死记硬背为主转向以能力考查为主。

2010年理科综合全国卷Ⅰ的生物试题部分继续秉承了这一基本命题思想。

在笔者看来，2010年的生物试题具有以下3个主要特点：

一是考核内容覆盖率高，突出了主干知识和重点知识的考查。

除了“生命的物质基础”、“生殖和发育”外，必修、选修各知识板块均有相关知识点涉及。

在关注覆盖面的同时，试题对重点知识进行了重点考查。

其中，“调节”和“遗传和进化”两个重点板块占总分数的47.2%，其余几个主干知识板块共占52.8%，分值分配比较合理。

二是突出能力、落实双基。

试卷很好地落实了考试大纲中对命题的要求：

以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。

试卷对大纲要求学生的4种能力均有考查，其中5道选择题和第32题、34题两道非选择题都涉及到对理解能力范围的考查，包括根据基本知识进行分析、判断、推理、识图等，约占能力考查分值的70%，是能力考查的主体。

另外，综合运用能力的考查约占18%，获取信息能力、实验探究能力的考查占约12%。

三是试题难度与往年相比有所提高，但总体难度适宜。

其中，难度提高，笔者认为主要有以下3个原因：

1.试题的呈现方式更加灵活。

主要表现为在选择题中增加了综合性信息考查，比如选择题第3题，虽然题干很简单，信息量不大，但解答这个问题却涉及到书本中4个不同章节的知识点和相关的识图、绘图。

2.非选择题第33题中加大了以遗传学为载体的综合运用能力的考查。

试题给出的信息看似与教材知识发生了冲突，但其目的在于考查学生深层次的知识迁移与创新思维能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力。

考生只要能对9∶3∶3∶1这个比例进行变形，前两个小问题的5个填空便迎刃而解。

更值得一提的是，第3小题设计的实验过程、结果记录以及运算虽然复杂，但试题立意明确、条件限定严密、表达清晰简洁，为进一步考查以及甄别学生的逻辑思维、创新思维和灵活运用能力提供了保障。

3.以考查科学素养为目标的第31题，虽然立意以及选材角度均不错，但对比同一选材的2010年全国新课标卷第30题，感觉此题题干中条件的设定以及设问的指向性尚有欠缺。

解答此题时，大多数学生不知从何下手，还有一小部分学生则沿用日常训练的思维定式从吸水膨胀的角度作答。

虽然这些缺陷涉及到的分值不多，却使得某些优秀学生难以得到高分。

总的来说，试卷整体难度适宜，区分度较好，在很好地执行了选拔功能的同时，对高中生物教学也发挥了应有的评价和指导作用。

经由以上分析，我们一线教师在教学中可以在几下方面继续努力。

首先，教师要认真研究新课程标准和考纲，以指导日常教学和高考备考工作，及时明确新形势下生物高考对知识和能力的要求。

其次，教师须指导学生在夯实基础知识和基本技能的基础上，着重提高理解和综合运用能力。

一方面，需要对知识形成系统的网络；另一方面，需要对细碎知识进行整理归类，强化记忆。

经过网络化或归类整理的知识点之间往往有了逻辑关系，学生的知识迁移能力会随之增强，对知识的运用也才会得心应手。

再其次，教师要精心设计或选择适量设计巧妙、设问全面的训练题供师生精讲精练、举一反三。

这样一方面可以使“死”的知识“活”起来，强化双基；另一方面可由此提高学生的各项能力，尤其是获取信息、灵活运用、归纳总结、分析判断、推理、识图、准确表达等能力。

最后，教师还要重视培养学生的实验和探究能力。

落实在日常教学中，就是依据课标要求上好每节实验课。

同时，尽可能多地开展一些研究性学习活动，开发社会和生活中的实验资源来让学生动手体验。

除此以外，也不要忽视教材中的科学发现过程、实验设计思路和科研究方法。

这些都是培养学生科学素养的有效途径。

（作者罗丽娟为河南省郑州市第一中学教师）

从辽宁高考生物试题看新课程下生物课堂教学如何在改进中提升———

全方位激发学生学习潜能

2010年辽宁省高考理科综合试卷生物部分，比较全面地体现了新课程标准的各项要求，对今后的教学具有重要启示。

【特点1】注重基础性及核心性知识的考查，不回避主干知识。

高中生物中的主干知识在这张试卷中基本得到了体现。

细胞、代谢、遗传、变异、稳态、生命活动调节、生态、生物技术、现代生物科技等知识均在试卷中出现。

【启示】教师要特别注重对主干知识的归纳总结，帮助学生系统地梳理知识结构，保证学生获得完整的知识体系。

【特点2】更加突出知识的内在联系，重视体现学生的知识网络体系。

本套试题中的第1题和第2题分别考查了细胞和代谢两个内容，这都属于高中生物的核心基础内容。

试题难度不大，并且由易入难，有着良好的难度梯度。

从试题的设计上来看，在考查基础知识的同时，题目更加重视知识的内在联系。

【启示】课改从来都没有降低对基础知识的要求。

在新课标高考考试大纲中，提出了对学生4种能力的要求，其中第一项理解能力的第一个内容即是“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。

”这里不仅要求学生掌握好基础知识，更进一步强调知识的内在联系，强调建立知识的网络体系。

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